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过程描述：
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心。这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依靠心理很强，但是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析：
特点：需要在教师的指导下，完成操作资料。这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，但是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“老师老师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略：
1、了解需要，直接推荐。以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自己所喜爱、兴趣的活动资料。帮忙幼儿构成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
数学区，露露和萌萌等几位小朋友在给花朵找花瓣，把有算式的花瓣插入相应得数的花朵上。露露一坐下来，就默默地插起来，样子很认真，每一朵花瓣他都很认真的看过一遍，算算得数，然后插入正确的花瓣，很快一朵五颜六色的花就完成了，然后送到我的前面说：“老师，看我的对不对。”我接过来检查了一遍，只有一朵花瓣插错了，就向他点了点头，说：“很好，但是你自己要学会检查，来，你看看有没有错的”？他接过去，认真的看了一遍，对我说：“这朵花瓣插错了！应该插在9的上面。”我点点头说：“恩，对，因为你一时的不小心造成的，无论做什么事情都要认真细心，还要自己多检查几遍，这样就不会出错了，对不对”？他不好意思的抿起了嘴巴，使劲的点着头。接着他又开始插另外一朵花了。与露露相反的是萌萌，他只是坐在那里看着手里的花发呆，我就对他说：“你看看花朵上是数字几”？他回答：“6”“那你找一找有没有得数是6的算式，然后插到上面去就行了。”我随手拿起一朵花瓣问他：“3+3等于几”？他抬起眼睛看看我很快就低下头，不说话了，我只好拿来做游戏的棒，让他数一数，在他数完之后很小心的说：“等于6”，我向他笑了笑说：“恩，很棒，你就这样来检查每一朵花吧，然后把得数是6的花瓣插上去。”他说好。接下来他每拿起一朵花瓣都很小心的算出了他的得说，尽管很慢但是我看到了他在长长的松了一口气，这说明他在努力地做这件事情。这时露露已经完成第三朵花了，他看着这美丽的三朵花开心的向我笑了笑，仿佛在告诉我，他有一种成就感，因此开始自信了，做起算是更加快更加准确了。
并不是每个小朋友都是聪明的，但是给予了鼓励与支持，他们都会很认真很努力地做好一件事情，萌萌就是一个典型的例子，他看见别的小朋友做的很快，自己也想像他们一样，但是他的熟练程度不够，如果不一点一点的动脑筋来完成而是操之过急的话那么恰恰相反，他的脑海中就不会有清晰的思路，在这个时候老师如果能够给与提醒与鼓励，让他能按部就班的来完成一件事情，在多次的练习之后，他也会达到与其他幼儿一样的熟练程度，所以老师及时的指导与鼓励是很有必要的。
观察目的：
⒈用涂色的方法给自己喜欢的物品装饰。
⒉体验绘画活动的快乐。现象描述：在美工区里，DYT小朋友选择了一件衣服开始涂颜色。DYT小朋友说：“我给衣服涂上漂亮的颜色。”小瑶小朋友也来给衣服涂颜色。我请幼儿观察小朋友衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小朋友等幼儿看了一会，就各自选择了自己喜欢的颜色涂了起来。DYT小朋友涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服，这个颜色是妈妈最喜欢的一件衣服。”
思考与分析：
《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行游戏或其他活动。DYT小朋友比较喜欢参加涂颜色的游戏活动。在游戏中，DYT小朋友对于老师提供的游戏材料感兴趣，能积极尝试操作，大胆地制作自己的作品。DYT小朋友在活动中，有自己的想法，能自己挑选颜色，均匀涂色。努力尝试完成作品。在以后的游戏中，可以引导幼儿仔细观察同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关经验。
建构区里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一个大的花，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小朋友说：“我要搭一个大花篮，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很开心地在和旁边的小朋友说话。DYT小朋友看到了，把积木主动捡起来了。
在玩建构区的游戏中，幼儿积极参与，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3 具有自尊、自信、自主的表现，DYT小朋友在活动中能按自己的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿发展的个体差异。我们应该尊重幼儿的个体差异 ，关注个别幼儿，引导幼儿爱护游戏材料，一起来拼搭作品，使幼儿之间能相互学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。
区域：
娃娃家
时间：
20xx年6月03日
区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：
我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思：
我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。
时间：xx
班级：中班
区域活动开始了，周雨欣随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，黄玉琦、张秀清也来到了桌子面前，她们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。黄玉琦、张秀清分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，周雨欣看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花?”“周雨欣立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，周雨欣看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
观察实录：
一次无意中的发现，使我开始有意识地培养幼儿对音乐的兴趣和提高幼儿对音乐的鉴赏能力。
离吃饭的时间还有十分钟，幼儿对所做的手指游戏渐渐失去兴趣。我灵机一动，拿出一盒《世界名曲精选》的磁带。请幼儿听一听。首先进入耳膜的是《斗牛士进行曲》，旋律激昂，节奏感强极了。幼儿一听到这首乐曲，精神马上被集中了，并开心地笑了起来，对音乐感兴趣极了。有的小朋友说：“真有趣呀!”有的小朋友拍起手来看到这，我便请幼儿跟着音乐做动作，孩子们兴奋极了，跟着音乐动作起来，虽然动作不是很合拍，却带动了幼儿对音乐的兴趣与求知的欲望。一曲放完，来了一首抒情的乐曲，幼儿一听，马上有人把动作变慢了，变温柔了，其他幼儿一看，也跟着换动作，合着旋律舞起来。
教学策略：
于是，在平时活动中，一有空闲时间，我就放一些无词的乐曲让幼儿听听，做做动作。幼儿对音乐变得敏感起来，变得很喜欢听音乐，有时教室里很吵闹，秩序很不好，只要一放轻音乐，幼儿便逐渐安静下来，聆听着音乐，随着音乐的变化做着自己想出来的动作，或是学别人的动作。幼儿对音乐的兴趣非常浓厚，对音乐的欣赏能力也有了一定的提高。
反思：
只是平时的倾听，并没有安排特殊的教育环境，幼儿学得自然，学得随意，不知不觉中形成了乐感，发展了幼儿的听觉、记忆力和手眼协调能力，并让幼儿在音乐中充分抒发了自己的情感。就让音乐时刻伴随着孩子们吧!
观察时间：
10月21日
观察对象：
龙浦、嘉诚
观察场景：
观察情景：
下午，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。龙浦不让。两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。”嘉诚高兴地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着嘉诚可爱的话语，我笑了！
简单分析：
小班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！
观察记录：
学会礼貌待人
20xx年1月
本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
XX就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说XX打了他等等之类的话。
在我观察了XX之后发现,其实并不是XX爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XX在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在XX搭的建筑物旁穿鞋,不小心挡住了XX的搭建,于是XX就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说XX打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把XX叫了下来,对他说:“XX,你为什么打他啊?” XX说:“我没打他,他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?” XX点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎么告诉他啊?” XX想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着XX的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?” XX点点头,对我说:“老师,我改了。”
反思:
中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。
一、指导思想
为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《指南》、《纲要》、《课程游戏化第二步支架》精神，我园以
“江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求”为抓手，吃透县教育行政工作会议精神，立足本园实际，加强园本培训，提高园本培训质量，不断深化课程游戏化项目建设，促进教师的专业发展。
二、培训目标
通过园本培训，通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应
现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和
谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。
三、培训措施
1.教师引导，亲提升子阅读价值
本学期，本园继续开展幼儿每天阅读60分钟的活动（即餐前阅读20分钟，午睡前阅读20分钟，亲子阅读20分钟），重点引导家长进行亲子阅读。
亲子阅读是以往阅读活动的薄弱环节，幼儿通常在幼儿园能够有足够的阅读时间和阅读能力的提升的机会，但是有很多家长陪同幼儿亲子阅读的时间不充足，因而要充分引导家长用科学正确的方法进行亲子阅读。
每个班根据幼儿园的统一时间安排去图书室进行阅读系列活动，图书室的老师有计划地组织每次的阅读系列活动，班级阅读形式丰富，班本剧常态化，大班毕业典礼上各班均展示班本剧。
全园教师围绕《游戏学习发展》《教儿童学会思考》进行专题研读三步走，全园教师先自主研读，再在园本阅读的时间进行分享交流以及实践工作沙龙研讨，最后撰写读后感。
2.重点研讨，增强教师观察能力
（1）分层要求二次备课
在周备课模式的基础上，进一步细化，每周备课安排集体活动、区域游戏活动（包括自主游戏、规则游戏（个别化学习）和亿童游戏）、体育游戏、餐前阅读（音乐律动）、常规工作（安全、家长工作等内容）五大部分。对于区域游戏的备课，要能够看到材料的调整。
在对全体教师手写二次备课的基础上，对年轻老师，要求集体备课时采用微课的形式展示、交流（一位老师一学期一个领域不少于两次），年级组其余老师对每次的微课现场点评并形成文字反思。
每位教师一学期有价值的集体活动教学反思（300字以上）十篇。
（2）扎实具体做好观察记录
对照省幼儿园优秀教育活动评比主题“基于课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化”的要求，全园教师围绕共同体确定的重点游戏区域开展多种形式的持续观察记录，以评价为基准，老师在观察中发现幼儿的需要，在后期的持续观察中根据幼儿的特点和需要制订支持策略和实施方案，真正地关注幼儿的成长和评价幼儿的发展。
教师在业务学习时抽签交流分享，全园教师根据游戏观察记录进行游戏诊断的讨论和分析，促进全园教师观察记录评价的水平提升。
（3）观摩班级游戏评价活动
全园全体教师轮流开放班级区域游戏观摩活动，观摩区域游戏中老师的材料投放，区域游戏中隐性的教育目标，重点观摩班级如何开展游戏评价活动。由于年轻教师比较多，对于幼儿的游戏观摩，缺少有效评价和需要评价，所有老师在观摩后进行评价要点的研讨，促进年轻老师的快速成长，让幼儿在每天的游戏评价中有收获。
该幼儿是否喜欢音乐活动，在音乐活动中是否专注认真以及该幼儿的乐感。
今天上午进行音乐活动《我的房子盖的呱呱叫》，这是一个韵律活动，所以我有意识地在孩子入园的时候播放了这首歌曲。它那轻松的节奏、欢快的旋律、富有童趣的歌词，很快引起了孩子们的兴趣。一些孩子听着听着，不由自主地跟着哼唱了起来。
集体活动时，当音乐一响起来，婷婷和大家一起唱起来，我故作惊讶地问：“老师没教过你们，你们怎么会唱的？”孩子们自豪地说：“我们自己跟着录音机学的。”这时婷婷说：“老师。中间两句太快，我听不清，还不会。”于是，我用清唱的方法把歌曲演唱了一遍，并重点强调了节奏较快的两句。婷婷跟着唱了两遍，然后点了点头，说：“我也会了。”
接着我们开始进行创编动作，我问：“造房子要做哪些事情？”孩子们说：造房子砌墙、抹墙。婷婷跟着其他的孩子一边说一边用动作来表示。我请婷婷到前面来做给大家看，她也很大胆地走到前面来并且把动作做了出来。在两两合作表演时，婷婷和轩轩面对面站着，跟着音乐节拍表演着。活动结束了，孩子们回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。
情况分析：
1．从以上的游戏情况中可以看出，婷婷对音乐活动还是比较感兴趣的，能够比较积极主动地参加音乐活动。
2．很多孩子都学会了歌曲，而婷婷还没有学会歌曲说明婷婷的乐感还不太强。
教育措施：
1．在音乐学习的过程中，当婷婷对歌曲中个别难点感到困难时，老师给予及时的指导和帮助，使幼儿掌握难点，顺利地学习歌曲。
2．和该幼儿的家长联系，在家中也经常播放幼儿歌曲，让婷婷平时有更多的欣赏歌曲的机会，从而增强自身的乐感。
观察地点：
陆渡幼儿园星星班教室。观察者：xxx
观察要点：
1．能否选择自己喜欢的内容参与活动，有一定的持久性。
2．活动中能否和同伴合作游戏，共同商讨操作方法，有一定的协作意识。
3．愿意和他人分享自己获得的经验。
活动背景：
本次区域活动是以主题为背景开设的。由于之前欣赏过一个《我家漂亮的尺子》的数学绘本，发现孩子们对于测量还是非常感兴趣的，在此基础上，结合大班幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及发展需求，结合主题的开展，在本次的区域活动中我增添了通过运用多种材料来测量班级内物品的长度与宽度并用自己的进行记录的活动内容。
幼儿行为描述：
活动开始，和往常一样，在简单介绍活动内容后，孩子们开始选择自己喜欢的区域进行活动。“我先来的”“不对，我的椅子先放下的，应该是我先来的才对。”在科学区中，明明和小玲争吵了起来，大家你一言我一语，谁都不肯让步。“那你们挤一下不就行了，老师说的，材料足够桌子够用的话人数可以多一点的。”一旁的女孩子说。听完她的劝解，明明和小玲都安然坐下了。
面对初次接触的测量活动，面对多种多样的测量工具，孩子们有些不知所措，有的孩子拿着积木看了好久，有的孩子拿着铅笔在记录单上写着什么，瞧，熊子倪小朋友拿着一支新的铅笔，在沿着桌子边在比划着，嘴里还在嘟囔着：“刚才老师说，这些东西是用来测量的，你们看我的，我在量这张桌子到底有几支铅笔的长度。”边上的孩子听了她的讲解，也拿出各种物品，开始在桌子边上比划着。当然，部分孩子的测量方式是存在问题的。我走上前去，告诉孩子测量过程中的要点，确保测量结果的准确性。在我的提示和演示下，孩子们继续活动。桌子测量结束后，熊子倪又跑去测量钢琴，其他的孩子在结束对桌子的测量之后，也纷纷跑去测量起钢琴来。
再来看看其他区域活动的孩子们，很多孩子的'眼神都时不时盯着在科学区活动的同伴们。今天语言区的活动内容是故事表演，大家进入区域的第一件事情是选择喜欢的头饰并佩戴起来，“我是…”“我是…”，在初步确定角色后，部分孩子就坐回到自己座位上，翻阅着桌上的书本，只有几个孩子仍然在讨论着有关故事表演的内容。
幼儿行为分析：
活动一开始，对于孩子们的争吵，我并没有及时干预，而是在旁观察，看看他们是如何处理的，边上的孩子思维很清晰，对于区域活动中人数的要求很明确，能够及时作出判断，帮助孩子解决问题。针对科学区活动的幼儿，因为本次活动内容是新增的，所以有的孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚，但是由于在活动开展前我已经简单说明了操作过程，个别认真听讲的孩子就能根据我的要求进行活动，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她对于操作方法很明确，在其他孩子不知所措的情况下，她能够很好地起到一个示范的作用，这就是借助同伴间的知识经验和信息，在这种情况下，老师就不需要介入活动了，所以当时我只是在旁观察。但是当其他孩子获得信息后，仍有个别孩子的操作方式存在问题时，这时就需要老师进行深入引导，帮助他找到更为准确的操作方法。在更换测量内容的环节中，可以发现大部分孩子是跟在熊子倪后面的，没有自己的目标，可以说他们还是没有真正了解本区域活动的流程，他们的想法是：跟在她后面总是正确的。当然在这一科学区活动中，记录也是十分重要的一个环节，在后面的讲评环节中，我也重点邀请孩子讲解了自己的记录过程，分享自己的经验。
在其他区域活动中，大多数孩子对于科学区活动的孩子很是羡慕，因为活动的内容是新的，他们还可以四处走动进行测量活动，所以其他区域的孩子会投来羡慕的眼光，有的孩子还在说：明天我也要去玩科学区。确实，一个新的活动对孩子来说吸引力是非常大的。语言区可以算是一个薄弱区，如果完全放手请孩子们自己进行故事表演的话，那么本次活动可以说是毫无意义的，从他们的表现情况可以看出，能力较强的孩子可以带领大家一步一步进行活动，而能力较弱的孩子就只是坐在那里无所事事，对于这种情况，教师也需要进行引导，带动大家共同参与（在确定区域人数、人员时，也是需要事先考虑好的，特别是需要几个能力强的孩子参与进来，起到一个带头、组织的作用，促进区域活动的有效发展）其实对于故事表演，孩子是很感兴趣的，只是更多的时候他们不知道该如何表演，到底该怎么说，怎么做。通过老师的初步引导后，就可以放手让孩子们自己组织了。
在区域活动开展的过程中，教师需要更多关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生怎样的信息，这些信息从某种层面上来讲要比教师的干预、引导有价值的多。我认为应该先以观察为主，看看孩子的最初表现是怎样的，再适时介入，以促进活动更好地发展。
教育策略与建议：
区域活动的有效组织，需要做好很多准备工作，除了材料的提供，教师还应考虑到每个区域的人数、人员的合理安排，这些也是有效开展区域活动的先决条件。其次，在活动开展的过程中，建议观察为先，视具体情况再进行介入、引导，不要操之过急，给孩子一个交流、解决问题的空间，我认为孩子之间产生的问题也是任何一个活动中最最宝贵的东西，需要教师正确处理。
观察对象：XX
性别：男
年龄：6周岁
活动资料：生活活动
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。
3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改进措施：
１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。
２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。
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