幼儿园教师案例分析模板范文(合集3篇)

幼儿园教师案例分析模板范文 第1篇

【关键词】 水痘；流行病学；水痘疫苗

水痘是由水痘—带状疱疹病毒原发感染引起的发热出疹性疾病，属呼吸道传染病[1]。水痘的潜伏期一般10～24 d，起病急，初期可有流感样症状，在发病后24 h出疹，初起时为红色针头大小的斑疹，数小时后变为丘疹，再经数小时会变成绿豆大小的水疱，2～3 d后干燥结痂。整个病程为2周左右。

随着近几年北京市水痘防控工作的不断开展，我辖区水痘防控工作不断完善，有效控制了水痘的集中发病。为进一步掌握近年来金星辖区水痘病例的流行病学特点，加强水痘疫情的防控工作，现将2009～2011年水痘病例及监测系统情况分析如下。

1 材料与方法

资料来源

中国疾病预防控制信息系统报告的水痘病例。

水痘病例个案调查表。

水痘病例按《北京市水痘监测与控制方案》进行调查。

方法

利用中国疾病预防控制信息系统，采用EXCEL进行分析。

利用北京市流行病学调查表，建立Epidata数据库。

病例选择 选择辖区内2009年、2010年、2011年水痘病例。

数据处理 共处理数据191例。

统计学处理 运用描述流行病学分析方法，采用Excel程序进行分析。

2 结果

发病情况 2009年～2011年度金星辖区共报告水痘191例，年发病率波动在76—144/10万之间。

流行病学特征

时间分布 病例从5月份开始下降，7～10月份处于低谷，11月、12月、1月处于高峰阶。11月至4月累计发病118例，占全区发病数的62%。连续三年的发病趋势基本一致，显示明显的冬春季节高发特点。（见图1）

地区分布 17个村均有水痘病例发生，其中发病率较高的地区为团河村、寿保庄、大白楼，合计发病占全区总发病的43%。这三个村为流动人口最多的地区，显示出流动人口多的地区发病率高。（见图2、表1）

人群分布 ①年龄分布：最小发病为9月龄，最大为35岁。0～2岁年龄组30例，3～15岁年龄组137例，>20岁年龄组24例，三个年龄组发病占总发病的、、。显示出水痘多发生在低年龄组（见图3、表2）。②性别分布：连续三年金星辖区男性发病116例，女性发病75例，男女比率为∶ 1。③职业分布：2009年～2011年度金星辖区水痘病例散居儿童79例，占。学生、托幼儿童77例，占（见图4、表3）。④户籍特征：本地39例，占；外地152例，占。

3 讨论

水痘是一种呼吸道传染病，主要通过空气飞沫和直接接触传播，亦可以通过接触被污染的用具传播[2]。水痘既有高度的传染性，它的传染性要比流行性腮腺炎和风疹强，一旦在易感人群出现1例患者，就有可能在群体中引起爆发[3]。

本调查显示：水痘的流行高峰为11月至4月，显示出冬春季节高发的特点，与报道一致[4]。文献显示，在温带地区，水痘发病有明显的季节变化，在冬季和春季发病率最高。大兴区西红门镇属于温带地区，水痘发病有明显的季节差异，因此在冬春季节加强水痘的预防和宣传是相当必要的。

在本次调查中，水痘的发病都发生在20岁以下低年龄组，尤其以3～15岁年龄组高发。职业分布以学生、托幼儿童、散居儿童为主，占病例总数的。与报道一致[5]。而且，也符合北京市水痘发病情况（京华时报2011年11月19日[011]版报道）。分析学生、托幼儿童高发病的原因，一是学校、幼儿园为人群密集场所，利于细菌、病毒的扩散。二是校车具有一定的传播扩散作用。主要是校车空间小，天冷窗户紧闭导致通风不良。再加上同一车可能有不同年级不同班级的学生，只要有1例，就容易扩散到各年、各班。三是我辖区大多为打工子弟学校、幼儿园，占辖区总数的86%。这些学校、幼儿园虽然也按规定开展通风消毒工作，但房屋小，容纳人群却比正规学校、幼儿园要多，对水痘传播带来一定的便利。

在本次调查中，外地病例占。其中，散居儿童占。散居儿童高发病的原因：一方面是外来流动人口卫生状况、经济条件相对较差，大多儿童居住在菜地、工厂、菜市场，有的在村内租房，一间10平米的屋子容纳3、4口人。居住环境脏、乱，空气流通差，另一方面是儿童抵抗力差，很容易被细菌、病毒侵袭，从而导致本辖区散居儿童发病居高不下。根据2011年北京市大兴区疾病预防控制中心《北京市大兴区传染病与突发公共卫生事件年报》中的流动人口发病情况分析，本辖区水痘散居儿童高况与大兴区发病情况一致。

综合分析金星辖区近几年水痘发病特点，建议采取以下防治策略：

1.学校、幼儿园一方面要加强晨午检工作，严禁学生、托幼儿童带病上课。同时，要做好通风消毒工作，不要流于形式。需要_门和教育部门紧密协作。

2.按传染病的管理要求，对患者的隔离期间最少为发病14 d，但在实际的操作中家长们很不理解。因为水痘的全身症状轻、愈后良好，家长认为水痘不是什么大病，为了不影响学习或是自己的工作，还未痊愈就将小孩送回学校。虽然屡次开会强调要有痊愈证明，但部分私立幼儿园表示由于家长吵闹，无法严格执行。因此，要加强学校、幼儿园痊愈证明的检查工作。

3.管辖医院在春季和冬季要加强学校、幼儿园传染病督导和检查工作。

4.在流行期间对学校、幼儿园应急接种，有的接种者可能已经被感染而处在潜伏期内，接种了疫苗后，仍有可能发病，这将会引起家长的不理解，给防病工作带来一定的不利。建议在非流行期接种。

5.建议将水痘列入国家计划免疫一类疫苗接种。尽管这会给国家带来一定的经济负担，但从公共卫生角度上看，这对防病具有举足轻重的作用。首先，从发病人群看，散居儿童占有将进一半的比例，提前接种疫苗可以更好的保护散居儿童。第二，接种水痘疫苗后可以获得长久免疫，会有效的减少学生、幼托儿童的发病。第三，在日常常规接种时，部分家长认为上了幼儿园就可以免费接种疫苗，不愿意花钱接种水痘疫苗。因此，将水痘列入国家计划免疫一类疫苗接种具有很重要的作用。

6.各村要加强流动儿童居住环境周围的清洁卫生工作，其中垃圾及时清运是一个重要环节。

7.在流行季节（春季、冬季）_门要加强水痘防治的宣传工作。

参 考 文 献

[1] 贺雄.北京市预防接种工作技术规范.科学出版社，2007：115—118.

[2] 杨绍基，任红.传染病学.第7版.北京：人民卫生出版社，2008：75.

[3] 罗耀星.免疫预防与疾病控制.广州：广东科技出版社，2004：257—261.

幼儿园教师案例分析模板范文 第2篇

【关键词】 手足口病 暴发 托幼机构

1 基本情况

该幼儿园位于宁州镇新庄村委会新庄村，距离县城约3公里，交通便利，是一所经教育局备案批准成立的私立幼儿园，有保育教师3人，厨师1人，共有入园儿童3个班级58人，其中大班8人，男2人，女6人；中班30人，男17人，女13人；小班20人，男13人，女7人；儿童早餐、晚餐在自己家中就餐，在园内吃中餐的儿童约30余人（新庄村的儿童回家就餐）；园内有床位80张（高低床），每人1床位，厕所为水冲式。该村委会辖9个自然村，共984户3578人。新庄村有185户664人，其中6岁及以下儿童135人，村民生活饮用水为地下山泉水（未消毒），厕所分为沼气厕和露天厕两种。

2 流行病学调查

首发病例魏某某，男，2005年4月22日出生，患儿于2009年9月4日口腔出现疱疹，9月5日手部和足也出现疱疹，但家长未在意，未到相关医疗机构就诊，继续入园就读。9月7日宁州卫生院医生进行病例排查时被发现，即日到县医院就诊，诊断为手足口病，9月9日因患儿体温≥℃超48小时，以“重症病例”转上级医院治疗，9月15日治愈出院。经流行病学调查，家长否认患儿发病前1周到过外地，也未曾与其他疑似患儿有过接触史，平时全家饮用生水。

首次报告病例孙某某，男，2006年11月17日出生，2009年9月6日出现口腔疱疹和手足皮疹到县医院就诊，诊断为手足口病，并入院治疗，9月8日以“重症病例”转上级医院治疗。从9月7日第一例病例报告，到9月18日最后一例患儿治愈出院，该幼儿园共报告手足口病27例，罹患率（27/58），其中重症病例6例，占报告病例数的（6/27），轻症21例，占（21/27）。

3 流行特征

人群分布 男性15例，女性12例，男女比例为：1；其中2岁2例，3岁13例，4岁7例，5岁5例。

发病时间分布 9月4日1例，9月6日1例，9月7日7例，9月8日13例，9月9日5例。

班级及地区分布 小班16例，中班10例，大班1例；其中新庄13例，下龙洞9例，新文2例，居左1例，上龙洞1例，其它村委会1例。病例主要集中在新庄和下龙洞，占病例总数的（22/27）。

临床表现

27例病例中出现发热患者14例，占。体温在～℃之间，其中体温≥℃并超过48小时的6例患者均以重症病例转上级医院治疗；口腔出现疱疹或溃疡，手、足部出现皮疹的21例，占；手、足、臀、背等部位出现皮疹的3例，占；仅手、足部出现皮疹的2例，占；口腔出现疱疹，手出现皮疹的1例，占。

4 控制措施

对全部病例进行流行病学个案调查，并按照_《手足口病预防控制指南（2009版）》要求[1]，规范采集患儿咽拭子标本20人份送市疾控中心，采用reaItime-PCR检验方法进行手足口病病毒核酸检测，检出EV71核酸阳性13人，检出率65%，20份标本均未检出CAV16核酸和其他肠道病毒核酸。

指导该幼儿园及学校规范开展晨检和预防性消毒工作，现场对该园提出了书面整改指导意见，要求该园做好健康教育和消毒工作，建立因病请假制度和缺勤追踪制度，按照_《手足口病预防控制指南（2009版）》要求[1]，9月7日下午对该幼儿园书面建议全园停课10天（9月8日～17日）；9月11日对新庄小学学前班建议停课10天（9月12日～21日）；并要幼儿园及小学学前班复课时认真进行入园（学）检查，患儿必须凭医院治愈证明方可入学。

积极治疗现症病例 确定县医院为全县的唯一诊治定点医院，一旦确诊要求全部住院治疗，按_《手足口病诊疗指南（2008版）》要求[2]，严格筛查，发现重症病例及时转上级医院治疗。

主动搜索病例 由县医院儿科医生、当地卫生院、村级医生以及村干部共同组成排查小组，开展辖区内患儿的排查工作，对患儿家庭及辖区内6岁以下儿童开展手足口病排查工作， 9月7日～12日每天一次对各村民小组进行手足病排查，共排查6岁以下儿童306人，排查出散居儿童手足口病病例4人，并及时进行治疗。

对校舍、病家环境进行消毒 按_《手足口病疫源地消毒指南》[2]，使用含氯制剂对该幼儿园、新庄小学及患儿家庭进行消毒，消毒对象主要是餐饮具、玩具、教室、宿舍、课桌椅、门把手以及患儿使用过的奶瓶、餐饮具、衣服、被褥等生活用品。

由当地政府组织动员群众，在开展爱国卫生运动，清除幼儿园及学校门口的农家堆肥及垃圾，清扫村庄内道路及水沟，在各村民小组广泛开展手足口病防治知识宣传。

5 讨论

从流行病学调查结果分析，该幼儿园从9月4日起出现第一例病例，到9月19日最后一例病例的治愈出院。该幼儿园58人入园儿童中有27例出现手足口病症状，并从患儿咽拭子标本中检测出EV71核酸阳性13例，说明这是一起由多种因素导致的幼儿园儿童感染EV71的手足口病疫情暴发的典型案例。导致疫情暴发流行的主要原因是：①高传染性、高罹患率、高检出率、高重症率的发生与感染EV71有关[2，3，4]；②当第一例患儿9月4日发病时，患儿出现了手足口等部位出疹症状，但未引起幼儿园老师及家长的注意，直到其他学生也相继出现症状就诊，并且疾控中心及相关医疗机构介入调查处理时，家长才带患儿前去就诊，延误了采取隔离及消毒措施的最佳时机；③该幼儿园属私立幼儿园，工作人员偏少，缺乏相关医学知识，导致幼儿园晨检工作不规范，日常晨检中仅查看是否发热，未进行其他检查，无晨检记录，也无患儿因病缺勤记录；④幼儿园儿童之间存在共用餐具、洗手盆、口杯和擦手毛巾现象；⑤对校舍、餐饮具、玩具等设施消毒不到位，管理人员说不出消毒剂的配制方法，也不能提供消毒证明或相关记录；⑥幼儿园外环境卫生极差，距幼儿园门口不到10米就是村民堆放农家肥的场所，在幼儿园中即可嗅到明显异味，园中苍蝇密度极高；⑦在开展事件调查处置的早期，没有意识到该病的严重性，部分患儿姐弟或兄弟就就读于一墙之隔的小学校，两校学生日常接触十分密切，同时存在家庭暴露等问题，以至该校学前班9月11日报告可疑病例4例，12日报告1例。9月11日我们对相关班级采取停课及消毒隔离措施之后再无病例报告。

我县属于典型的山区农业县，多数村庄距城镇较远，近年来由于生活改善，农村群众对子女教育要求不断提高，农村中也陆续出现了一定数量的托幼机构，一方面可解决农村孩子早期教育问题，另一方面还解决了农忙时节劳动力解放的问题。但是，我县农村私立托幼机构目前普遍存在办园条件差、人员素质低、管理不规范的实际。今后一段时期内，疾控中心以及乡村防保人员只有加强对农村托幼机构，特别是农村私立托幼机构的重点传染病的监测、指导和宣传工作，同时农村私立托幼机构也要规范管理、增加校医或兼职校医的设置，才能从根本上控制类似疫情的暴发。

参 考 文 献

[1] _《手足口病预防控制指南(2009版)》.

[2] _《手足口病诊疗指南(2008年版)》.

幼儿园教师案例分析模板范文 第3篇

关键词： 不当奖励 幼儿 负面影响

一、幼儿园中不当奖励后的现象

在幼儿园的实际教学中，幼儿教师不可避免的会用到奖励手段。奖励这一教育手段本来是用以激发幼儿的兴趣、强化幼儿好的行为习惯和表现。可是在下面的几个实例中，我们发现在幼儿老师的奖励行为发生后，幼儿们并没有向幼儿老师所期望的方向发展而是背道而驰，有些幼儿会对教师的奖励感到心理不平衡，有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，产生自卑心理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。

对于幼儿园中奖励后的一些怪像，笔者认为奖励的作用不能简单的归结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的方法无条件地发挥作用，它要受多种因素的影响和制约。因此，要想充分发挥奖励在幼儿园中的积极作用，就需要我们的幼儿老师在教育实践中不断地摸索，不断地学习。

我们认为的是通过奖励去激发幼儿的内在动机，同时让幼儿在接受奖励的过程中获得积极的情感体验，丰富幼儿的内心情感，培养他们积极向上的人生态度。所以奖励的内容和目标应该是多元的，而不是简单的为了奖励而奖励。

二、幼儿园中不当奖励后的现象分析

实例一分析中幼儿因为没有拿到小红花便嘀咕“又是王某拿了小红花”。对于这中现象笔者认为一方面可能是幼儿老师奖励不公，但是重要的原因是这名幼儿应为没有拿到小红花便产生了嫉妒心理。幼儿对事物的认识有着明显的主观性，他们只会从自己的利益点出发，任何事物只以自己的兴趣意向为标准。他们不会考虑别的幼儿的意愿，当他们发现别的幼儿比自己强、别的幼儿得到了老师的奖励而自己没有得到，甚至别的幼儿拥有自己所没有的东西，就会应为外界发生的一切事物不能满足自己的意向而造成他们心理上的不舒服。这种嫉妒具有明鲜的主观意识。

如果幼儿老师偏爱部分幼儿，而不注意发现每个幼儿身上的闪光点，就会使部分幼儿受到委屈，更容易使个别幼儿变得心胸狭窄，产生嫉妒心理。此外部分能力较弱的幼儿已经习惯了没有表扬和表现的机会，会很“安分守己”的守在课堂上，实际上整个课堂与他已经无关，是一种隐性的逃课行为；而能力较强的幼儿又通常比较自信，当没有受到幼儿老师的奖励或表扬的时候，就会感觉到没有被“重视”和“关注”或者感觉到自己有些地方确实不如别的幼儿，当存在竞争压力时就容易对别的幼儿产生嫉妒心理，尤其是一些经常受到幼儿老师奖励和表扬的幼儿更容易表现出类似的问题。

幼儿天生就喜欢受到表扬和奖励。正确的奖励方法可以巩固幼儿的优点，增加幼儿的自信心，促进幼儿健康发展。奖励不当或过度奖励就会使幼儿自我感觉良好、目中无人、飞扬跋扈看不起同龄幼儿，当别的幼儿超越自己时就感觉难以接受。所以幼儿园老师要注意奖励方式，正确评价幼儿，不能因为宠爱和喜欢个别幼儿就随意提高或过分奖励幼儿。

案例一：某周星期五下午在某幼儿园的中某班教室内，吵吵嚷嚷乱哄哄的幼儿们突然安静下来，并迅速跑回座位上，一本正紧坐的端端正正，眼巴巴的看着老师，只见老师拿着小红花，准备发给幼儿们，毫无疑问的红花又戴在王某（本文所有幼儿名字均为化名）几个幼儿衣服上，李某小声嘀咕着“又是王某”小红花刚刚奖励完，后面的几个幼儿则是一副与己无关的样子，又开始爬课桌、乱爬。教室里又开始了马蜂窝一般的混乱。

实例二分析幼儿们喜欢打小报告，而幼儿打小报告的动机之一就是，有的幼儿在打小报告之后可以得到幼儿老师的奖励，这种奖励直接导致了幼儿喜欢打小报告的行为。其实有的幼儿因为嫉妒受到幼儿老师奖励的幼儿，从而无中生有的中伤受到老师奖励的幼儿。

幼儿老师奖励打小报告的幼儿这种做法是不可取的，这种行为是不利于幼儿的心理健康发展的。

案例二：中午吃水果的时间到了，在老师的督促下，幼儿们坐在桌子旁休息，看到苹果被保育员老师端进来，全体幼儿立即正襟危坐，在等待中每个幼儿分到一块苹果，有的幼儿边吃苹果边嘀咕什么你的大，我的小啦立刻旁边有幼儿跑去向老师打小报告了，（为了防止幼儿呛着，幼儿园严禁幼儿在吃东西时说话）幼儿老师批评了说话的幼儿，并表扬了打小报告的幼儿，这时不断的有幼儿向幼儿老师打小报告了，小报告的主要目标就是平时表现好的、经常受到老师表扬的几个幼儿。直到老师命令全部的幼儿坐回自己的座位，打小报告的行为才被暂时的停止。

实例三分析，在幼儿园中，幼儿老师奖励小贴纸是一种广泛使用的方法，奖励小贴纸相对于奖励小红花来说，这种奖励方式容易发生，所以在幼儿园的奖励行为中，奖励幼儿小贴纸是奖励方式中幼儿老师使用频率最高的一种。在一堂中班课堂中，奖励小贴纸的行为可以发生15—30次，而且幼儿老师在奖励小贴纸的时候，奖励行为也较为简单，不想做小红花一样作评价，而是看到那位幼儿表现比较乖，便把小贴纸奖励给谁。有时一节课结束时，有的幼儿脸上、手上贴有五、六个小贴纸。甚至有的幼儿把小贴纸当玩具、当交换物，以至于有幼儿抢夺别的幼儿的小贴纸。小贴纸这一奖励物，一方面由于奖励频率过高，一方面由于奖励方式简单。小贴纸的奖励作用已经大打折扣，幼儿们已经不会把小贴纸和奖励联合起来，小贴纸作为强化物已经不能起到强化幼儿好的行为习惯和表现的作用了。

过多的物质奖励对于幼儿来说是一座无穷欲望的山，我们幼儿老师不可能满足幼儿所有的物质欲望，而且过多的物质奖励更容易使幼儿产生这样的意识；即奖励变成一种功利性可将换的条件，让幼儿觉得奖励不是为了别的什么，而是为了这些看得见、摸得着可以等价交换的实实在在的物质东西。这样极容易导致幼儿的功利主义思想，极容易扭曲幼儿人生中正确的人生观、价值观。

案例三：某周星期三下午的课堂中，幼儿老师正在教儿歌《小兔儿乖乖》老师说：“哪位小朋友表现的好，唱的好。老师就给谁奖励小贴纸（一种小贴饰品）。”每唱过一段后，幼儿老师就会奖励小贴纸，把小贴纸贴在幼儿的脸上或者是手背上。有的幼儿已经拿到了小贴纸，又悄悄的把小贴纸扯下来。幼儿老师以为她没有，便又奖励给她。歌曲教到一般的时候，教室里已经混乱不堪，有些幼儿开始比谁的小贴纸多，有的幼儿因为小贴纸掉了被别的小朋友抢捡走而嚎啕大哭，也有幼儿为了拿到小贴纸扯开嗓子大声唱歌，希望老师能够奖励他小贴纸。无奈之下，幼儿老师只好把多媒体打开给幼儿们看动画片来吸引幼儿们的注意力了。

实例四分析，在美国的学前教育机构中，绝大多数幼儿教师都认为儿童身上的优点比缺点更重要。如果某个幼儿没有表现出明显的优势和进步，那教师也会做出积极的评价，尽管这种评价是比较简单的。如果某个幼儿在各方面的表现都不尽如人意，那么幼儿教师会尽量做出中性的评价，轻描淡写的指出幼儿在某些方面只是暂时落后罢了。而我们的幼儿老师不仅不会这样做，反而在奖励这个幼儿时，就会习惯性地拿另外一个幼儿做反面教材，这样会导致幼儿们在他们自己的生活范围内的幼儿们分为三六九等，从而使幼儿们自小产生优劣思想，此时在同一个幼儿班级里，大家已经有了优劣的观念，更可怕的是有些幼儿已经给自己贴上劣的标签。有的幼儿认为自己天生比别的幼儿聪明、高贵而产生骄傲自负的思想；有的幼儿则会觉得自己生来就比别的幼儿要笨拙，而产生自卑的思想。这两种思想都是不利于幼儿正确人生观的树立。

案例四：某星期五下午某某幼儿园某中班，幼儿园老师给李某幼儿奖励小红花，在给李某幼儿戴小红花时，幼儿老师对李某幼儿做了评价和奖励他小红花的理由；李某小朋友听老师的话，上课认真听讲，然后又说张某小朋友拿不到小红花，因为张某小朋友不听老师的话，上课乱跑，捣乱，说话，不守纪律，不好好做操，这时便不断有幼儿上前向幼儿老师告张某的状，好像要和张某清界限一般。课间游戏的时候，便没有幼儿和张某玩耍，张某也似乎不愿和大家在一起玩，上课的时候似乎也自甘落后，坐在最后一排的角落里，也不听老师讲课，也不回答问题，也不再捣乱，只是趴在桌子上耷拉着脑袋，一动也不动，似乎和这个课堂没有任何关系，偶尔被老师叫起来回答问题，什么也回答不出来，被同班幼儿嘲笑，又默默的回到座位上，似乎认定了自己学不会什么东西，似乎认定了自己就是不如别的幼儿。

三、幼儿园不当奖励的原因

纵观以上四个案例中，不难发现，这些案例在幼儿园的实际教学活动中频频出现，存在着普遍的现象，导致这些情况的发生，笔者认为有以下几点原因：

不少幼儿教师对奖励幼儿有认识上的误区，幼儿教师认为奖励多对幼儿的发展有帮助作用，但是这些幼儿教师在应用奖励的过程中对于细节不能够把握好，如奖励的时间、手法、口气、表情等等。以至于事与愿违，在不当奖励过后便出现了一系列的不良影响。

由于幼儿教师的专业素质不够，据笔者调查的结果显示可知，在某某幼儿园中，学前教育专业毕业的幼儿老师不到百分之三十，作为某市幼教机构的领头羊尚且如此，且不说条件更差的其他幼儿园。不少从中小学调来的幼儿老师，虽然入园后接受了不少的幼教专业技能培训，但是对于一些教育细节上还是不能够达到专业幼儿教师的要求和水平，尤其是一些幼儿教育的理念，更是非专业幼儿教师所不能够理解的。

还有幼儿园中的教育目标评估技术不到位，众所周知，学前教育不同于其他的教育，相对于其他教育的教学目标来说，学前教育的教学目标更难于被评估。所以幼儿教师的压力不是很大。没有就没有动力，所以幼儿教师在教学过程中就不会尽心尽力或者有所懈怠。

四、幼儿园中不当奖励现象对策

针对以上四个案例的的分析笔者认为可以通过以下的方法来避免奖励的不利影响。

很多幼儿老师对孩子奖励时，就用物质奖励打发幼儿，这种奖励是要适度的。幼儿老师对幼儿进行奖励时，不可多用物资方面的奖赏，固然物资奖赏和精力鼓励一样，都是奖励的一种积极有效的手段，但多用物资奖赏，则会对孩子发生一些不良影响，所以幼儿教师在课堂活动的奖励中物质奖励和精神奖励兼顾，精神奖励和物质奖励相结合，而且精神奖励多于物质奖励效果会更好。相比于物质上的奖励，精神上的奖励会给幼儿带来更为深远的积极影响，还可避免让奖励变成功利性可交换的条件。

幼儿园一方面可以逐步提高幼教专业人数在幼儿老师中的比例，例如在引进人才的时候增加学前教育专业毕业的学生。亦可加强幼儿园非幼教专业毕业老师的专业培训，以提高在园幼儿老师的专业知识和专业素质。而且幼儿教师的专业培训可以提高课堂教学的质量，让幼儿能够一直处于主动状态，有利于培养幼儿学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。

为了调动幼儿教师的工作积极性，强化管理，切实提高保教保育质量，幼儿园管理者应根据本园的实际情况出发制定一套切合本园实际情况的教学目标评估制度，来促进本园幼儿老师的尽心尽责。幼儿园管理者应该努力培养本园教师的责任感，幼儿教师的责任感应该是极其强烈的，强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。幼儿教师要时刻注意自己的言行并留意幼儿的反应和变化从而避免出现不当奖励方式给幼儿带来的不利影响。

参考文献

[1]张艳婷. 幼儿嫉妒心理的分析与指导[J]， 教育导刊， 2010 （442）.

[2]李生兰. 对美国学前教育机构中教师与家长会谈的介绍及思考 [J]， 幼儿教育2010 （475）.

[3]佳玲.赵宣. 奖励的学问学前教育 [J]， 幼儿教育2010 （03）.

[4]郑金洲.教育通论[M]，华东师范大学出版社，2000，3.

[5]莫雷.教育心理学[M]，广东高等教育出版社，2005，10.