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关键词:建构主义中职英语课堂教学
随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的加强，英语正日益成为重要的对外交流的语言工具。在中等职业学校中，传统的英语课堂教学存在着诸多的弊病，已不能适应社会发展的要求。因此，实施素质教育，革新中职英语课堂教学势在必行，而转变教师的教学理念，促进教师在课堂教学中的角色转换，引导学生主动学习，实现学生学习方式的变革是实施中职英语课堂教学改革的首要方向。
建构主义(constructivism)也可译为结构主义。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰()。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起指导、帮助及促进作用。教师在课堂教学中提供各种学习资源、线索，组织学生进行学习，而不是传统教学中的把教师的知识灌输给学生。为此，笔者结合中职英语课堂教学，浅谈在建构主义学习理论环境下，应如何进行中职英语课堂教学。
1、学生二如何学的角度进行教学设计
在传统英语课堂教学中，教师进行教学设计时，通常都包含以下几个步骤和内容首先，根据教学大纲，确定教学目标，也就是学生通过学习后应达到的结果其次，根据教学目标确定教学内容然后，把教学内容细分为几个知识单元，设计教学顺序及教学方法。传统教学有许多优点，比如操作性强，学生基本知识掌握得比较扎实等，但也存在一个较大的常见弊病:以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。所以教师应该抛弃一切围绕如何“教”为中心的教学设计，而应从有利学生“如何学”为中心进行教学设计。确立以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.过情景创设，激发学生的学习兴趣
3.积极引导学生参与学习“促进学生”协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。所以，在进行课堂教学中，要注重导学生积极参与，进行协作学习。要结合教学内容创设学习情景，营造宽松、和谐、开放的学习气氛，或利用提出问题，让学生协作讨论，大胆质疑，在共同探讨，相互启发中解决问题，建构意义。如在讲授第一册UnitSix的课文TakeCareoftheEarth一课时，可以把学生分成几个小组，教师提出两个问题:W?和W?，鼓励学生进行讨论，找出各种解决方法。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进、组组员间的合作。合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。
1学生主体活动的中职语文教学模式的建构动因
目前我国中职院校的语文教学存在诸多问题，比如教学内容比较难，与生活实际相脱离；教学方式不合理，无法引起学生的兴趣；学生普遍出现了学不了，学不会的问题。为此，如何能够让语文课堂变得有价值、有活力，一直是语文教师探讨的问题。正是在这一现实背景下，构建以学生主体活动为主体的教学模式显得异常重要。其构建的具体动因表现在如下两方面：第一，学生主体活动教学模式，比较符合中职院校学生，该模式要求教师能够指导学生正确的用脑，中职院校学生正处于脑力发展的重要阶段，学会正确的运用脑力，对其日后发展将有重大作用。另外，该教学模式与中职院校教学要求一致，在其指导下，不能能够提高学生的理论技能，也能够提高学生的操作技能，能够达到提高学生的学习效果。第二，目前我国各个阶段都在进行课程改革，而课程改革标准中，对学生主体活动的给予高度重视，现已经逐步形成了活动式课文。中职语文课本中，已经收编了很多这样的课文，对丰富语文课堂内容起到了积极的作用。活动式课文有很多生活案例，融入了很多情境以及问题，其培养学生融会贯通的能力，同时培养学生的情感以及态度。学习主要是依靠学生自身，课堂之下，学生需要进行调查、收集，而教师的责任就是引导以及辅助，绝大多数情况，每一个课题都需要学生彼此合作。学生不仅仅会在课堂之上学得内容，在课堂之下会学得更多的内容，这样才能真正的提高学生学习语文的兴趣与能力。
2学生主体活动的中职语文教学模式
学生主体活动的教学模式其重点是“活动”，简单的说就是教师教学期间，引导学生主动参与到课堂讨论之中，其活动的设置依据是学生的学习兴趣，其最终目的是培养学生发展创新能力。学生主体活动教学模式虽然教学中心在课堂上，但是却需要教师与学生课堂下做好大量的工作，课下内容是为了更好的论证课上的内容，课上课下两者相结合，完成学习任务。学生主体活动的教学模式的外在形式是教师与学生之间所进行的言语实践，比如听说读写等，而其内在形式是非智力活动，也就是学生人格的塑造。
具体模式
做好活动准备工作
简单的说，学生主体活动的教学模式的活动准备主要涵盖了两方面内容，分别为物质、精神准备。活动准备的中心是构建动场以及各个角色确认。动场构建就是指教师教学过程中，为学生设置的情境，涵盖了学生的情感场、物质场等。要想构建出综合性非常明显的动场，主要遵循以下原则：首先，教师必须要有明显的目标；其次，教师要充分的了解学生的兴趣点；再次，教师与学生必须都能够参与其中；最后，要时刻注意情境氛围的构建。所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上，增强学生的角色意识，实现学生的角色认同，即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色（如主持人，小组长等），让每一个学生都有机会去尝试和体验。
活动实施
活动实施是活动式教学结构要素的'核心，突出强调活动的目的性，即学生的活动是有指向的，并不是为活动而活动，而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同，因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面：一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线；二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。
活动交流
活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程，而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先，要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思维空间的一种方式，其次，要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩，以利于活动的深入并趋于合理。
活动整合
活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构，这一过程不仅是知识习得的过程，它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上，必将形成较为系统的认识，发现规律性的结构，产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用，即在活动整合中，提升和内化学生的实践活动成果，以真正促进学生认知和感情的内在变化。
3价值
中职语文活动式教学，切合了“知行统一”“做中学”和“生活教育”等重要教育理论的价值取向，在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。“行知统一”是几千年来影响我国教育的重要学说。大成先师孔子最早提倡“学、思、行结合”的教学方法，强调知识要“学以致用”，道德规范要“笃行之”。教育思想家荀子在他的《劝学》中指出：“君之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”，将“知与行相统一”的思想进行了系统性的阐述。现代教育家陶行知基于“行是知之始，知是行之成”教育思想的办学实践，使“知行统一”思想最终走向成熟。上述“知行统一”的学说，实际上倡导了一种实践性、活动性、生活化的教育教学形式。
4总结
综上所述，可知以学生主体活动为主的中职语文教学模式值得尝试，因为其不仅符合课程改革目标，同时符合中职院校语文教学特点、学生心理特点，因为该教学模式具有实现的有力条件。传统的中职语文教学模式主要是要求学生静观静听，教学过程中，学生非常容易走神，难以将知识真正的消化理解。虽然从传统的教学模式转变为学生主体活动的教学模式有一定的困难，但是如果从课本编排上入手，可能会有一定的效果，比如将课文变为活动式课文。
[关键词]语文教学 人文教育 中职生
进入20世纪90年代后期，随着中专的教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”开始，中职语文教学越来越走向功利主义，语文教学中大量强化语音、文字、词汇、语法的训练，并形成标准化模式，甚至原本一些非理性的东西，如阅读、写作等也统统开始标准化、公式化。蕴含在语文课程中的道德、情感、审美、及人文关怀、生命意识等等逐渐消失殆尽。这实际上是对语文课程人文性的否定，也是对其工具性的歪曲，更是语文课程工具性的错位。由此，通过职业教育培养出来的学生往往在具备专业技能的同时，而缺少必要的人文涵养，进而导致全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力的不足，这与中职教育目标还相去甚远。
《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在走过了将语文课工具化、文学化以及政治化的弯路之后，将人文教育渗透于语文教学之中获得了共识。改变当前语文教学这种状况，更好地提升中职毕业生全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力，则需要扭转当前的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，而作为人文教育主要阵地的语文课程尤其如此。这既是社会和谐发展的需要，更是教学育人的需要。
一、人文教育的内涵
我们所讲的人文教育，是在全球化大背景下，在经济形态呈现新的并且更加复杂多变的趋势下，人应该呈现的优良文化和文化现象，它应该具有更适合于现代人类共同利益的内涵。其主要内容是人性化教育，其核心在于涵养人文精神。从学校层面讲，人文教育是人文积淀、人文体验和人文实践。对于学生来讲，其实质就是人文知识的传播、人文情感的养成、人文素质的提高和人文精神的培育。
语文课程的“人文教育可理解为语文课程具有人文属性，体现一种人文精神，即不把语言仅仅看作一个客观、静止、孤立、冷峻、在形式上自足的对象，而是将其看作一个人参与其中的、与人文环境互为观照的、动态的、内容上自足的表达与音释过程”。语文课程的人文性一方面表现在其传授的知识上，另一方面表现在课程目的和传授知识的方法上。
语文教学中人文教育的目标是提高学生的文化修养及道德修养，即教学生如何做人。主要表现在两方面，一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的共同问题；二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅重视对他人，对民族，对国家的责任感，也重视对世界对人类的责任感。
二、当前语文教育的现状
作为中等职业教育必修的公共基础课程，语文课应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和，具有重要作用”。
但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入工作岗位，更需要加强素质教育，提高学生对语文工具使用的同时，更需要全面提升学生的人文素养。但近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。另外，多年来中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的以应试为目的教学模式，严重脱离了当前中职教育的实际。
总体来讲，在职教事业快速发展的大趋势下，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫，而这其中一项重要改革内容就是要增强语文教学中的人文教育。
三、加强人文教育的意义
语文课在实施人文教育的过程中，具有得天独厚的优势。语文是中职课程设置当中人文精神最浓厚的一门课程，是人文教育的主要阵地。
近年来，中职学校发展困难，招生门槛不断降低，学生素质、能力相对较差，客观上要求学校加强对其开展人文教育。同时，“中职学生年龄集中在16至19岁之间”，正是开展人文教育的最佳时机。如果在教学中不彰显人文性教育，则作为人文教育的主要阵地便会沦陷，这种教学的最终结果将会导致学生个人成长存在人文精神的短板， 这导致相当一部分学生精神贫乏，没有正确的价值观和人生观，沉迷于物质生活的追求与享受之中，互相攀比，人性为技术和物质所俘虏。可见，加强人文教育，须臾不可或缺。
落实好人文教育将对其个人健康的人性与人格起到积极促进作，其意义可概括为三方面：一是语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉，是培养学生的人文品质，汲取现代文化精髓，继承民族文化传统，奠定文化底蕴的基本教学科目；二是陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其创造思维和批判思维，形成健全独立的人格，使其树立正确的人生观与价值观；三是培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性，培养其自立自强的适应能力。
四、如何做好人文教育
（一）实现语文教学工具性与人文性相统一。语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立的，而是有机的统一体。纯粹工具意义上的语文是不存在的，也无法存在。反之，没有语法规则的，没有语言规律的人文教育也是不可靠的，没有依附性的。语文课程的工具性追求科学性与共同标准性，寻求的是语言的共性，但是汉语言又是一个动态的语言符号系统，它的变化又是与语言所生成的历史、社会、文化息息相关，因而，它的人文性与工具性相伴相生，体现出一种独特魅力。在语文教学中，既要重视工具性的科学及理性，又要兼顾建立在理性认识上的感性悟道，二者不可偏废，只有构建良好的桥梁，才能达到美好的文化彼岸，这样的语文才是丰富的、灵动的、科学的、理性的，才是中职教育所需要的语文课。
（二）通过教材引导学生吸纳人文精华。长久以来，语文课本被赋予政治普及读物的功能，学生得不到美的享受，自然不感兴趣。在此背景下，需要结合当前中国经济社会形势变化和对未来中职毕业生的需求，并针中职学生特点开展对语文教材的科学调整，增强对人文教育的关注，丰富人文精神内容，这是我们加强语文教学中人文教育、解析人文精神的必然步骤。另外，在对语文有效教学的课程评价方面，应在达成工具性目标的同时，兼顾人文教育完成情况的考核，使得教师在开展人文教育过程中的作用得到充分展现。
参考文献
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一、行动导向法的内涵和特点
行动导向法是指教师通过多种教学环境的设计以及各种形式教学活动的开展，来对学生的行为进行引导，激发学生对于语文学习的热情，从而使学生在发现和解决问题的活动中，提高自身的行为能力。行动导向法的主要特征表现为：一是更加注重培养学生能力。二是更加注重完善教学过程。三是更加强调学生主动参与。
二、行动导向法的具体方法和实施过程
行动导向法是一种创新的教育理念，注重学生综合能力的提高。教师可以其理念为中心，根据不同的教学内容和目标采取具体的教学方法，主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。
（一）项目教学法
项目教学法是行动导向法中最具有行动导向教学特征的教育方法。它是指教师运用教学项目的形式，结合教学内容和教学目标进行教学，引导学生完成一个特定项目。在学生完成项目的过程中，利用自己的方式，结合已有的知识，提高自身的关键能力。项目教学法具体实施步骤有：①教师设置合理的项目；②学生根据项目内容制定项目目标，要包括阶段目标和整体目标；③学生通过讨论并根据项目目标编制项目计划，要包含计划步骤、注意事项和结果评价等内容；④学生根据制定的项目计划具体实施计划，学生认真完成各自负责部分，教师给予适当指导；⑤项目完成后进行成果展示，具体有实施过程、实践心得、遇到问题的解决方法等；⑥教师对学生的完成过程和结果进行客观总结和评价，各个学生或小组之间进行自我评价和相互评价。
（二）案例教学法
案例教学法是指教师在规定的教学情境下，引用某个具体案例，让学生思考分析，寻找具体的解决方法，从而提高学生解决实际问题的能力。在具体教学过程中，教师要选择真实合理的案例，注意教学内容的系统性和关联性，引导学生逐步深入地思考问题，同时要求学生要掌握相应的专业知识和能力，主动思考，认真分析。这种方法下，教学过程较为民主开放，学生能在课堂中各抒己见，积极主动地参与教学。
（三）角色扮演法
角色扮演法是指教师按照教学内容设置具体的情境，让学生扮演情境中的角色，通过对角色扮演结果的分析评价，使学生认识自身不足和弱势，并且进行改正。角色扮演法能够有效提升学生的社会交往能力，帮助学生在实际中运用已有的理论知识和技能。
三、行动导向法的优势
（一）发挥学生主体作用，培养学生学习兴趣
传统的教学方式中，教师占据主导地位，单方面向学生传授知识，不易使学生对中职语文教育产生兴趣。然而在中职语文教育中运用行动导向法，能够提高学生的主体地位，提升学生参与的兴趣。从教学观念角度上讲，行动导向法改变了教师的地位和作用，教师传授给学生的不再是单纯的知识，而是解决问题的思路和方法，并且与学生共同思考，共同探究，平等相处。从教学实践的角度上讲，这种方法为学生营造了轻松民主的学习氛围，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂中。
（二）贴合学生学习实际，提高学生综合能力
中职学校的学生多数语文基础不够扎实，也缺乏良好的学习习惯。因此，教师应当运用行动导向法，立足于学生的实际情况，采取更有针对性的教学方法，使学生保持对学习的兴趣，启发学生创造性的思维，能够自行解决遇到的问题。另外，只有从学生实际出发，才能使学生掌握的语文知识运用到以后的工作岗位中，提高学生的综合职业能力。
四、如何运用行动导向法
（一）明确指导思想，确立教学机制
将行动导向法应用到现代中职语文教学中。首先，要求教育者明确以学生为本的教学理念，让学生主动参与教学；其次，要求教学内容贴合学生实际，富有实践性；最后，要求教学评价以学生学习过程为依据，体现职业导向性。行动导向法要有与其对应的新的教学机制，这种教学机制将教学过程分为几个环节，确立学生在教学过程中的主体地位，使学生构建符合自身实际的知识体系，提高了学生的学习效率。
（二）改革教学模式，注重语文应用
为提高课堂效率和学生的参与度，教师必须将行动导向法应用到教学过程中，改变以往枯燥低效的教学模式，强调学生的主体地位，引导学生参与到课堂中来，并且注重学生语文知识的应用，提高学生的欣赏能力、沟通表达能力、理解分析能力和思维创新能力。
（三）激发学习兴趣，加强学法指导
学生的学习兴趣是其掌握知识提高技能的关键。因此，教师运用行动导向法是学生在完成任务过程中树立学习语文的信心，激发学习兴趣，并且重视对学生学习方法的指导，使其运用正确的方法学习和应用语文。
五、总结
一、中职语文教学现状
学生个性发展中缺乏人文素质。中职学生多数是在初级中学学习较落后的学生。他们来到中职学校，认为只要掌握了专业技能就能谋得一份好工作，语文学习与职业前景无关，便将语文视为可有可无或多余的。长时间的积累造成学生个性发展中缺乏人文素质。然而，语文教学可以帮助学生认识自我，理解自我，观察自然，分析社会，可以帮助学生用辩证的思想方法发现问题，分析问题，解决问题。职业教育培养的是应用型人才，有些职业工作性质就是与人打交道，服务他人。因此，人文素质对中职学生而言非常重要。即使是制造业的一线工人，需要生活、需要使个人的职业生涯有长足的发展，同样需要人文素质。这些恰恰是中职学生身上缺少而语文课可以填补的。
二、加强语文学科的基础功能教学
2.让学生养成快乐阅读和积极写作的好习惯，从而培养读写能力
在教学过程中，培养学生的读写能力的最好方法是让学生快乐阅读和积极写作。教师要努力丰富学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，养成乐读爱写的良好习惯。有了兴趣，光读光说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到思维中，通过感知，形成思想或独特见解，这就是读书心得。教师教学生如何写已是阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法。为了使读书笔记很好地坚持，促进学生阅读和写作能力的不断提高，要定期对学生的读书笔记，进行评价激励。
三、加强语文学科的工具性教学
走上社会的学生都会有一种感受，那就是原来在学校里所学到的好的学科知识用不上了。但是唯一能广泛运用的，即是语文学科。生活中处处离不开语文。要想实现培养高素质社会人才的目标，我们就绝不能忽视语文的工具性作用。它在某种程度上，对于开启学生的思维和智慧，提高其分析能力、想象能力、创造能力都有着不可低估的作用，可以说，语文学科是开启其他自然学科之门的一把钥匙。对于有升学要求的学生，学好语文是其必然的选择，而对于欲中职毕业后就业的学生，应让其明确，语文强大的工具性功能是他将来走上社会后不可或缺的知识财富。与人沟通交流，邮件往来，应用写作都根本离不开这个工具，只有在中职学校打好语文基础，才有可能在未来的工作岗位上一帆风顺。
四、加强语文学科目服务功能教学
中职语文课程作为中职课程体系的一个部分，不能偏离职业教育的价值目标，必须服务于职业教育的专业理论课教学，这是它的使命所在。对于中职语文课教学的功能定位的认识必须跳出传统的学科本位思想，将它自然地融入中职学生的综合职业能力培养中，并从中能够把握中职语文课程教学的基本策略。有些语文老师采用了技能训练中的项目引导、任务驱动等策略，进行应用文训练，成效显著。在中职语文课教学中渗透综合职业能力的培养不但必要，而且可行。只有在学生一进校起就开始引导学生注重职业素养的培养，才能使学生在进入专业技能学习前不但做好学科知识上的准备，而且做好职业训练的素养准备。如通过对一些规章制度的解读，帮助学生理解其背后的科学性和人文性。语文课程中一些基本素养训练，如学习习惯、学习兴趣、学习意志等，对学生的职业素养的培养起到了潜移默化的作用。
五、结语
总之，在当今中职语文教学中，教师和学生都应该结合教育教学实际，在完成语文能力培养的情况下，努力塑造优异的人格魅力。中职语文教师应最大限度地挖掘语文学科的功能性、实践性，结合语文学科特有的人文性、思想性和艺术性特点，为社会培养出更多的合格人才。
一、丰富中职语文的教学内容
在中职院校，学生对文化课的热情不高，更多的关注学科的实用性，教师可以根据这一特点，在进行语文教学的过程中，主动地面向学生的就业，丰富中职语文的教学内容。首先，要增加口语教学方面的内容，提升学生的口语表达能力。在某种意义上“，说”要比“写”更加重要，也更加困难。
所以，在中职语文教学中，训练口语表达能力相当重要，而且还应当进行相应的强化训练，如开展普通话课程教学，积极推动普通话的训练，要求学生将普通话说准、说好，并且用普通话进行日常交流；设立演讲课，重点训练学生演讲时的思维、思路、气质、艺术和效果；实行实用口才训练，按照不同专业对应的职业要求，进行针对性训练，从而使学生掌握不同场合说话的技巧和要求。其次，要增加德育教育的内容，贴近职业道德教育的培养需求。道德教育本身就存在语文教学中，在中职语文教育中，道德教育尤其要深化。在中职院校，学生自身控制能力较差，没有形成良好的生活学习习惯，道德素质普遍较低。所以，要将育人和教学结合起来，运用学生感兴趣的形式，借助语文教学内容，将德育逐渐渗透到学生学习中。
二、突出中职语文的职教特色
首先，要提升学生的文字书写能力。拥有一手好字就相当于一张漂亮的名片，中职生走入社会后，他们面临的第一考验就是书写能力。但是，许多中职生的字写得既不美观，也不规范，还使人没法分辨，并且书写速度很慢，还有很多错别字，书写能力很差。所以，在中职教学中设立书法课程是必要的，这可以帮助学生练得一手好字，还可以为学生在工作中创造进一步发展的机会。其次，要提升学生应用文写作的能力。与商家洽谈、联系工作、沟通各种关系和处理相应事务都会涉及到应用文，中职生必须具备的一项能力就是应用文写作，所以注重应用文教学对满足学生实际应用和未来就业的需求有重要的意义。如依据专业课程需求，设立贴近专业特征的应用文写作课程，能够有效地提高学生的就业技能。综上所述，中职语文教学要贴近生活，注重应用。只有这样，才能将语文无尽的魅力和应用价值展现出来，从而提高学生学习的兴趣，进而使学生的综合职业素质得到最大程度的提升，为学生日后的就业奠定坚实的基础。
（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。在传统的教学思想中，教师授课主旨在于将教材内的知识点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的知识传授模式，对教材基本知识进行讲解，划出重点，以说教为主。语文课堂的管理模式较为混乱，部分教师在确保课堂纪律的情况下进行教学，也有部分教师甚至任由学生出现种种不良的课堂行为继续教学。总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此出现多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中出现的问题。由于中职学校对学生的培养理念偏重于培养学生的职业技能素养，因而在培养方案中出现重技能轻基础知识的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中学生与教师所出现的问题尤其显著。中职学校学生在语文课堂中所出现的问题表现在以下几方面。首先，课堂行为失范问题。学生在课堂中挑战教师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、聊天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。其次，学生对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻知识”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无兴趣，学习自觉性很差。而中职语文教师在课堂教学管理中所出现的问题主要有两个方面：一是教师对于课堂管理的能力偏低，对于学生出现课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是教师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受能力差、接受速度慢的学生时，许多中职学校语文教师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热情度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与学生语文水平能力之间的差距。中职学校语文课堂教学目标指向是使学生掌握基本的学习能力，能够运用基本的语文基础知识运用于其他学科的学习，并能够掌握较为熟练的语言表达与文字表达能力。尤其对于中职学校的文科生而言，语言表达与文字表达能力在将来学生职业生涯中具有重要的作用。然而，目前中职学校学生对于文字辨识能力以及书写能力都远达不到高中教育水准。特别是中职学校学生关于生僻字辨识以及成语俗语的理解都相当不乐观。中职学校学生长期受到应试教育观念的熏陶，依赖于寻找问题的“标准答案”，依赖于老师所给出的“唯一答案”，对于问题的分析与解释能力较差。在书面表达方面更是令人担忧，逻辑关系混乱、语言匮乏、错别字连篇。诸如此类的问题应引起中职学校语文课堂教学者的重视。
二、中职学校语文课堂教学管理的创新对策
（一）中职学校语文课堂教学的理念创新。应遵循“因材施教”的教学原理。首先，进行诊断性教学评价，弄清楚学生在此前的学习状况，学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等，学生是否具备了学习所需要的能力等，学生对将要学习的新内容哪些已经掌握了、哪些还没有掌握。它是开展有效的教学而进行的一种摸底性评价。其次，针对学生的不同特征，采用多样化的教学方法，制订差异化的教学方案，采用多元化的评价标准，横向和纵向的评价方法，激发学生的积极性。中职学校语文教师应根据当今学生的价值观与理念，适时革新语文课堂教学理念。放下架子，摒弃老套教学理念，多与学生进行沟通交流，了解学生获取知识的需求与可接受的方式对自身教学理念进行革新。例如，当前中职学校的学生基本是“95后”，他们对于新兴事物的兴趣较大，多数具有鲜明的性格特征与喜好，教师可以采用较为潮流的话语与学生沟通，形成一个共通的意义空间，如此的改变能提高学生在语文课堂的积极性与主动性。
（二）中职学校语文课堂教学的模式创新。采用多样化的教学方法，例如启发式教学、讨论式教学、运用多媒体教学激发学生的积极性。启发式教学是根据对于某种特定问题的提问，提点学生对于某种特定问题个人的观点，锻炼学生语言表达能力与文字表达能力；讨论式教学将课堂作为一个辩论场，鼓励学生互相之间交流观点与想法，锻炼学生的表达能力，激活课堂的活跃度；运用多媒体教学可以直观地为学生提供教学思路与教学内容，并可以播放与教学内容相关的影视资料，激发学生对于教学内容的思考。在中职学校语文课堂的教学模式创新中，最主要是颠覆以往课堂的模式，不是一对多说教式关于知识的传播，而是让学生与教师之间形成平等的对话交流平台。
（三）中职学校学生管理方式的创新。关于学生管理方式的创新是使学生形成自我管理与相互监督的机制。课堂应具有开放性，尊重学生主体，承认学生差异，扬个人之所长避个人之所短，充分尊重学生。出现失范问题时不是老师大声呵斥或教导，而是让学生产生自我端正自己的语文学习态度，明确语文学习的重要性，建立正确的学习价值观，有效控制自己的学习行为，提高自我管理能力。教师在其中扮演的角色应是引导与交流，不能不断地强调与威胁，而是有一个关于学生自我管理的奖励机制，让学生之间互相监督。
（四）中职学校语文教师激励机制的创新。评判教师优秀的标准应主要在于课堂教学。从学校层面来看，应加强语文课程作为一种基础性课程的重要性，从课程的设置与安排中有一定的体现。并重视对教师听课制度的建立，形成奖励机制。构建多元评估教学的方法，包括学生对于语文教师课堂授课方式、授课热情、对学生的关注度等方面对语文教师的教学进行评估。
上述学生存在的问题，其实在中职课堂教学中可以得到弥补和修正。从事语文教学多年来，笔者发现只有从情感教育入手，带动学生的积极性，才能有效地提高教学素质，激发学生的学习热情，改正他们的缺点和错误，使他们逐步走向正轨。
一、教学中的亲情教育
笔者所在学校的学生，百分之八十来自农村，很多家庭的经济情况不是很好，很多家长为孩子上学省吃俭用，艰辛劳动，几乎付出了自己的全部。而有相当一部分学生从来没有为父母考虑过，攀比、违纪的现象时有发生。同时，由于社会的偏见和对职业教育认识的误区，也导致了部分学生缺少自信心，对自己的前途感到迷茫，缺乏家庭责任感和社会责任感。在讲《合欢树》这篇散文时，通过对母亲的追忆以及对合欢树的由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美；同时笔者还给班里的学生讲了一则《大树和孩子》的故事，这个故事大概是这样的：孩子从小和大树玩耍，大树也特别爱护孩子，孩子天天围着树玩，吃树上的果子；孩子渐渐长大了，要上学，大树就把所有的果子卖了给孩子交学费；孩子成人了，要娶妻，没有房子，大树就让孩子把它所有的树枝都砍去盖房子；孩子要远行，大树把它的树干给了孩子做船；若干年后孩子远行回来，大树已经是垂垂老矣，也没有了果实、树枝、树干，只剩下一个树墩，孩子坐在树墩上和大树聊天。大树说：“我再也没有什么可以给你的了，但是我还有树墩还可以让你歇一歇。”孩子说，他就是回来陪大树的，他再也不走了。这个孩子就是我们自己，这个大树就是我们的父母，毫无保留一心只为孩子的父母。故事讲完了，许多学生都被深深打动了，笔者还以古语“子欲养而亲不在”为例子，让他们思考父母亲渐渐年老，作为子女的我们应该及时为父母亲做些什么，倘若真到了“亲不在”的时候，我们就后悔莫及了。这堂情感教育结合课堂教学的课，收到了很好的亲情教育效果。
二、教学中融入友情教育
《士兵突击》讲述的是军人的故事，士兵许三多和他的战友们，刻画出一部真正意义上的当代的“士兵之歌”。文章通过写三个普通士兵在严酷的特种兵选拔赛中“不抛弃，不放弃”的故事，演绎了一段意气飞扬的军旅生涯，表达了生死与共的战友情。在讲这篇节选《士兵突击》课文的时候，笔者紧扣主题：不抛弃、不放弃，着重从情感角度强调了友情观念。笔者还为学生介绍了《士兵突击》的主人公，和我们许多学生一样，许三多这个普通农村孩子，单纯而执着，在部队里摸爬滚打，因为他的笨，让全连受牵连；因为他的认真，让全连为之感动；因为他的执着，让全团战士为之骄傲。而我们身边的许多学生，有错误没有身边的朋友为他指正，有光彩没有身边的朋友为他喝彩，人情味很冷淡；他们只顾自己的眼前利益，对他人漠不关心，不考虑他人的感受。笔者还列举了一个例子：有人违反纪律，参与打架斗殴，身边有“朋友”帮忙，而成绩落后却没人帮助……他们参与错误的事情没有抛弃和放弃“朋友”，讲什么“江湖义气、哥们义气”，而在正面的事情上却抛弃了友情。笔者反问学生“那些一起参与打架斗殴的友情和《士兵突击》中许三多他们不抛弃、不放弃的友情，哪个才是真正的友情？”学生们都没有回答，因为他们心里已经有了答案。
三、正确引导中职生的爱情观
“我如果爱你——
绝不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你——
绝不学痴情的鸟儿
为绿阴重复单调的歌曲
……”
不记得是在什么时候学到的这首诗，觉得意境很美，一下子把笔者当年想要的那种爱情展现出来了。当笔者从中职的《语文》教学课本中再次读到这首诗，笔者意识到中职语文教材一改面目陈旧、索然寡味的状况，已经注入了新的教学内容----爱情。
法国著名作家莫里哀曾说过：“爱情是一位伟大的导师，她教会我们如何做人。”语文课本中引入爱情观，若能引导学生正确解读、领悟，对学生形成健康的爱情观和健全的人格是有益的。
论文关键词：课程内容 课程实施 教学目标
一、教材内容陈旧单一。主次失衡。有待更新
如果说，观念的更新是教改的先行者，那么，教材的改革就是实现课程改革的突破口。单从我校来说，这十年来，用过的教材既有单纯的、只注重语文的工具性而选择的应用文教材，也有为了重视语文学科的序列性而选择的88年版广东省中专语文教材，后来为了适应对口升学及高职招生的需要，也曾选用了人教版普通高中语文教材，包括新、旧两种版本，期间，还试用过一轮97年辽宁教育出版社出版的中专教材，直到2002秋季，我们才统一用上了人民教育出版社职业中心编著的中等职业教育国家规划教材。应当说，新教材在力求体现“求实、求活、求新”方面还是做了很多努力，并结合成功教材的经验，对“听、说、读、写”四种语文能力的培养予以重视，尤其是增加口语交际训练单元，令人有耳目一新之感。本教材按“读、写、听、说”的训练序列安排篇目，重点放在了“读”和“写”上。笔者根据教材所选的阅读篇目，粗略作了一下统计(仅以第二册为例)：共选文28篇(不包括文言文)，占总篇数的18％，其中写于1990年以前的18篇，占总篇数的64％，剩下5篇文章的写作年代距离现在最近的是写于1996年的，占18％。因此，课程内容陈旧，思想滞后，远未体现出时代精神。学生们从语文书中看到的只是过去的生活，感受到的只是前人的情怀。另外，根据目前生源的实际情况，教学重点应改变传统教学中过分重视“阅读”与“写作”能力的训练，而放在学生的“听”、“说”能力的培养上，新版教材在这方面也缺乏了一种针对性及可操作性。
二、教学观念落后。缺少创新意识
在传统的语文教学中，特别强调的是语文的工具功能，老师常常拘泥于字词章句的分析，而忽视了对文章整体的感悟，以及由此而生的对个性感受的尊重、独特理解的重视，因此，构建素质教育目标体系，强调个性的张扬与创新意识的发掘、人文意识的熏陶是教学观念改革中必须重视的一个问题。它与职业教育目标强调人才培养的实用性并不矛盾，实用型人才要具有适应和创造能力，离不开人的素质中应当具有的挑战意识与创新意识、人文关怀与情感内聚。如果能在语文课程的教学中，渗透这种挑战智慧、挑战生活的激情，这也恰好吻合了职业教育中对培养适应型、实用型、复合型人才的目标要求。因而，语文课堂教学不应拘泥于预先设定的固定程序，某一节课堂任务完成与否与整个教学目标关系并不太大，其实，智慧的挑战与启发、生命的感悟才是最重要的。
三、教学模式呆板单调，跟不上时代步伐
也许是因为自从走向工作岗位就从事职业学校的语文教学工作，所以对于这点我的感触颇深。
作为职业学校的学生有着他们的特殊性，他们主要的目标是在学校中学得一技之长。他们不像普高的学生那样有着高考的压力，所以他们并不太重视作为普通课的语文。在教学中发现这一点以后，我就改变了自己的教学重心，将原有的教书式教学偏向于育人式教学。我也常常告诉我的学生们，作为一名职业学校的学生，老师希望你们在语文课上学到的不是如何分段，如何归纳中心，而是学到如何做人，如何处事。
我认为作为一名人民教师，在教会学生如何做人的同时，我们自己更要知道如何做人，如何做一个堂堂正正的人。要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。榜样的力量是无穷的，所以教师更需要从小事做起，从自我做起，先做示范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
首先，要有师德。师德对于一名人民教师来说是很重要的，与教师个人的学识、人品、性格等因素合起来就构成教师的人格魅力，这种人格魅力也影响着学生的成长。老师传给学生什么道，学生就会按照这个道去指导自己的思想，从而在实践中表现出与之相对应的行为。“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。教师对于学生的影响是至关重要的，作为教师的我们应该体会到这一点，注意正确的引导学生向正确的方向发展是教师育人工作的重中之重。
其次，要有一颗爱心。韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道、授业、解惑也”，也就是说教师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。韩愈的话无疑给无数教书育人的教师们一个很好的注解。其实，老师除了传道、授业、解惑外，更重要的是要有一颗爱心。这颗爱心体现在对学生的关心关爱上，体现在对教师职业的喜爱上。爱自己的学生、无论他成绩好坏，都不放弃对他们的教育和培养。“金无足赤，人无完人”，我们每个人都有优点和缺点。如何教育我们的学生很好地扬长避短，发扬优点，克服缺点，让他们认识到自己的哪种行为是正确的，哪种行为是不对需要改正的。这就需要老师用心去观察，用心去感受，而且要因人而异，对症下药。用我们真诚无私的爱去温暖每一颗幼小的心灵，让孩子健康、快乐地成长，这是我们教师应尽的职责和共同奋斗的目标。爱自己的职业，无论什么时候都站在主人翁的立场去工作。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远的超过了责任感。”一个人无论从事什么样的行业，首先必须要热爱自己的职业，只有这样，才会全身心投入到工作中。作为一名人民教师的我们，也只有先热爱自己的本职工作，全身心投入到教书育人工作中，这样才会为祖国培养出更多优秀的人才。
一、利用多媒体激发学习兴趣
阅读教学注重文章的赏析训练，对文章的赏析需要一定的情境，教师在进行阅读教学时，可以利用多媒体教学，营造声情并茂的情境，激发学生的阅读兴趣。《荷塘月色》教学，用多媒体画面形象直观地展现“月光下的荷塘”和“流泻在荷塘里的月光”，通过多媒体画面将这些场景展现在学生面前，通过这些景物的渲染，加深学生对文本的理解，激发学习兴趣，加上配乐朗诵，调动学生的视觉和听觉，感受散文的语言美。又如《雷雨》教学，剧作的语言具有极高的表现力和概括力，学生不容易理解，教师教学时，利用多媒体，课前播放与课文相关的电视剧片断，鼓励学生扮演剧中人物，编排表演，调动学生对剧本的欣赏兴趣，加深对理解剧作主题。将学生引入课文情景，创设新颖活泼的教学情境，提高语文教学效率。
二、探究性学习，培养学生创造性思维能力
三、结语
1.中职语文信息化教学的优点
传统的语文教学模式往往是教师在讲台上一味讲授，学生被动的听讲。这种教学模式一般而言都是枯燥乏味的，使得学生失去学习的兴趣与动力。在利用多媒体信息化的教学中就可以很好的避免这些问题，增加课堂的教学效率。
利用信息化教学可以提升学生的学习兴趣
开放语文课堂，让学生充满活力
对学生语文的实践能力培养具有重要作用
2束语
关键词：中职 语文教学 审美教育 感知美 鉴赏美 创造美
课程改革的不断推进，旧的教育方法与教育内容逐渐被新的代替，中职语文教学改变原有教材施教的方式，更多关注审美教育。中等学校新课程改革标准也对审美教育进行倡导与规范：“审美教育在中职语文教学中有利于促进学生的情、知、意的全面协调发展。在语文教学中对学生的情感发展投入更多的关注，就能够让学生感受到美的召唤与熏陶，在潜移默化中培养审美情趣与审美意识。”中学新课改革标准立足于长远方面，体现了对学生道德与情感的规范与培养，对于中职教育来说，审美教育也具有现实的指导意义。因此，对中职语文教学中的审美教育进行讨论的实际价值重大。
一、中职语文教学和审美教育是教育发展的必然结合
对学生美的教育就是对学生的审美观进行积极健康的引导，在审美能力与创造美的能力上进行发展，自古的教学都离不开对学生道德素质与高尚情操的培养，著名思想家黑格尔曾经说过：“审美的感官需要文化修养……借助修养才能了解美，发现美。”语文教学中进行审美教育是及其重要的，美能感化生活，熏陶本心。
中职语文教学是建立在工具的使用、审美的实施与思想的层面三个维度构建的学科。作为教学的实施者教师，在教育过程中理应从美学规律出发，教育学生从教材中感受美、从生活中创造美，将树立正确的世界观、人生观、价值观的前提作为最终标准，不断引导学生提高鉴赏能力，探讨中职学生接受审美教育迫切性的原因，一方面是因为中职学生在入学时门槛较低，入学分数不高、文化内涵与审美素养也不高；另一方面是因为中职学生年龄相对不大，心理与生理发展不成熟，对美的追求停留在表面，不能深入的从生活中发现美。如果在中职语文教学中结合审美教育，用美的魅力与审美的乐趣来吸引学生，在潜移默化中提高中职学生的审美内涵。
二、中职语文教学中的审美教育的具体实施方法
（一）教师自身具备审美能力
21世纪以来，社会对人才的素质要求越来越高，学生要想从复杂多变的社会中生存发展，就需要有一双明辨是非的双眼，要想让学生拥有正确的审美观和思想观，是他们从稚嫩走向成熟的关键，也是社会发展中不可或缺的重要一环。因为学生审美素质的培养要靠教师，所以对中职语文教师审美能力的要求也就越高。教师的审美能力强，他们在教学中、在教材里、在生活的方方面面，就能挖掘出更多更美的东西，就能在平日的语文教学中引导学生的审美行为，就能帮助学生在日常生活中如何判断美和创造美，就能真正达到谛造美育教学、培养学生道德情操的目的。
（二）立足教学环境，提高学生对美的感知能力
在对中职语文教材进行仔细研读中，笔者发现很多美的因素包含在字里行间，在教材选文的形式上，诗歌具有韵律美，散文具有神态美，小说具有情节美、议论文具有理性美、说明文具有内容美。从内容上看，有山水景物之美，有人文物状之美、有科学文化之美……而想要让中职学生发现教材中的这些美，就需要教师为之创造有力的教学环境，反复熏陶。
合理安排教学内容，加强文选品味。给学生选择审美感染力强的文选，实施板块教学；巧用现代化教学设备，引导学生感受美。美的事物需要发现，对于感受性不强的中职学生，教师在教学环境的布置中应多下功夫。教师应学会利用现在化设备制作精良的课件来辅助教学。例如在讲授《离骚》时，就应该在教案PPT中加入古琴奏乐来增强感染力。
（三）重视教材，挖掘学生对对美的鉴赏能力
语文教学中对美的发现是建立在文本的深入剖析之上的，想要发现美，必须植根教材文本，精研字句，选择切入点深入探讨美学价值。在教材的深入学习过程中可以采取灵活的方式，例如小组研读，集体讨论的方式、学生自主研究，教师解答疑问的方式等。教师立足文本，带领学生深入剖析教材，理解了文字背后的内涵意蕴，就能够发现美的所在。
（四）多管齐下，培养学生对美的创造能力
中职语文教学中的审美教育的本质就是帮助学生掌握审美，能够艺术的生活，所以，教师审美教育最终目标是帮助学生拥有创造美与表现美的能力。抽象的美如果想要灵活的表现出来，在语文教学中需要多写与多说。写作能够培养学生的思维能力。在教学中，感受美文之后教师可以组织学生写作实训，对发现文章中的优美之处加以模仿。这种多写的方式既能够让学生对语文教材中的美有更深的了解，又能够对学习到的美加以运用与创新。多说与多写类似，在语文教学中给学生说的机会与权力，可以通过学生演讲的方式让学生说出学到的美，也可以通过课堂小品、相声或者广播情景剧的形式让学生展示美，这种互动形式的效果比教师一人课堂教学更为显著。还可以将课堂教学与艺术元素相互融合，帮助学生接受审美教育，提高创造美的能力。
三、结束语
语文是一门人文类基础学科，在培养学生的人文素质与思想道德上有重要作用，在社会意义上，语文教学更担负了学生审美教育的社会使命，根据语文教学的特点与学科性质，在中职语文教学中融合审美教育， 在具体教育实施中，应结合中等职业类学生的特点，在教学要求中因材施教，依托不同的教学条件在教学环境、语文教材与教学方法等方面对学生实施审美教育，使学生都能够发展成才为具有审美能力、具有创造美的能力的高素质人才。
参考文献：
[1]李桃丽.中职语文教学中审美教育的初探[J]. 才智，2014，26：101.
中职语文课堂教学处境尴尬，改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生说过：“今天谈语文教学改革，就是大幅度地提高效率”。中职语文课堂教学要提高效率，要提高语文教学质量，只有从转变教学观念着眼，在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。
一、优化人文教育环境
教育管理者应树立“以人为主”观念，“人本主义又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位为前提来观察世界的思潮”。要加强以语文为主的人文素质教育，提高语文学科地位，切勿让民族浓厚的根基文化在经济时代的浪潮中被冲淡冲垮。在政策方面，确立中职学校发展和改革的人文目标，重视人文教育。
中职学校不应削弱语文教育，而是要继续加强，增加课时量。21世纪是一个高度科技化、信息化、国际化和市场化的社会，社会中的每一个人都必须接受新的知识体系，形成新的价值观念、新的心理品质和新的知识体系。广博的基础文化、扎实的专业知识、必备的综合技能、健全的体格特征、以及对社会生活的广泛适应性等，是任何一个想在社会中谋得良好生存与发展空间的个体所必不可少的素质。这一些素质要求与个人的语文能力密不可分。因此，中职语文教育教学改革亟待教育界乃至全社会的关注与支持，亟待共同为后来者创设一个良好的语文学习环境。
惟有使专业教育与语文教育融合，让中职生既具备专业技能又具有人文素养，才能达到造就合格应用型人才的目的。21世纪“语文的未来将是和谐的走势”。
二、提高语文教师素养
学校一切教育活动都要由教师来执行，教师的素质决定教育的质量。21世纪的中职语文教师应该具有先进的教育理念、较强的现代教学能力，要重视和加强教学研究，努力成为教材的开发者和终身学习者。
首先，中职语文教师要树立科学的教育价值观。教育的本质就是培养人，就是提高人的.素质。从前人们对教育的价值过分强调为社会服务，而忽视了个人的发展。如今职业教育正在由能力本位教育向人本主义教育转变，即现在的教育价值观是既要为社会发展，又为个人的发展服务，“尊重个人需要与尊重社会需要具有高度的统一性、一致性”，是二者的有机结合。现在我国经济要快速腾飞，需要数以千万计的高素质的专业性、技能型的劳动者。要在整体上提高劳动者的素质，这就需要教师努力去关注教育价值观的转变。要树立面向全体学生的教育思想，把单纯接受学习、死记硬背、升学就业的教育目标，变为有意义的接受学习，培养学习的创造能力、实践能力、终身学习能力以及生存发展能力的教育目标。
其次，中职语文教师要建立新时代的教学观。我们要建立“以人为本”的教学观。教育的对象归根结底是人。学生是具有独立意义与巨大发展的潜力的人，他们既具有同一年龄层次相同的心理特征，又因为家庭条件、社会现象、生活经历等的不同而具有独特的思维、情感和知识能力。学生的这种独立性是客观存在而不以教师意志为转移的。学生是语文教学的主体，教师不可能代替学生读书、观察、分析、感知和思考，要想使用学生接受自己的指导，就要树立“以人为本”的教学观。尊重学生的个体独立性，在教学过程中紧密结合学生的个体需要，关注学生的能力水平，与学生平等地对话，使自己的教育和教学适应学生的身心发展规律，更好地激发学生发展的潜能。
三、激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台，教师讲课时尽可能与学生生活相关，与他们的经验相整合，能吸引学生的注意力。用风趣幽欲的语言，极具感染力的言词，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望，并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。
只要努力优化中职学校的人文教育环境，重视提高语文教师素养，激发学生的学习兴趣，中职语文教学就应该会收到很好的效果。让我们走出误区，立足本岗，正视现实，以学生为中心，以培养学生语文能力为重点，潜心中职语文教学改革，这样就一定会迎来中职语文教学的春天！
【参考文献】
张志公。《张志公自选集》。北京大学出版社。1998年版；
张楚廷。《课程与教学哲学》。人民教育出版社。2003年版；
（意）亚米契斯著。
夏丏尊译。《爱的教育》。广西师范大学出版社2004年7月版；
张华。《课程与教学论》。上海教育出版社。2000年版；
曹明海。《语文教育学》（修订本）。中国海洋大学出版社。2002年版
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