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【关键词】英语教师 培训 课堂教学案例
为了进一步提高教师培训质量，有必要对培训方式进行改革。下面笔者提出一种基于课堂教学案例的高中英语教师培训方式，并就此展开案例分析。
一、利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的设计思路
选定培训对象
参与本次培训的高中英语教师共计64人，他们全部参加过新课程培训，并对新课程的理念基本了解。在这些参与培训的教师当中，有60人为英语教育专业本科学历，其余4人为硕士研究生。其中男教师6人，女教师59人，平均年龄约为29岁左右，平均教龄6年。
确定培训目标
本次培训的最终目标是为了加深参培教师对新课程理念的理解，并对高中英语课堂教学中的具体问题进行深入分析。
设计培训细节
首先，由上案例课的教师将预先准备好的教学方案发给参培教师，该方案中主要包括教学方案和学习方案；其次，上案例课的教师用10分钟的时间向参培教师简要介绍案例内容，并让参培教师对教学案例进行预览，为教学案例的观看做准备；再次，全体参培教师对课堂教学案例的录像进行观看，然后填写个人收获表和评价表；最后，由现场培训教师组织参培教师进行评课。培训教师针对教学案例设计以及与之相关的问题，并按照新课程理念对其进行口头评价和解释，随后在本次培训即将结束时，提出值得进一步探讨的问题。
二、课堂教学案例的选取
在本次培训中选取了SEFCBook2AUnit5Reading部分为教学案例对英语教师进行培训。
确定教学目标
按照新课程理念，结合本节课教学内容确定教学目标如下：其一，知识目标，通过教学帮助学生掌握本节课的重点词汇和短语，了解基本音乐知识；其二，能力目标，通过阅读训练使学生理解文章中心思想，运用阅读技巧准确获取所需信息，提高学生阅读能力；其三，情感目标，帮助学生了解音乐的不同类型，唤醒学生享受音乐、参与音乐创作的情感体验，同时发展学生的合作能力。
明确教学设计理念
课堂教学以学生为主体，以任务教学为主线，将任务贯穿于教学的全过程之中，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师指导、引导、协调和组织作用。
以新课标理念为指导，采用任务型教学模式，培养学生英语综合运用能力，根据教学情况把握整体教学进度，灵活运用教学形式。
教学过程中重视学生读说能力的培养，帮助学生形成积极的学习态度。
教学过程介绍
warmingup
教师以介绍音乐的作用为切入点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并提出以下问题：
而后，教师利用多媒体教学技术向学生播放不同类型的音乐，让学生辨析各类型音乐的名称。
Reading
在Pre-raeding阶段，教师组织学生以小组的形式讨论以下问题，鼓励学生用英语阐述自己观点：
H，．（Back-streetboy，Beatles，West-life）
在While-reading阶段，开展多种形式的阅读教学活动，包括Skimming、Scanning等。要求学生在Skimming环节，通过分组讨论总结文章大意；在Scanning环节，要求学生归纳每段的段落大意，并布置问题，帮助学生理解课文结构、写作意图。
在Post—reading环节，组织学生讨论与本文相关的问题，以加深对课文的理解，开展情感教育。
Summary
教师利用2分钟时间对本堂课教学进行总结，帮助学生梳理学习内容，明确学习重点以及情感获取。
三、培训效果分析
对全部参培教师进行调查的结果表明，98%的教师对本次培训给出了较高的评价，他们表示在观看教学案例的过程中，不仅能够体会到新课程的理念，而且也从中领悟到应当如何将该理念应用于英语课堂教学当中。本次利用课堂教学案例进行培训取得了较好的效果，这种培训方式也获得了大多数参培教师的认可。通过上案例课教师对课堂教学案例设计的讲解，参培教师对设计意图和设计方式有了更深层次的理解和认识，这在一定程度上拓宽了教师的思维，使之对课堂教学有了新的认识，进一步提升了对新课程理念的认识，为今后英语课堂教学的开展提供了有力保障。
[参考文献]
[1]李宝荣.高中英语教师新课程培训需求调研模式述析[J].北京教育学院学报，2009（12）.
【关键词】案例教学法；高职商务英语；教学实践
一、高职商务英语教学中的现状
商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。高职商务英语教学更是如此。教师在教学中既要培养学生的英语语言能力，同时又要训练学生的商务专业技能和实际动手解决问题的能力。这就要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而目前的商务英语类教材还不能完全满足教学的需要，有些偏重解释单词语法，有些偏重讲解商务专业方面的理论，学生有的感觉教材难度大，有的认为理论介绍枯燥乏味，上课效果不够好。种种现象促使我们要从教师占主导地位的传授方式教学转到一种新型的教学方式。本文所讨论的商务英语案例教学法便是在新的环境下诞生的新型教学方式。 而如何将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，使之成为不可或缺的一种教学方法，更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，则是每个从事商务英语教学的教师都要思考的问题。
二、案例教学法的特点
案例教学法即在教学中运用现实案例进行教学的方法，最早在美国哈佛商学院得以发展和广泛使用。一开始案例教学一直运用于部分实践和应用性较强的专业，如法律；在语言教学，如英语教学中，案例教学法的使用还处于探索阶段。从教学和实施步骤来看，案例教学法有如下特点：
（一）学生占主导性
学生在教师的指导下，参与到案例分析与演练中来，深入案例、分析案例背景和体验案例角色。
（二）客观真实性
用于教学的案例所阐述的事件基本上都属实，编写者一般不评论和分析。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。有较强的实际运用效果。
（三）明确的目的性
案例教学的目标就是通过有代表性的典型事件，让学生阅读、思考、分析、讨论，建立完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。有很强的针对性。
（四）较强的综合性
案例比一般的举例内涵丰富，同时案例的分析、解决过程也较复杂。学生需要综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。不仅需要具备相应的基本理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断。
三、案例教学法的实施步骤
虽然案例教学没有固定的模式，但都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：
（一）案例准备
教师应收集和编排与教学内容和教学进度相关的真实的或拟真的案例。挑选案例资料时，教师应充分考虑到分析案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对案例中出现的分析讨论。
（二）案例分析与讨论
此环节为案例教学的核心环节，可细分为如下步骤。 首先，教师将全班进行分组，以小组为单位分析讨论、辩论，在此过程中教师应确保每个成员都能积极参与案例，督促他们聆听和汲取其他新观点并使用英语发表自己的见解。小组讨论后最好能形成统一的认识。然后，各组选派代表向全班对案例作分析，阐述观点并总结发言。 此环节中，教师需组织、引导与主持学生讨论，控制讨论的方向和主题。与此同时，教师还应营造自由讨论的气氛，使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中还应注意不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点有不一致时，可使其展开讨论；若学生分析判断有偏差，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论时，课堂语言必须为英语，教师同时应鼓励学生珍惜发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、辩论以及灵活运用知识的能力。
（三）教师点评与总结
案例总结案例分析与讨论结束后，教师应及时点评与总结。同时应着重于本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、运用理论知识的方法，以及本次讨论的不足与成功之处等。还应注意评价学生的表现，为激励其下次更好地参与讨论，必要时可将课堂表现记录为平时成绩记录，鼓励学生积极参与和提高表现力。
（四）提交案例报告
教师在小组、全班讨论后，可要求学生在课后撰写并提交案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。撰写案例报告一方面可让学生回顾和复习讨论过的案例，另一方面可以培养学生的书面表达能力，提高了英语写作能力。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。
四、案例教学运用于商务英语教学中的关键问题
在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本专业特色实际制定、编写恰当的教学案例。
（一）与其他教学法结合使用
案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合使用方能达到预期的教学目标和效果。教师应根据本校本专业的商务英语特色、教学内容和培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。当学生具备一定的理论知识时，教师则可充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。
（二）编排和收集合适的教学案例
教师应依据本专业特色和人才培养方案编写教学案例。案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。一段时间内即可建立教学案例库，教师可依照其编写教学案例的电子版教材，或者出版商务英语案例教学用书，既能方便教学研究又能服务课堂教学。
五、结语
综上所述，从商务英语课程的特点及教学目标可以看出案例教学法能适用于商务英语教学。在商务英语教学实践中，案例教学法也被证实了其可行性、有效性及可操作性。同时案例教学具有能促进学生学习商务实务、训练学生分析与解决问题的技巧的能力，激发其学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力的特点。而在实施案例教学过程中还应注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。只有通过教师的不断实践、总结和完善，案例教学才能在商务英语教学中取得良好的效果。
参考文献：
[1]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究，1999，（1）.
[2]朱立.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报，2003，（12）.
[3]宫辉.商务英语教学中案例教学法[J].科技创新导报，2009，（2）.
[4]吴素琼.运用案例教学法开展商务英语教学[J].考试周刊，2009，（4）.
[5]赵媛媛.商务英语教学探讨[J].太原师范学院学报，2010，（5）.
高二英语课堂教学设计案例 (高二必修 6 第三单元 A healthy life 第一课时) 赵曲高级中学 赵引平一、教学内容介绍 该课是根据高二英语新教材第六模块第三单元 A healthy 阅读课文设计的一节阅 读课，本节课主要由两部分组成，warming up 部分让学生通过小组合作交流讨论的方 式， 结合该部分所附的图片， 讨论现在困扰年轻人健康的几个社会热点问题， 如抽烟、吸毒、艾滋病、学习与工作压力等影响健康的棘手的问题，目的在于使学生远离有损 身体健康的活动，并养成良好的生活习惯。Reading 部分是爷爷写给孙子的一封信， 爷爷健康长寿的原因就在于他健康的生活方式， 曾经的抽烟者爷爷通过自己的戒除烟 瘾亲身经历向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
让学生在阅读中感受到健康生活方式的重要性，并且提升学生综合语言运用的能力， 通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。
二、设计理念 (一)英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交 际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧的阅读课文的教学方 法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。改变过去课文教学割裂开来教，重视知 识点讲解，不把课文作为整体理解的方法。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养， 激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对 所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，在新形势下，转变教学思 想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中 应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材 的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力; 尽快解决教材新与方法旧的 矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
(二)运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语， 而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。在本节课的 warming up 部分，我针对 本部分和实际生活紧密结合的特点，采取让学生小组交流讨论的方法。讨论现实生活 中影响人们健康生活的社会问题， 这样的交流和合作讨论极大的锻炼了学生的口语交 1 际能力，也是一些学困生放开了手脚，不再胆怯，积极投入到学习中，虽然，用汉语 进行讨论，但毕竟开阔了学生的思维。交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想 的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上 课开始教师问、学生答的 free talk 模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
三、学情分析 高二 190 班学生思维活跃，有自己的观点和看法，敢于提出不同见解。他们不 满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语 作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语 学习中获得更多的知识和能力。初中三年及高一的英语学习，使学生储备了一定的 词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，学生基本具备了一定 的自学能力。这些都为本课学生自主学习、合作探究提供了有力的支持。因此，应 结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。
四、教学方法分析 在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。教师应注 意和研究如何启发诱导学生积极主动地参与教学活动。教师在教学中应指导学生自 学，掌握自学方法，培养分析问题和解决问题的能力。
同时，引导学生在自主阅 读时标出疑难句子，通过查阅字典、小组交流和教师讲解来解决。
五.具体教学设计流程 根据上述的分析，本节课采用了“自主，合作，互动，探究”的教学方式，辅助 以多媒体，达到较好的教学效果。教学流程如下：
第一步：导入→播放一则禁烟公益广告进入话题学习。
第二步：小组讨论→学生讨论当今社会影响年轻人健康的社会问题，并作要点记录讨 论结果 第三步：浏览标题，预测课文主要内容。速读课文，概括各段大意。
第四步：详读文章，完成预设习题 第五步 通过生生互动，探究收集有关的信息，达到知识的整合 第六步：教师抽学生小结归纳 六.教学反思 (一)课后小结 2 本节课由许多不足之处的，如：学生预习不充分，导致课堂时间不足;对于学 生课件展示中出现的用语错误， 教师没有及时在课堂上指出; 但总体而言， 收获颇多。
1.本堂课使用多媒体教学，旨在体现并调动学生英语学习的积极性，为学生创 设了良好的英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，在感 悟语言的基础上积极的开展英语思维活动。学生参与方式较好，积极性高。在这堂课 中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。
根据单元特点， 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手潜力，提高学生的学习兴趣。因此，我提前让两个班的每个学生准备自我喜欢的水果，而我自我也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课必须会生动、搞笑，受学生欢迎。
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样貌，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎样好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自我带来的新鲜水果来制作shake。能够说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也到达了必须的教学目标，但因为没有完成自我的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。
这堂课不成功，本应立刻进行总结，加以改正。但在2班紧之后就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很用心的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自我边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。能够说这堂课比较成功。
同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不一样的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了”备人“，忽略了不一样的班、不一样的学生有不一样的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、用心、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。
根据以上的单元特点， 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手潜力，提高学生的学习兴趣。因此，我提前让两个班的每个学生准备自我喜欢的水果，而我自我也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课必须会生动、搞笑，受学生欢迎。
我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的资料补上。第二天上课，我准备了45杯shake（1班学生每人一杯），上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨日“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。
从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和好处。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够理解，同时注意群众教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生带给贴合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地理解教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭；充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自我在教育、教学中更进一步。
英国有句谚语：education must be fun.(教育必须是欢乐的。)对于只学了一学期英语的学生来说，他们对英语学习必须有着极强的好奇心和浓厚的兴趣，我充分把握这一阶段学生学习上的优势和这一阶段学生记忆力强、模仿力强的特点，有意识的将有限的教学资料在更宽泛的形式上得以扩充，让学生的英语学习得以积累，学习效率得以提高。
二、教材分析及教学过程：
这一课所教授的资料是外研版小学三年级英语第二册第二模块中的 unit 1。本单元主要完成以下教学任务：①学生能够在情景中理解，会用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流；②学会说有关动物的单词；③在真实的情景中运用此功能句，讨论有关话题。此课应对的是九、十岁左右三年级的小学生，生性活泼好动，善模仿，但自控力时光短，那么怎样让他们在一节课之内掌握这些知识，获得运用本事呢？根据课程标准的要求及我班学生的实际情景，课前我们做了精心准备，我布置学生们在课下或在家里做一个你自我喜欢的学过的小动物头饰，我们要在班内创设一个小动物园，请同学们来做动物模仿秀。
然后，我把整个教学过程分为以下几个教学环节：
①经过创设in the zoo 这个情景活动，以问答的形式进行对旧知的复习，使学生们在实际运用中巩固知识，同时提高其动手本事，创造本事，加强表扬和鼓励，使学生树立学好英语的自信心，为投入本课的学习创造进取的心理状态。
②利用多媒体课件导入新知、呈现新知。
③通入just play 游戏，激发学生的兴趣，培养学生勤于思考的个性品质。上课后我对同学们说： good morning ， boys and girls! what animals do you like ? take out your animals ，and show me your animals .话音未落，我就被性急的孩子们的热情包裹得透可是气来，“教师，看我做的好不好？”“教师，我做了一头大象。”“教师，我这只狮子是我和妈妈两个人做的”有的甚至热情地带着头饰跑过来，简直让我应 接 不 暇。very good ! very good ! it’s super ! how nice! ok! ok! boys and girls ， let’s go to the zoo. 学生们的活动热情十分高涨，都进取地争做动物表演秀，既滑稽又可爱。于是在 in the zoo 这个情景中，我们师生开始畅所欲言：t: what’s this ，boys and girls? s: it’s a mon- key. a mon-key. t: good what’s that? s: oh， a lion. it’s a lion.
问答越来越起劲儿，同时也被同学们的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我刚一愣神想找个办法安静一下课堂，这时，几个学生指着一只摇着尾巴的大象大声问：what’s that ， miss meng ? it’s … ， it’s … . 我故意装作说不出的样貌，教室里顿时安静下来，目光集中到我的身上，怎样办？一霎那，一只小猴子（一个平时最调皮，上课不认真听讲的男孩）跳到我的身边响亮地说 : elephant ， elephant，是大象，it’s an elephant .同学们都露出了惊喜、羡慕的目光。it’s super ! it’s an elephant i love you very much . how do you know ? tell us ， please .我是在妈妈给我买的英文小天才里听到的，那里面还有好多动听的歌谣呢 看着他自豪的样貌，我用手拍着他的肩膀说： boys and girls ， i’m very happy ， 他最终向我们证实了他有本事学好英语，让我们击掌祝贺他，我相信，我们每个同学都能做到学好英语的，关键看你有没有信心去做，有没有信心啊？ “有”。
那位同学在我和其他同学的掌声中露出了甜美的笑容。此环节气氛十分活跃，平时表现不进取的同学也在这堂课里兴趣高涨，进取参与了活动，这时为投入本课的学习创造了进取的心理状态。
趁热打铁，同学们正充满活力，我打开了制作的课件，开始了我的第二教学环节。同学们都喜欢我做的课件，每次下来效果都很好，一边看，一边不约而同地发出了wow !第一张一只可爱的小象摇着大鼻子打着招呼， hello ! i’m an elephant .第二张一只老虎摆动着尾巴， hi ，i’m a tiger. first ， let’s chant together. elephant ， elephant ， 是大象；tiger ， tiger 大老虎。几遍下来，同学们都说得十分好了。then ， let’s do a guessing game . 我把两张图片背放在黑板上，用what’s this ? what’s that ?提问，找他们回答，看谁猜得最准确，并能得到教师的小红旗奖励，此时个个小脸上都期待着教师的呼唤，看着他们，我真想把时光留住。最终又找几组到前边来做，他们争先恐后，做得十分棒。学生们都愉快地融合在了学习英语的环境之中，在不知不觉中吸收和操练，避免了单纯机械的模仿和训练。
学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，let’s chant 对于缓和紧张气氛和减轻全神贯注的学习而产生的疲劳会大有益处，并且有助于训练学生的发音，有助于记忆单词并且极易引起学生的兴趣，我制作了一个chant :c c c cat cat cat ;d d d ，dog dog dog ; e e e elephant elephant elephant; t ， t ， t ， tiger tiger tiger .同学们说得十分起劲，既巩固了已学知识，同时也得到了美的感受。
放松之后，在接下来的最终环节中，我对同学们说：我要办一个动物图片展览，请同学们做我的小讲解员。看，我带来了许多小动物图片。 who are they ? look ! they’re ing .这时我拿出一张张小动物图片： tiger ， elephant ， monkey ， lion …cool ! wow ! it’s super ! it’s nice， 同学们深深被吸引住。我把这些图片帖在黑板上，然后，分三组竞赛，让学生们当起小讲解员，解说动物卡片的名称和相关话题，由于活动资料都会了，所以都兴趣盎然，进取参与。他们的解说正确，流畅，把课堂活动推向了高潮。最终，师生共同评出了最佳解说员，最佳解说小组。在这次自由发挥的机会中，个别本事较强的学生甚至把课外的词句也用到了课堂上，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦。
Firstly， analysis of the lesson
I Teaching contents
Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]
II Teaching aims and demands
1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .
2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.
3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.
4 Cultivate the spirit of cooperative learning.
III Teaching important and difficult focuses
1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.
2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.
IV Teaching methods
1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.
V Teaching steps：
Step I Warm-up
1 Greetings.
2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）
Step II Presentation
1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’
2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.
My name is York. （Yeah）
I’m not forty years old. （NO）
I have short hair. （Yeah）
I do sports （\动）in the morning.（Yeah）
I’m not a weather reporter. （No）
3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：
York forty short sport morning reporter
4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.
5 show the other group of words： homework world map work worm
6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.
7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.
8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.
Step III Teaching practice
Making a breakthrough
1 Read the words with or by themselves on Page40.
2 Read， listen and number on Page
3 Look， listen and write on Page 40.
Step IV A funny story
York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.
Step V Summary
Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.
Step VI Homework
1 Read the words with or.
2 Copy the four words with or and the sentences on Page40
VI Blackboard writing design
Unit 4 At the farm
Let’s spell
or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or
or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.
Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.
有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我此刻想和你们来研究扑克牌，能够吗？”
应对学生们略为放松又感到诧异的神情，我之后说：“我们明白一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们明白4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一齐到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最终，我说：“Please take off you fans and cards， Then take out your English books ，Let’s begin our English class， OK ?”接下来，我们的英语课最终开始了。
现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情景下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，应对这种情景，如果教师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了教师在学生心目中的强权的形象，构成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法理解教师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅仅无法培养学生学习英语的兴趣，并且狠狠地挫伤了他们的进取性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语教师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语教师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语教师那样没意思”的印象。我采取了与学生坚持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，之后用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了教师的良好形象，产生了对学生的亲和力，构成了课堂上师生地位平等的关系和简便和谐的课堂氛围；并且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地到达了教育教学的
目的。
思考与探究：
英语课堂上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，英语教师不能像语文、数学教师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，应对的学生也多，不可能像语文、数学教师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，所以，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想明白的问题。我个人认为：给自我不断充电，发挥自我最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到教师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任教师的配合。
案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么?现在提倡的教学评价表又有何不同?
分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有”评价的手段就是一种教学策略“而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
剪刀、石头、布
案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。
案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has…
It’s so…”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.
分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。
案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。
分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。
他刚才第一个举手
在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
How many...do you have?
案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：
T：How many flowers do you have?
Group 1: 1,2,3... We have five.
T: Good!
T: How many flowers do you have?
Group 2: 1,2,3... we have four.
T: Not bad!...
分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。
爱画画的小男生
案例：一次英语课上，教学内容为“Is there...?”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure, here your are!” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。(关注学生)
分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。
贴一贴
案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：
¿ 教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。
¿ 将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。
¿ 让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。
¿ 小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如This is the computer room)，鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。
¿ 教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。
分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。
案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。
分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。
光荣榜
___________ 同学：
祝贺你在英语学科 ___________ 方面表现优秀(进步显著)，特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩!
光荣榜”四周配有花纹图案，符合孩子特点;32开纸张大小，利于孩子收藏。那么“光荣榜”包含哪些内容、如何获得、又有什么作用呢?“光荣榜”所包含的内容很多，有课堂表现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单词听写、英语口语等，还包含各类英语比赛，如：英语故事比赛、英语小报、手工制作、英语书法比赛、英语小品比赛，英语卡拉OK比赛等等。除各类比赛直接发“光荣榜”外，其它各类都是以平时累计的“小红花”、“小五角星”、“小苹果”、“A”等等来计算，累计10个到老师处换取“光荣榜”一张。为了能调动孩子的积极性，为了能激发孩子各个方面的内在潜能，培养孩子全面发展，也为了老师能更全面地了解学生，各个方面采用不同的标志代替，如：在课堂上积极举手、大胆发言或提出独特见解的发给“小红花” ;课堂遵守纪律的发给“五角星”;英语小品表演出色的发给“小苹果”;各项作业完成优秀的给个“A”等等。期末根据每人所得“光荣榜”的数量记入平时成绩，并作为考生免考试的主要参考依据。“光荣榜”的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各个方面的表现，这是任何“小红花”或“五角星”所不能代替的，因为那些都模糊了学生各个方面的表现。
一、引言
经过40年的改革开放，大学英语教学越来越精细和深化，从原来的只注重基础知识如语法、词汇的讲解，语篇理解，了解文化背景知识，到目前的跨文化交际应用。高校英语改革提出了新的教学目标：全面加强大学生素质和能力培养，大力推进文化素质教育。现在，国内很多高校已经陆续开设中西文化比较或跨文化交际选修课，以满足不同学生的学习需求。英语学习离不开学习西方的文化和习俗，在国际政治、经济、文化交流过程只有充分尊重和了解他国文化，详细掌握本国文化，避免发生矛盾和冲突，以求同存异的思维理念为指导，才能成功交际和交易。在教学中，教师以案例教学法为教学理论，运用生动的案例，让学生充分参与讨论和学习，达到教学目的，培养具有优秀素质和综合能力的21世纪人才。
二、建构主义和案例教学法
（一）建构主义
建构主义（constructivism）教学理论是目前被广泛认可的一种较为先进的教学理念和深化教学改革的指导思想。它强调个体的主动性在学习过程中所发挥的关键作用，同时，个体学习也是在一定的历史和社会背景下进行的。传统教学是以教师为中心，强调“教”，课堂教学以教师讲授为主，学生大量记笔记，课后还需要花费时间和精力巩固复习，教师教的累，学生学的累，自制力强的学生会按照教师的要求做，成绩较好；而对于自制力差的学生，学习简直就是个“苦差事”。建构主义教学与传统教学相反，以学生为中心，强调“学”，发挥学生的主动性，对知识主动探索、主动发现，主动构建所学知识的意义。由于参与度很高，学生要动手动脑完成任务，所以不会感到枯燥乏味，同时能深度认知所学知识，构建新的知识体系。随着信息技术的迅猛发展，建构主义所倡导的学习环境得到了强有力的支持，建构主义理论越来越被广大教师应用和实践。
（二）案例教学法
建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法（case-based teaching）正是根据课程内容所设定的案例“情境”中，学生在教师的指导下，积极主动的搜集资料、以小组“协作”的方式进行组内和小组之间的讨论和“会话”，然后整合所有的知识和经验，对所学内容构建出相关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义教学理论的具体应用，建构主义教学理论是案例教学法存在的理论基础。
案例教学法起源于20世纪20年代，美国哈佛商学院（Harvard Business School）采用真实的商界案例和事件进行教学，鼓励学生主动参与讨论，收效颇佳。后来它被逐渐应用到教师培训当中，直到最近，案例教学法已经是各科老师们屡试不爽的教学方法了。案例教学法的重点在于思维的培养，学生的大脑运转起来，分析和思考问题，用“真实可信、客观生动、案例的多样化、相关性”的案例，以培养学生批判反思意识、团结合作意识，以及多向的、发散的思维能力。
笔者不再赘述案例教学法的具体实施过程，会在接下来的案例中体现其精华部分。
三、中西文化比较案例
当问及留学生在国外的经历或外教在中国的经历时，他们会说：每天在交流和生活中都会发生各种各样因中西文化差异而尴尬或误解的情况，每天他们的头脑都会感受到这种文化的不同，也在不断反观自己的文化，反思自己的行为，不断纠正自己的思想，以更客观的心态来思考和应对这些情况。下面举几个热点例子：
案例1、教育教学
有一天，外教来上课，课堂气氛开始活跃起来，由于外国人在本地很少见，加之课程内容设定的轻松有趣，学生更愿意参与，此时，班级所有的学生都在认真听讲，被动学习的学生和玩手机睡觉的学生也都在竖着耳朵听外教讲的内容。那么，外教到底给学生讲了什么这么具有吸引力呢？很简单，先是讲了几个特殊疑问词：who， what， which， when， where， why， how，外教激情洋溢的领读了几遍，然后让学生造句，没有在?定时间内造出句子就要挨罚，当然惩罚也是简单愉快的，有的学生听不懂外教讲话弄出百般笑话，引得其他学生捧腹大笑，很快一节课就过去了，紧接着第二节课外教先简单导入了一下，然后给学生播放视频，之后给学生展示了几个有关视频的问题，给大家时间开始思考书写个人观点。视频的播放大约占了半节课的时间，写作用了半节课的时间。外教这节课几乎没说什么话，但是学生全部参与，并在下课时全部交上了写作内容。同样是英语课，中国的教师往往采用的是讲授的方法，信息量比较大，知识点多，学生需要做大量的笔记，课后还要完成教师布置的作业，课堂上有三分之一的学生是积极主动的，认真听讲并做笔记，三分之一的学生虽然在听，但是很明显是在被动接受知识，还有三分之一的学生干脆置身事外，要么玩手机，要么睡觉，完全处于消极的学习状态。学生对两位来自中西文化的教师的教育教学模式产生了对比：
有学生说：“中国老师的课还是最适合中国学生的，虽然枯燥些，但是讲的内容多，能学到更多的知识。”
有的学生说：“这一堂课好像没学到什么。”
有的学生说：“我更喜欢外教上课，不累，有意思。”
还有的学生说：“外教的课能让我独立思考，这样大脑和思维得到了锻炼。”
显然，前两个观点是第一个三分之一的学生的，后两个观点是第二个和第三个三分之一的学生的，学生感受到了中西方教学模式的不同，有的认可，有的排斥。
从上面的案例中可以看出，在教学方面，中西方的教育方式有着很大的不同。目前很多高校英语教师仍旧在沿用这种传统的教学讲授的方法，口干舌燥的讲授辛苦备课的内容，可很多学生不买账，真正能学习的学生只有三分之一。而来自加拿大的外教老师轻松搞定两节课堂，问题是所有的学生都从中有所收获，尤其是对视频内容发表个人看法并以写作的方式呈现出来。每个学生下课都很开心，有的学生甚至依依不舍，还和外教合影留念。外教采用了案例教学法充分发挥了学生的主动积极性，学生似乎什么都没有学到，但是在潜移默化中已经得到了很多锻炼，分析问题、思考问题、回答问题，从中建构自己对外界事物的认知和批判思维能力。而从长远来看，外教的教育理念和模式?^中国教师更为先进，可以培养学生的自我意识，发挥学生的主动性，培养学生的分析能力、批判思维能力、口语表达能力甚至是工作效率，这是中国教师应该努力学习的。
案例2、表达方式
一位中国人和美国的朋友吃饭，他们在讨论开公司问题的时候产生了分歧。
The American said， ”There are many business opportunities in China. My idea is very good. We can do our own business and make big money.”
The Chinese said， “It’s easier said than done. We should consider every aspect. Your idea is great and ahead of time， but it’s difficult to carry out such a big business. We can’t invest casually. What if we lose it？”
The American was angry and said， “Life is short. If we are always concerned about losing money， we can’t realize our life value. I have all the resources except money， I need investors.”
The Chinese smiled and told him， “Right， money is important. But who would invest you if you don’t have a good planning research in paper. It’s just an idea. Everything is just in your mind. But others don’t know what you are doing or what you want to do. So， let’s start with just a little thing， such as preparing a planning research.”
在上面的例子中，美国人执意要用个人的想法开一家公司，他觉得自己的观点很超前，而且一定能获利，他从来没有考虑到在中国会遇到的困难，一旦中国人反对时他就有些不高兴，大谈什么人生短暂，不能过度考虑后果，否则一事无成。相比较而言，中国人谨慎，考虑细致，他告诫美国人多思考一些现实问题，建议先从做企划案开始。于是学生开始发言：
“中国人比较内敛、谦虚，美国人比较直接、具有攻击性，而我更喜欢中国人的做事方式，考虑周到，做事谨慎，这样才能得到最佳的收效。”
“做生意可不同于做买卖，如果就是做个小摊贩，我们可以不假思索，但是，巨额投资一定要策划周密，有合理的体系和理论，否则亏损谁来负责？”
“美国人太异想天开了，真是无法理解。”
我们可以看出中国人和美国人在表达方式上的不同。美国人在思想和表达上更为直接和具有进攻性。他们遵从先个人后社会的观念，从小就被教育要独立、自信、实现自我价值，只有实现了自身价值，社会价值和国家价值才能得以实现。西方社会注重发扬个性，个人观点会受到社会的重视和认可。他们说话做事更直接，果断，有野心，有想法就付诸行动。缺乏自信心和进攻性的人是很难被社会所接受和认可的。而在中国，社会提倡先集体而后个人的观念，只有集体利益得到保证，个人利益才能得到实现，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并以此标准来调整人与人之间的关系和政府与社会成员之间的关系。所以人们注重委婉、谦逊、低调，做事“三思而后行”，必须考虑事情的各个方面。“满招损、谦受益”成了人们的人生信条。如果中国人像美国人那样自信满满，似乎要干一帆大事业而又没有什么周密的计划，人们会认为这人有问题、不靠谱，即使有了良好计划，人们也会认为这人操之过急，野心太大。在中国，有野心是被视为不良行为的，意味着别人的利益甚至生命会受到威胁，被中国历代社会所否定和排斥。可见，如果对中西文化了解不够透彻，很容易在异域受到冷遇。为了避免本国学生走出国门遭遇类似的尴尬，在大学英语课上或开设中西文化差异选修课程，不断渗透并让学生了解这种差异是非常有必要的。
案例3、思维方式
中西文化的不同从世界地图上也可见一斑。我们一直以为从小就了解和熟悉的世界地图就应该是下面这样的，而且全世界都在使用这种类型的世界地图。但是，当给学生们展示英美版的世界地图时，学生们一脸惊愕，原来世界地图还可以这样。他们马上发现，这两个不同版本的地图有一个共同点，就是无论中国还是英美国家，都把自己的国家放在中心或者偏中心的位置。最近美国已经使用了另外一个版本的世界地图，把自己国家放在更为中心的位置。
当把澳大利亚和新西兰版的世界地图展示给学生时，下面一片哗然，因为这张地图更为离谱，至少英美版世界地图是上北下南的摆放位置，可是澳大利亚和新西兰版的地图是上南下北，完全颠倒，目的就是为了把自己的国家摆放在比较中心的位置。于是，学生展开了激烈的讨论和发言，学生说：
“我从来没想过世界地图会有这么多不同的版本！这些地图让我耳目一新，长知识了！”
“这让我从另外一个角度对世界有了新的认识，我们所认为的世界其实未必就是那样的，它也许还有许多其他的存在方式，我们应该尽可能地多了解一些西方和其他国家或民族的文化，丰富自身对世界的认知，这样做出的评价或结论才是比较准确的。”
“其实这更是一种哲学，从这几张地图中我感受到了他国文化的与众不同，也许还有更多值得我们了解和学习的地方。作为一个大国的子民，我们不能夜郎自大，盲目自信，而应该从思想意识上走出去，或干脆出国去看看外面的世界，认识世界，同时也更了解自己和自己的民族。”
从这个案例可以看出，学生的思想受到了冲击，很显然，他们感受到了与众不同的思维方式，中西方对待同一个问题体现出了不同的认识和解决办法，更体现了人类的智慧。中西方文化由于其地理环境、经济制度和哲学传统的差异而造成了思维方式的不同，而思维方式又反过来影响着人们对事物的不同理解，呈现出多种多样的解决问题的办法，而且每种方法都体现了人类的智慧和思考。为了使地图更直观，便于人们从本国的角度了解世界，都将自己国家放在较为偏中心的位置，于是世界地图就出现了几个不同的版本。从不同的角度看世界会让人有不同的感受，产生不同的想法，进而会让人联想到其他事物，从另的角度看待问题和解决问题，也许会得到更理想的效果。这种结论激发了学生们的强烈好奇心，有的想把自己的兴趣爱好继续下去，发现更多事物之美；有的想去解决一直在疑惑的问题，期望得到理想的答案；有的想走出去探索更多未知的世界，然后将所见所闻所学所感分析整合，取其精华去其糟粕，得出自己的结论和观点，为社会和国家创造出更多的财富。无论学生们是怎么想的，这种中西文化比较课程无疑启发了他们的探索欲望，好似一把钥匙，开启了通往新奇世界的大门，这会让他们付诸行动，创造出新观点、新发明……对于学生个人发展和国家可持续性进步会起到良性促进的作用。
关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法
高职公共英语教学现状
教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。
在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。
行动导向教学法的内涵和特点
“行动导向”一词源自德文H，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动_同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。
斯蒂尔（Stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。
行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施
结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。
（一）模拟仿真教学法
模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。
课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。
1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4S店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。
2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4S店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。
3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。
4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。
成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。
（二）项目教学法
基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。
（三）案例教学法
案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1. 课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2. 课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3. 小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4. 小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.
[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).
[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
一、学生分析
教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
二、教材分析
这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。
三、教学目标
本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。
教学内容大致分为以下几个方面：
1.看图片引入宇宙形成这一话题。
3.学生阅读课文后完成精读练习。
4.两人围绕人类起源进行讨论。
5.语言学习：难句解释。
6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。
7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。
四、教学策略
环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。
采用多媒体教学，用一些有关宇宙的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。
五、教学过程
(一) warming-up引入
教师用 PowerPoint分别展示宇宙空间，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解宇宙的形成和分布。
然后问问题：
(二) Reading使学生了解宇宙形成、人类起源
1、让学生解释文章的title
2、为了让学生知道宇宙是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片
4、阅读后学生回答问题(大部分学生能找到答案)
5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
(三)Difficult points
因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出 4句难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句(分别有宾从、状从、定从、主从)(从句是学生的薄弱环节)，为学生扫除阅读障碍。
(四) Summing-up(总结)
学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点
1、找出宇宙形成的线索
2、分析写作手法(时间顺序及都用了一般过去时描述已发生的事情)：让学生将来进行写作训练描述某事经过时，可以模仿这篇文章的手法
(五) Group-work(task)4人小组
学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节
1、复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格
Fill in the blanks:
2、谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)
学生都能说出要保护环境(完成本课教学目标)
至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。
(六)布置作业：复习课文及写一篇如何保护环境的文章。
【关键词】高职院校 文化体验 大学英语课 教学案例
文化体验式英语教学强调的就是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情境和实际应用，使学生掌握中西方文化并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，要求学生可以融入教师设计的学习情境中，通过这样的环境达到在体验中学习的目的或者说亲身接触学习的内容。文化体验式教学的根本目的是实现成功的跨文化交流，以教师为课堂主导的传统教学模式导致很多学生虽然能够对语法规则倒背如流，却不具备用英语交际的能力。学生只有在体验的过程中学习英语，才能不断激发学习的兴趣和潜能。在高职院校的英语教学中，将英语口语教学和文化教学相结合利用多媒体教学设施的介入让学生感受英语社会的文化生活。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。
一 教学背景
大学英语是高职院校各专业开设的一门必修课程，不仅要帮助学生们打好英语语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的能力，为各专业学生今后就业、创业服务。高职院校英语课堂教学应该摆脱传统的英语教学模式，不再以课文讲解和语言知识传授为重点，而是突出训练学生的英语表达交际能力。
高职院校的学生与本科院校学生相比，在语音、词汇、语法等最基本的知识方面有一定的差距，口头表达能力较弱。有的专业的学生学习目标不明确，认为英语无实际用处，更导致英语学习兴趣大大降低，消极应付英语学习，甚至对英语失去信心。体验式教学是英语教学活动中一种倍受推崇的教学方法，其将英语学习与社会生活实际结合起来，挖掘学生的学习潜能，提高他们的英语交际能力。
本学期我担任赣州师范高等专科学校2013级数学教育（三年制）1班的英语课程的教学工作，班上共49人，我将班上学生分为8组，这样每个小组就是六或七个人。本学期采用全新版《大学英语》系列教程的第三册。在每周2个学时的课堂教学中，主要采用综合教程和听说教程，隔周进行一次与课文内容和主题相关的口语活动。
二 教学过程
文化体验式英语教学的理论主要基于建构主义理论和体验学习理论。所以在体验式英语教学中要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习圈的循环理论。为此，体验式英语教学在实践中大致可分为四个阶段。
1.教学内容、目标与要求分析
本次课的教学内容是《大学英语》综合教程第三册第五单元的Text A。课文题目是Writing Three Thank-You Letters。本课文有一个非常重要的文化背景知识：Thanksgiving Day. 如果不了解相关的文化知识就难以很好地理解文章。一门语言，不可能脱离其文化。文化知识可以加深学生对语言的了解，语言则因为赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。对于这次的活动，就来一次中美两国节日的探究，让学生自己去搜集一些相关的节日材料，在课堂上尽量营造出真实的语言环境，再进行交流和展示，从中深刻了解关于中西方传统节日的文化知识。
2.设计情景与材料准备
我在中美两国文化中各选取了四个有代表性的传统节日，每个小组选择其中的一个进行准备，不可重复。提前让各个小组抽签选好自己的节日，明确任务。这八个有代表性节日分别是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。
各小组选定节日后，我为本次课设计了一个情景：下周我们要举办一个中美传统节日的交流会，各组分别介绍一个传统节日，除了通过PPT介绍该节日的来历、庆祝方式、风俗习惯、特色食品等相关内容外，还要准备回答其他组提出的相关问题。各小组成员要有明确分工，相互沟通和合作，共同完成任务。
3.体验与感受、感悟
经过一周的准备，学生们带着各自准备好的材料来到了课堂。八个组抽签决定展示的先后顺序。在我做了简单的开场白进行导入后，各组便开始展示，每组先派出一个代表作为发言人进行至少三分钟的PPT展示，然后全组回答其他组至少三个相关问题。
仅以第一组的展示为例，介绍本单元相关的西方传统节日――Thanksgiving Day：
一、案例背景
1、设计思路：本节课的设计主要依据教材资料及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，透过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、教学资料：《人教版英语》 PEP 第六册 Unit 3 My birthday
Let’s chant A Let’s learn Let’s try
3、教学目标
(1)能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。
(2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。
(3)能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(4)能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。
4、教学重点和难点
(1)教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(2)教学难点：January、February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。
5、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒
二、教学过程
Step1： Warming –up & Revision
(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。
[设计意图]
利用歌词帮忙学生复习所学资料，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
(2)Let’s start
请学生独立做题，一齐校对，12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。
(教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶)
师生看单词卡片进行对话。如：
T：Do you like spring?
Ss：Yes ， I do 。
T：What’s the weather like in spring ?
Ss：It’s warm 。 And it’s windy ， too。
T：What can you do in spring ?
Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。
采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
Step2：Presentation
1、教学单词 March April May
(1)T：which month do you like best in spring ?
(如有学生点到March，，就引入March教学，其余两个单词教师能够透过手势，提问学生T：Before/After March，it is…自然引入)
(2) 指导读并板书
教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读
March April May
(3) 出示餐巾纸“五月花”
T：What’s the English for “五月花” ?
透过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。
T：Spring is March、April and May 。(师总结)
2、教学July June August
(1) 教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸张地说
T：Oh， summer is after spring， And it’s hot， very very hot。
T：Do you like summer ?
S：Yes， I do。
T：What can you do in summer ?
S1：I can swim in the lake。
S2：I can eat ice-cream。
T：Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个透过after and before引入。
(2)指导读并书写。
跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。
T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard 。
Please hold up your finger and write it in the air。
(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)
在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生构成正书写和规范发音的习惯。
(3)师生一齐做“Before and After”游戏
T：Now ， Let’s play a game 。
教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。
透过猜单词游戏活跃课堂气氛，营造英语学习的氛围。
3、教学September October November
(1)当游戏进行到最后的时候，教师给出单词August并举右手，引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势，并以开玩笑的口气
T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to “fall” now 。which other two months are in fall?
Ss：October and November 。
教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式，跟读October，辨别两个”O”的发音。
(2)记忆词形：透过对首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。与数字9。、10。、11联系起来。具体方法:S-g (把S的起笔处和弯倒处连接起来)，O-10 (前加一竖)， N-11(加粗N的两竖)。
使学生将单词与自我熟悉的数字想联系，能够适当降低学生记单词的难度。
(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。(师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。)
4、教学December January February
(1)教师在”冬季”方框中画上雪花，做出冷的样貌说 T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?
S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表赞许)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that ------my birthday is in winter 。
师指着剩余的三个月的卡片
T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?
S：Is it December?
教师挑出December卡片，帮忙学生正确发音，并拼读和书写其简写形式。
T:：Yes， I like December。 But it’s not my favorite month。
S： January or February?
师个性注意纠正学生这两个单词的发音，给出清晰的示范，要求学生准确跟读，最后，教师做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (师板书: My birthday is in February。)
T： My birthday is in February。 When is your birthday?(学生作答)
(2)学生之间进行pair work ，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。
小组合作学习有利于学生用心参与课堂活动，并开动脑筋。
Step3：Consolidation
1、教师放Let’s learn 部分的录音，学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的资料用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戏，复习巩固所学单词。
2、找出十二个月单词的共同点。(首字母大写)
3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师总结。
4、Game1 ： listen and show
步骤一：教师出示单词并说，学生跟读并出示相应的手指。
步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。
让学生独立思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不一样学生的要求，保护他们学习英语的自信心。
5、Game2：look and guess
方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。
Step4：Homework :
1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。
2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。
进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达潜力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。
我对这一教学过程要素的分析
教材：本节课教学资料是有关月份的单词和句型。在本节课中，注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日。
在本节课上，透过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。透过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导潜力稍弱的学生加深对所学资料的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础;拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自我的生日。
教学资源与方法：充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。
就教学资源而言，本节课的教学资料没有多媒体课件。但是将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中，教师能创造性地使用教材，用心收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。
在本节课上注重学生听说的潜力的'同时，也适当地关注学生的读写。注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。
教师与学生：在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性;在教学活动的具体实施过程中，授课教师关注学生的个体差异，使他们用心参与到教学过程中。无论是静态的还是动态的活动，学生都用心参与，在真实任务的驱使和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
比如：歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了简单的英语学习氛围;各种游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望;“猜词游戏”使学生学习兴趣和参与热情到达了高潮。各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。
students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
old is Mickey now ？__________
created Mickey Mouse ？_________
’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学资料，能够做到承上启下，准确授课。不仅仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用……”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习用心性。
教学案例（一）：单词的教学。
在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境， 如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师），让学生透过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再透过”He is a good cook， he has a lot of cookers。“这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，透过举例句：The great inventor invented lots of inventions。知识浓缩后易于学生理解记忆。
教学反思：仁爱版的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又务必让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并但是时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正到达重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的好处，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而到达学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习用心性．
教学案例（二）：结合实际操练对话。
如何把英语对话教学引入到生活中，到达学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授”A:Are you free this Sunday ? B: No， I'm afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。What's up? A: Let's go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。“ 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵状况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不适宜，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造简单愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入主角对话。在操练过程中，充分注意到对不一样层次的学生提出不一样的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不一样层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮忙他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。
半学期已经过去，回望自己的教学，深深感到存在着很多的问题和不足，下半学期时间更紧，任务重，为了为下学期的综合复习做好充分的准备，我对这半学期的英语教学工作从学生和课堂教学等方面进行反思和总结，以便更好做好下半学期的教学、复习工作。
一、课堂教学中存在问题及反思
存在的问题：
本学期由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。只是一味的听老师讲和做笔记。听课效率不高。经分析，原因是自己上课方式与学生以前的老师的教学方式不一样，学生不能适应；课堂上我用的英语过多，语速过快，学生跟不上、听不懂。而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题，生怕回答错了以后老师会不高兴。
反思；1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；自己正好缺乏这方面的运用；其次，课堂效益还体现在如何设计 教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。制定激励性的英语学习效果评价制度，对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习情况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。()3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到。
What things can harm the environment ?
What do you think we should do to improve our environment ? ）
活动目的：透过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，用心讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用潜力。
活动过程：
T: There is much pollution all over the world now
。 Can you tell me what it is ?
(学生很快地回答)
Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise
pollution;soil pollution …etc。
T: Do you know what causes water pollution ?
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes 。
T: All the factories ?
Ss: No 。
T: What factories ?
Ss: Paper factories ， printing and dyeing mills ，
plastic factories…ect。
学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)
T: What else can cause water pollution ，too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes 。
T: How can we help to solve this problem ?
学生们分组讨论解决办法。
Ss: We can advise the directors of these factories
to stop pouring waste water into rivers and lakes 。
T: If they don’t accept your advice ，what else can
we do ?
（ 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）
Ss:1。 We can write a letter to Green China about it 。
2。 We can also ask newspaper reporters and TV
station reporters to report these factories 。
T: There is a paper factory in my hometown 。It
pours waste water into the river every day 。 The
people in the town drink the water of the river
every day 。 They have advise the leader to stop
pouring waste water into the river many times 。But
he never accepts it 。 Can you write a letter about
it to the Green China ?
(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时光，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)
T: You have told me what causes water pollution
and how to solve this problem 。You’re very clever
。Thank you very much 。But can you tell me what
causes air pollution ?
Ss: The smoke of factories ，the smoke given out by
buses ，cars ，trucks ，motorbikes …ect。
T:There aren’t many factories in our city，Hangzhou 。But the air is not good enough 。Why ?
Ss: Because there is much traffic 。
T: Can you think out a way to solve this problem?
(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只但是在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。)
Ss: 1。We can plant more trees on roads 。
2。We can ask people not to drive their cars to work 。
3。We can ask people to ride bikes to work 。
4。We can tell people riding bikes is good for
their health 。 ……
T: If their homes are far away from their
workplaces ，can they ride bikes to work ?
Ss: No。
T: How can we solve it ?
(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)
Ss: We can ask the leader of the city to develop
the public traffic。 Such as adding more buses ，building underground 。 …ect。
T: We have thought out many methods to improve our
environment 。I will try my best to tell our
government that something must be done to make
Hangzhou more beautiful 。Have you ever made any pollution ?
Ss: Yes 。
T: Can you tell me something about it ?
S1: I sometimes spit in public places 。
S2: I sometimes draw on public walls 。
S3: I cut down a small tree in my school in Grade
One 。I feel very sorry now 。
S4: We sometimes throw litter on the ground in and
out of our classroom 。
S5: I often don’t pick up rubbish in public places 。
……。
(我乘机问全班同学下列问题。)
T: Will you spit in public places from now on ?
Ss： No。
T: Will you draw on public walls any more?
T: Will you cut down trees in the future ?
T: Will you throw rubbish in public places?
（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）
We must try our best to make our city (our
country) the most beautiful one in the world 。
本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。
1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
2。 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的潜力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎样办？他们立刻想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3。老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自我以前的不礼貌表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动到达了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际状况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，建立一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造力。”
《新课标》说；活动不就应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自我的不礼貌行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师就应趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时光，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自我的不礼貌行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为资料的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以构成用心的学习态度，促进英语语言实际运用潜力的提高。这才真正贴合《新课标》的理念。
思考与探讨：
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮忙，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
2。班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎样办？
3．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时光和回答问题的时光，教学任务完不成，怎样解决这对矛盾？
4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染状况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？
英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试?
根据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。
这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。
同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了”备人“，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。
根据以上的'单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。
我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake（1班学生每人一杯），上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。
从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭；充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进一步。
Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、背景?
1、上课时光：2月15日
2、上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班
3、学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many，
bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。?
7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。?
二、设计意图、教学片段及诊断分析
情境刺激-英语教学案例分析
岳阳市弘毅新华中学/黄芳
摘自：《岳阳市弘毅中学》
一、教学背景
教材：《新目标》七年级英语教材
内容：Unit 3 This is my sister.中Section A 的第一部分内容
本课学习的内容是学习家庭成员（father, mother, parent, grandfather, grandmother, grandparent 等）并学会向他人介绍自己的家庭成员（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.）。由于学生小学学习过家庭成员的英文单词，所以笔者把重点用于教学生如何介绍自己的家庭成员，这一部分也正是学生感兴趣的话题。
二、教学思路
1、暖场
在上课铃声响起之前，我准备了一个《The family song》的flash 给学生看，并要他们跟着学唱。通过音乐和图像的输入，吸引了学生的目光，激增了学生的热情，激发了学生的兴趣。
2、导入
在每节课上课前，我都会安排一个学生做三到五分钟的Daily Report。那么在上这节课前一天，我要做报告的同学带一张全家福照片，并在内容的最后加一段介绍她的全家福。这样老师可以顺其自然的借此导入今天的课题----This is my sister.
3、流程
教师通过展示一幅自己的全家福照片来逐个学习家庭成员的英文单词，并学习句型。这样的画面让学生也能想起自己的家人，把英文单词和生活中的实物联想到一块。单词的巩固用小游戏来实现，如High voice and low voice 和 Who is the fastest? 句型的`练习用小组朗读竞赛的方式加强。
待学生熟练掌握之后，给学生展示一幅动画片中《樱桃小丸子》的全家福照片。由于这个年龄阶段的学生对动画片感兴趣，而且樱桃小丸子又是他们非常熟悉的动画片，所以这样的情境让学生的兴趣又再一次被激起，用句型介绍人物就更得心应手。
接着我让学生进行Pair work 的活动，用自带的全家福照片向同学介绍自己的家庭成员，这个活动增加了学生对单词和句子的熟练程度。
最后，创设一个情境，在情境中学生扮演不同的角色Role play，有扮演爸爸的，有扮演妈妈的，有扮演爷爷的，等等，表演一个场景，上演一段小品，演绎一场舞台剧。此情境的设计结合中学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，意在全体学生在角色扮演的过程中，充分展示自己感兴趣的话题，并自主解决问题，同时积极用英语交流。通过情境的加入，学生能用所学单词和句型介绍家人，而且对以前所学的问候语，确认物品及颜色等句型运用到生活中来。在这几个环节中，学生充分展示自己的英语水平，使学生获得成就感，形成交流能力，增强自信度。在这过程中老师给予学生积极的评价，让他们感受到成功的喜悦。
在本堂课的最后，学生通过做一些练习来加强巩固所学。
三、教学反思
英语是一门工具----交流的工具。英语教学的目的主要是培养学生运用英语的能力。作为一名英语老师应该在课堂上不断创设生活中喜闻乐见的情境，把所学所想运用于生活。这对于保持学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、好学、会学起着至关重要的作用。
在本课中我采用播放音乐和flash，介绍自己的全家福，樱桃小丸子的全家福，以及Pair work和 Role play 等情境来学习单词和句型，效果显著。
在设置情境方面可以做一下尝试。
1、设计多种多样的活动，增加情境。
单一的活动是乏味的。即使是一个好的活动，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的热情，教师要用不同的活动，使情境刺激不断延续。比如说教英文单词，可充分利用直观教具或图片或模型，这样可以加深学生对单词的印象。活动要常搞常新，精益求精。活动要有吸引力，引学生参与。
2、联系实际，让情境更贴近生活。
创设的情境应源于生活，高于生活。把课堂所学应用于生活，把生活中实例搬进讲堂。学生感到英语的实用性，自然学起来干劲十足，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛、英语歌唱比赛，收集英文广告，观看英文原声电影等。
3、创造一个轻松愉快的学习氛围，让情境顺利展开。
课堂氛围的热烈与否，能直接影响情境的完全发挥。平时教师在课堂上要表情丰富，精神饱满，热情高涨地教学，在课后也要与学生建立和谐融洽的师生关系，和学生打成一片，及时了解学生的动态，关注学生关注的新鲜事物。让学生喜欢这个老师，喜欢上他的课，这样老师开展起活动来就轻而易举，学生学起来来情趣盎然。
情景教学法在英语教学方法中越来越重要，因此，在课堂上如何不断增加情境刺激是我们英语教学人员要一直探讨的话题。
如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对
这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。
教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我
们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。
案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生
对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．and really humid．
这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
1．问题之源起
利用平面图介绍自我学校各种场所。
教学过程 :
1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份 (做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office， art room， music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场
所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组 (小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所 (如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.
8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务(贴卡片)，帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
高中英语教学案例分析总结篇一
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生
【关键词】个别化教学；教学案例；高中英语
一、个别化教学的提出
两年前，我校开展了个别化教学的课题研究，提出了以学案导学为突破口实施个别化教学，其宗旨是让所有的学生都能参与到课堂中来，让基础薄弱的学生找到学习英语的信心和培养他们的兴趣，优生也得到充分的发展，提高班级的整体成绩，从而提高教学的质量。
个别化教学实施以来，我通过反复实践，及时反馈、对比和分析，不断完善和改进，现已基本形成了一些操作比较简便、方法有效的教学方法与策略。现在，我就北师大版高中英语模块1 Unit 2 Lesson 3 Sport Stars这一课的第一课时学案来说明个别化教学的具体实施。
二、个别化教学的具体实施
1. 根据学生的实际水平，设计教学目标
这节课，我定下了以下三个学习目标：
1）掌握以下重点词汇： brilliant， skilful， awful， useless， amazing， keen， unusual， fortunately， compete， champion， violence， athlete， event.
2）通过阅读把握文章的段落大意，并能了解掌握有关大小威廉姆斯运动生涯的相关信息。
3）能够运用新词汇谈论体育名人。
2. 根据学生的实际水平，分不同的层次进行施教
课堂上的教学活动要根据大纲的要求和教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。同时，让不同水平的学生的课堂活动指向集中于不同的教学目标，进行不同程度的设问、激疑释疑，培养学生思维与解题能力，使各个层次的学生都得到发展。学案的前两个任务设计如下：
Task ⅠTranslation.
卓越的______________________
灵巧的，熟练的_______________
糟糕的，极度的_______________
差劲的，无用的_______________
不平常的____________________
冠军________________________
Task Ⅱ Choose the following words to fill in the blanks.
amazing fortunately keen compete champion
athletes half his age and won at last.
's success as a number is really ___________.
broke my arm playing basketball but __________ it's fine now.
平时教学，在上新课之前，我都会花一定的时间教授学生新单词，包括怎么读，怎么记忆，并且还会讲解有关构词法的内容。设计任务一和任务二是对学生进行又一次的语言输入过程，采用词汇复习导入的形式。
Task Ⅲ Read and the heading of each paragraph.
Paragraph 1 a）Brief introduction
Paragraph 2 b）Family background
Paragraph 3 c）Training and study
Paragraph 4 d） Success and achie
-vements
任务三属于快速阅读，为了让不同水平的学生都能在规定的时间内找到答案，在平常教学中，我注意培养学生的阅读策略。如让学生关注每个段落的首句和尾句，整体领略，宏观阅读，学会跳读，培养学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，理解主题，提醒学生抓住核心词、主题句，不要过分在意对个别词语的理解与否，要学会对生词的推断等。经过反复的强化训练，到本学期为止，大部分学生都能够有效地运用这些阅读策略进行阅读。这些策略在这一课得到了充分地体现应用，学生的阅读效果也相当不错，学生通过阅读初步理解了课文各段的内容，并验证预测，为完成后面的阅读任务作了铺垫。
Task Ⅳ Work in pairs and answer the questions.
1. Why are the sisters unusual？
kind of background are they from？
Task Ⅵ Read the text again and fill in the blanks.
任务四和任务五属于精读，通过精读，获取课文的细节信息，为更深一步理解课好准备。这两个环节对于基础生来说，可能会有难度，但可以以pair work的形式完成，这样就能够使基础较差的学生积极主动地参与课堂，从而实现本节课的学习目标。
TaskⅤ Tell the story and achievements of the sisters to each other.
最后一个环节是阅读能力的升华部分，是语言输出的过程，学困生一般较难达到，但优生可以达到，中等生以小组合作的形式进行操作也是可以达到的。
3.达标测评
个别化教学的最后一个环节是达标测评。教师可以根据自己班级的教学进度和计划自己适时的安排一些测评，针对每个小模块，自己重新编排一些考卷，跟学案一样，根据课堂的不同目标对不同水平的学生进行出题，让不同水平的学生都有题可做，都能从练习中达到对知识点的巩固和应用。测验时试卷设计要有必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。如本节课我设计了如下检测题：
Ⅰ.根据下列句子及所给单词的首字母或汉语提示，写出各单词的正确形式。（必做题）
are many a_____ from all over the world to take part in the tennis tournament.
reporters are discussing the big e_____ which have happened recently.
hope Liu Xiang will be the 110m hurdles c_____ again in the 2008 Beijing Olympic Games.
Ⅱ Review the text. （必做题）
The Williams sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of _______________. Finally， in 1991， the sisters' family moved to ________. When they were young children， their father started to train them hard to _____ each other. Their mother taught them at home so that they ______ while developing their __________. Today， both sisters are ___________ at college. They have already expressed ___________ in working in it after their tennis careers come to an end. The sisters' road to success has been _________. They have won in many big________. Has tennis ever _________ between the two sisters？ Fortunately，no.
Ⅲ Writing（选做题）
Voice your opinion
Key words：
这种设计方法可使优生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可给中等生和学困生上进的机会，激发其求知欲。
三、个别化教学的意义
初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期坚持学习英语的兴趣，是我们一向探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。
在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。
我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自我的最好水平。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“教师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教教师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小教师。最终，我又请一些不爱发言的`学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。
还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。
在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，并且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并经过用自我作比较，帮忙他树立了学好英语的自信心。
中学英语教学案例分析（1）
活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
. Can you tell me what it is ?
pollution;soil pollution …etc.
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .
Ss: No .
Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,
plastic factories…ect.
( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)
T: What else can cause water pollution ,too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .
( 学生们分组讨论解决办法。 )
to stop pouring waste water into rivers and lakes .
T: If they don’t accept your advice ,what else can
Ss:1. We can write a letter to Green China about it .
2. We can also ask newspaper reporters and TV
station reporters to report these factories .
T: There is a paper factory in my hometown .It
pours waste water into the river every day . The
every day . They have advise the leader to stop
pouring waste water into the river many times .But
he never accepts it . Can you write a letter about
(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)
and how to solve this problem .You’re very clever
.Thank you very much .But can you tell me what
Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by
buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?
Ss: Because there is much traffic .
(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。)
Ss: can plant more trees on roads .
can ask people not to drive their cars to work .
can ask people to ride bikes to work .
can tell people riding bikes is good for
their health . ……
workplaces ,can they ride bikes to work ?
Ss: No.
the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.
environment .I will try my best to tell our
Hangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution ?
Ss: Yes .
S1: I sometimes spit in public places .
S2: I sometimes draw on public walls .
One .I feel very sorry now .
out of our classroom .
S5: I often don’t pick up rubbish in public places .
…….
Ss： No.
country) the most beautiful one in the world .
2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”
《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？
3．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？
4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？
英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试ぃ2）
--Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、背景
1、上课时间：2月15日
3、学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，接受能力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good, much , many,
bad, little等形容词的比较级和最高级。
5、教学内容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。
二、学生分析：农村的学生英语基础普遍较差，但只要提起他们的兴趣，进行简单的小组对话或小组活动时，大部分学生都能积极参加，大胆参与课堂活动，同时基础较差的学生，在小组合作中，树立信心，在鼓励中也敢于表达。
三、教材分析：本课是英语八年级上册Unit9 when was he born？section B 1a-2c本节课的目标是
1.学习并记住本课时的单词
2.用形容词来描述人的特征
3.听力练习
4.通过小组合作学习，培养合作精神和合作意识。
四、课前准备：课本、歌曲、带图卡片、小黑板、磁带和机子
五、教学设计
Greeting
和同学们打招呼，并提出本节课各小组间将要进行一个竞赛（简要说明比赛规则）。优胜组将得到神秘礼物。教学意图：开门见山，激起学生竞争意识。
Warming up and lead-in
1.首先通过一首歌来导入新课，当《别看我只是一只羊》的音乐欢快地响起，学生们仿佛回到了童年，脸上洋溢着幸福的笑脸，一曲结束，我趁热打铁，适时提问：你知道这首歌吗？都讲得是些什么故事呢？喜欢他们吗？为什么喜欢？（学生对熟悉、喜欢的东西都有话可说，并乐意去说，因为喜羊羊很聪明……美羊羊很……等，通过提问引入单词famous，outgoing，talented
2.学习并讲解单词，同时通过一个小游戏反复操练，朗读，以达到掌握单词的目的，同时各小组竞赛。
教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容
Presentation
1.让学生仔细观察这些单词，发现他们的共同点――形容词。这些单词都是用来描述人的，此时教师出示一张图片（周杰伦）引导学生用相应的单词来形容他famous，outgoing，talented…
2.让学生看到课文56页Section B 1a。看到这4幅图片。What do you think of them？让学生用相关单词描述并用自己的语言谈论图片。
3.老师拿出更多的图片（精美的图片马上吸引了学生的注意力）分小组让学生练习，学生小组讨论后，让小组推荐学生表演对话（对话比较简单，大家都比较勇于发言）。并对学生进行相应的鼓励和评价，
为本小组加分。
Listening
1.导入Yao Ming is my favorite basketball player，I admire him so do you admira？Two people are talking about people they ’s listen to them carefully.
教学意图：承上启下导入听力。
2.播放磁带，完成1A，2B部分，然后让学生回答相应问题并订正他们的错误。
3.再听并复述句子（强化听力的效果）。
Pairwork
1.教师出示一个表格，
AdmireWhoBornWhen she was……
MidoriA famous violinistIn 1971She toured the
LauraA kind and lovinggrandmotherIn 1932She started ice skatingShe become a skating champion
2.让学生完成填空，并订正答案
3.根据表格编对话。学生可以用下列句子提问：
Who do you admire？/ Who’s she？/ When was she born？/ When did she do？
4.结对练习，学生两人一组练习对话
5.拓展对话，拿出教师提前准备的卡片，用卡片上的信息对话，并检查相应的小组。
教学意图：直观的教具和卡片让学生操练语言容易许多
1.总结本节课的单词和相应句型。
2.公布对抗结果。（学生为自己的胜利而欢呼，感受快乐和成功）
Homework
用本节课学到的形容词，描述和谈论自己喜欢的明星等人物
六、教学反思：针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：
1.通过学生耳熟能详的歌曲导入，能让学生产生感情上的共鸣、激发兴趣，并快速地进入课堂角色。
2.竞赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在竞赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。
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