幼儿园校外教育杯论文范文(通用5篇)

幼儿园校外教育杯论文范文 第1篇

摘要：

玩沙游戏是我园课程活动的组织形式之一。不定性的流沙让孩子们时刻期盼着走进沙池。他们在塑造、构建、挖掘、填充、染绘等活动中感受着沙子独有的特性，学习玩沙多类型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的价值，为此，在原有活动的基础上，我们结合课程开展了与主题相关的一系列玩沙活动，这对孩子们来说更是一种新的尝试、新的体验。科学课程与玩沙活动的完美融合同样体现出孩子们高度的自主游戏精神。

关键词：

课程、自主、玩沙、体现

一、自主探索，寻找沙子特性

有趣的主题“小问号”来自《幼儿园综合活动课程》的大班下册，小小的问号要求孩子们常思考、擅发问，激发探索周围事物的兴趣。结合小问号强烈的疑问性，为进一步了解沙子的特性，我们设疑提问：“沙子是什么样的？”孩子们根据问题自主探索寻求答案。有的孩子用手轻轻地触摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子则静静地观察着沙子慢慢地流动；还有来回提水的孩子也在仔细发现着什么。他们根据内心所想，运用自己的方法找寻着沙子的特性。

二、自主比较选择合适材料

随着阳春三月脚步的迈进，结合主题“我们在春天里”，我们开始了春季植物沙画制作活动，孩子们习惯性地拿起剪刀和双面胶操作起来，他们艰难地把双面胶剪成长条和小圆形状，双面胶的粘性大大增加了操作的难度。双面胶旁边的胶水却无人问津，这种现象也是我意料之内的，全新的操作材料孩子当然显得比较陌生，因为不清楚胶水可以用来干什么？怎么用？于是，我轻轻地提点说：“可以尝试用胶水制作！”结果有孩子放下了手中的剪刀和双面胶，拿起了棉签和胶水，但拿在手中迟迟不敢动手。见状我询问：“你们觉得今天老师提供的胶水有什么用呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了，其中一孩子说胶水也可以用来做沙画。“如何用胶水做沙画呢？”紧接着的提问又引起了一番讨论，一个女孩说：“老师，我看到这里有包棉签，可能是用棉签蘸胶水做的。”接着女孩的回答我简单地进行了引导：“宝贝真聪明，就是这样，把棉签当画笔，胶水当颜料，画出柳树，点上桃花，撒上相应颜色的彩沙。”孩子们听了老师的引导赶忙尝试，大部分孩子快速地完成了沙画的制作。活动结束前我询问孩子：“通过比较你们觉得制作柳条和点缀桃花时使用什么材料比较合适呢？”孩子们异口同声地回答应该使用棉签和胶水。一贯的思维定式和斥新的心理反映让孩子在活动的一开始选择了双面胶，但是后来根据教师的两个提问，孩子们能积极、热烈地讨论，并进行大胆的尝试，通过自主比较他们明白了胶水在制作小面积的柳条和桃花瓣时更为合适！

三、自主分析，完成垒高任务

玩沙与课程的结合，让小小的建筑师也走进了沙池。建筑师厉害是因为能造出高楼房，所以在沙池里的小建筑师同样需要有建构高楼房的本领。为建构楼房我们准备了三个大小不同的楷体板切割而成的模型，孩子需利用模板尝试垒高。

楼房构建需要大量的沙子和时间，聪明的孩子选择分工合作，团结的力量下最大的楷体板模型很快就填满了沙子，正当他们把第二块模型放上去时，刚制作好的底部沙子即刻溃散。孩子们纳闷了，站着不动了。我指了指已做好的楼房（活动之前老师事先做好的范本）暗示他们去观察，他们来回几次观察后，小林好像发现了什么，他说：“老师做得好紧的，中间都没有洞洞。”“是啊是啊，连缝隙都没有。”有孩子附和道。“我们这次要把沙子拍得结实些。”他们再次行动起来，这次所耗时间明显久于之前那次，一次次的拍实终于稳固了底层的奠基。孩子们细心地观察和严格的态度让垒高的二层建构成功了。他们拿起第三个楷体板模型放在二层沙上继续垒，悲剧发生了，“刷”一下二层楼全倒塌了，其他孩子看着那男孩手中拿的楷体板模型，他们立刻就明白了：男孩拿的楷体板模型比二层的大，没有按照大、中、小的顺序排列，无序乱垒当然会倒塌。再次调整后，他们终于在第三次尝试中成功了，顺利地完成了垒高任务，出色地建构出三层的楼房。虽然孩子失败已有两次，但是他们不气馁，他们从失败中自主分析，找寻原因，合理调整，终而取得成功！

四、自主装饰，彰显创新思维

针对大班孩子即将离开幼儿园升入小学的现象，我们结合主题《离别时刻》，在玩沙中也特意开展了留名念园的活动。孩子们怀着激动的心情开始用沙子制作自己的姓名了。在装饰环节，因为有范画，孩子们的思维受到限制，很多孩子模仿着范画，虽然装饰线条种类较范画变多了，但是装饰形式却没有太大变化。“老师，我不要拿修正液装饰。”婷婷说道。“可以的，用你自己的方法装饰。”我回答道。婷婷进入了她的装饰环节，装饰完毕后婷婷拿着作品过来给我看，她的名字沙画让我眼前一亮，她完全脱离了范画的装饰，她没有用到修正液，整幅沙画全用彩色沙子制作，她在名字周围用相近颜色的彩沙绘画上花边，制作得既美观又富有艺术气息，远看似三朵花，仔细看会发现内藏着姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付诸实践后，效果也意外惊人。这让教师充分认识到范画的毁灭性，无形中剥夺了孩子自主思维、自由想象的机会。

玩沙活动与科学课程的有机整合使得幼儿在获得广泛科学知识的基础上，更协调了幼儿身体的各部位，进一步激发他们的想象力和创造力。在课程背景下的玩沙活动中，孩子的自主性必须得到充分的体现，教师要时刻清楚自己应处的位置，扮演好观察者的角色，适时提醒，正确引导，做一个有技巧的辅助者！

幼儿园校外教育杯论文范文 第2篇

一、社会环境的差异

中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，但是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发孩子所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了孩子的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，孩子们的快乐童年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体现在幼儿教育阶段。德国非常重视早期家庭教育，认为家庭在儿童成长过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，而且育儿假时间长达两三年，为父母全身心照顾孩子提供了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。

德国科技发达，生产方式已经完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都可以体现自我价值。因此，孩子们完全可以根据自己的兴趣爱好选择职业，父母不会因为孩子想选择某种职业可能会“没前途”而对孩子的选择横加干预，孩子们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国相关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段孩子开展知识教育。幼儿园更加注重孩子的身体健康和心理健康发展，孩子在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，孩子们在幼儿园体验着认识自然、认识社会和人际交往的快乐！

二、家庭教育的差异

中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体现在：尽可能地把孩子安排在好的、贵的幼儿园，以期孩子能得到更好的生活照顾和教育；不惜花费高额费用为孩子报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时间为孩子在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，孩子们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时间透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了孩子童年的快乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，但是现在很多家庭都有两个或两个以上的孩子，加之家长所接受的都是德国“顺其自然”的教育理念和教育模式，因此德国父母在教育孩子的时候也秉承了“顺其自然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念保持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养孩子的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其自然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了孩子适应环境的能力、独立生活和善于思考的能力、动手解决问题的能力和良好的沟通能力。德国家长没有把孩子作为学习的机器，而是希望孩子不论是游戏、学习还是在工作中，只要自己喜欢就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个孩子都是独立的个体，享有基本的权利，包括被尊重的权利、自主选择职业的权利等，孩子们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自己的孩子选择任何看似“低等”的职业而责怪孩子，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同相关。

三、幼儿园教育的差异

在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在这里特别要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，但是在幼儿教育经费投入机制和责任分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾非常突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和相关政策，却很难在短时间内从根本上解决入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要解决这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了一定的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，但是德国对各种幼儿园，包括民办园的经费投入都是一样的，而且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进孩子发展和快乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

四、小结

总之，除了投入机制和责任分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。

幼儿园校外教育杯论文范文 第3篇

[摘要]教育机智是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，它具有丰富的教育内涵。本文根据活动观察与相关分析，归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿敏感，有克制的干预，理解幼儿，因势利导，施加潜移默化的影响，巧妙创新以及临场应变等。为进一步提升教师的教育机智水平，建议教师重视活动前的准备工作，做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师；重返关键事件，做善于反思的教师。

[关键词]教育机智；幼儿园教师；教育情境

一、幼儿园教师教育机智的内涵

何谓教育机智？教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力。如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时所表现出来的能力。也有学者提出，教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充满智慧地行动”。刘徽认为，“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此可以看出，教育机智就是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，这种能力具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征。尽管这是教师瞬间的判断和迅速作出的决定，但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质。因此，教育机智具有丰富的教育内涵。

基于以上对教育机智的认识，并根据幼儿园教育的特点，本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性，在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机，常常出现种种复杂的教育情境，这些都需要幼儿园教师及时捕捉，及时应对。因此，对于幼儿园教师来说，教育机智可以说是一种必备的工作能力。

二、幼儿园教师教育机智的表现

1、对幼儿敏感

午睡结束了，小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。老师发现只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，老师看了他一眼，触碰到了他那有些内疚的眼神，老师顿时明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老师走到他身边，贴在他耳边悄悄说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢开心地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。

案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是教师对幼儿的一种敏感，这种敏感能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义，并做出恰当的教育行为。这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察。正是通过观察，教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息。基于这样的敏感，幼儿园教师能够对幼儿作出准确判断（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）。

2、有克制的干预

平平还在费劲地往上抬腿，老师知道他想翻过那道矮矮的护栏。他已经尝试了好多次了，有一次都差点儿成功了，但也许他觉得有点危险，所以又退了下来。老师站在一旁静静地观察着他。平平再次来到护栏旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼老师，老师笑着走过去拍拍他的小脑袋。

何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园教师来说，这是一种对教育机智的领会。在某些情况下，如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作，这时教师就需要当机立断，迅速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些情况下，教师则可能需要关注幼儿的情感需求，给予他们及时的回应。观察发现，教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的，但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。很多教师往往急于完成自己的活动目标，因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费力地在做某件事或很努力地在表达一个意思时，教师似乎很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让老师帮你把衣服穿上！”“老师帮你把它画的更漂亮些！”事实上，幼儿只有亲身实践，才能从中完成积极的自我建构。上述案例中教师选择的是等待，目的是让幼儿自己去尝试、探索并最终体验到成功感。教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题，幼儿也许感受到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自己的无能为力。因此，幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区给予支架性引导，又给予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长。

3、理解幼儿

老师发现丽娜从早上被妈妈送到幼儿园开始，就一个人无精打采地玩着。老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。

老师：丽娜，你今天看起来很伤心，可以和老师说一说吗？

丽娜：嗯，我想去看我爷爷。

老师：你在想爷爷。

丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。

老师：你真的很想去看爷爷？你知道爷爷生病了却不能去看他，你很难过？

丽娜：昨天晚上我奶奶哭了。

老师：这也让你很难过、担心，是吗？

丽娜：（叹了一口气，但也放松了很多）是的。

老师：我们很爱的人生病时，我们都会很担心，我想想，有没有什么办法能让我们的担心减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否可以给爷爷做个特别的卡片，上面写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？ 丽娜：好啊，老师您能帮我写些话吗？

（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书。）

当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感，随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪。案例中的教师通过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感，主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情，提议通过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪。这种引导幼儿管理和控制自己情绪的做法，对帮助幼儿形成健康的情绪体验和积极的个性来说是非常有价值的。案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自己的情绪），更是一种对幼儿的理解。

4、因势利导

星期一，班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃，但现在看来很多孩子已经玩得很累了，因为我发现很多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然按照日程表，自由活动时间还没到，但我决定提前让孩子们收拾好玩具，进入到下一个活动环节。第二天，区角活动时间，孩子们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏，我见机决定适当延长这一活动的时间，以便让孩子们充分体验和探索。

因势利导是一种审时度势，需要教师具有敏锐而专业的判断力。案例中的教师通过观察幼儿的行为表现判断出他们的学习状态，在时间安排上给予了适当的引导与支持。因势利导与灵活性密切相关。幼儿的一日生活和活动设计有一定的时间规定，但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通，既减少幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究提供充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

5、施加潜移默化的影响

户外活动回来，孩子们依次盥洗完毕，开始端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“老师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班老师赶紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的，没有什么脏的。”说完，老师迅速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗？慢慢吃，你会好起来的……”

对于幼儿园教师而言，通过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教育机智。案例中的教师在贝贝出现突发情况后，给予了细心地照料，相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们已经看到，其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来。的确，教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿。

6、巧妙创新

蒙蒙最近情绪很不稳定，老师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，妈妈的关注可能较多转移到了妹妹身上，这也许让蒙蒙有些嫉妒。第二天，老师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让妈妈抱抱你。”在接下来的集体教育活动中，老师与幼儿讨论起妈妈与新生儿这个话题来。

案例中的教师通过观察，发现了该名幼儿有特殊的情感支持需要，由此特意为幼儿提供了相应的材料，以帮助幼儿调节自己的情绪情感，可以说，这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机提供了支持。在幼儿园里，类似的创新举措不胜枚举，例如组织幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情况，教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指游戏边行进。需要强调的是，教育机智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，关心的是怎样做才能获得最大效益，而教育机智则是偏“关心取向”的，关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为。

7、临场应变

上午，幼儿园临时安排一些幼儿去体检，主班老师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个孩子开始活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏老师走进来了，她坐到图书角的几个孩子身边，说道：“有个有趣的故事一直藏在苏老师的脑袋里，哪本书里都找不到。我现在讲给想听的小朋友。”苏老师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的孩子也悄悄地围了过来……

幼儿园校外教育杯论文范文 第4篇

在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。

一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析

随着大班幼儿认知能力的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的能力逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿通过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显着的提高。合作游戏的开展对幼儿合作能力的培养起到了非常重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、老师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。

1、幼儿缺乏合作意识

生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当孩子犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩子更理直气壮地做自己想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的能力，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自己主动解决问题，而是依赖大人的帮助。

幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会通过沟通解决问题。在这种情况下，有的幼儿会通过告诉老师寻求帮助，有的则会通过直接攻击的方式企图解决问题，而且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。在这种情况下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。

2、幼儿园教育与家庭教育不一致

对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮助。在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情况，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不同的处理方式。当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商解决问题，学会处理矛盾。在这个问题上，家长和教师的处理方式一定要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的成长。

3、教师忽视个别指导

每个幼儿都有自己不同的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不考虑幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。

合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都积极参与到活动中。有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很积极；而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与老师及同伴的沟通，使他们不知道应如何融入到集体中，如何与他人进行合作。在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。教师应通过观察，帮助每名幼儿找到融入集体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。

二、对合作游戏的指导策略

合作能力是通过后天培养的。幼儿时期是培养合作能力最主要的启蒙时期，大班是合作能力发展最为迅速的时期。对于幼儿来讲，合作能力主要体现在一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而达到最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同达到教师提出的要求；在生活中，同伴之间相互帮助。幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包括家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。

1、家庭教育指导策略

（1）加强家长与教师的联系

对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，只有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。家长对于孩子的影响是巨大的。在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中通过模仿父母来学习成长。家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被孩子模仿。到了三岁以后，孩子进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和要求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿成长方面目标不一致，幼儿就会无所适从。所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上保持一致。对于大部分家庭来说，家长对孩子的教育问题都比较重视。大部分的家长希望孩子在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到老师的喜爱。一些较为重视孩子发展的家长会经常与教师沟通，询问孩子在幼儿园的表现。那些不重视孩子教育的家长，早晨将孩子送到幼儿园，晚上将孩子接走，不与老师沟通。教师与家长在没有进行沟通的情况下，处理问题的方法可能会不同，很有可能对孩子造成不利的影响。为了更好的帮助幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标保持一致。幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师可以制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，要求家长及时进行反馈；也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将孩子一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析；将幼儿合作能力的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作能力，以及需要帮助幼儿改正的问题。

（2）指导家庭教育方法

大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在成长的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。对幼儿来说，并不是只有在幼儿园中与同伴或老师的交往才能培养合作能力，家庭对于合作能力的培养同样非常重要。教师在指导家庭教育方法时可以从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应该向家长渗透合作能力对幼儿的重要性，告诫家长不要过度溺爱孩子，帮助孩子养成良好的行为习惯，让孩子学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让孩子更好地适应今后的社会生活。第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮助，这里的帮助并不是指家长代替孩子把其未完成的事情做完，而是对孩子加以引导，参与到活动中，与孩子进行分工合作，共同完成活动，让孩子认识到通过合作可以更好地完成活动，从中还可以使幼儿感受到与同伴合作的快乐。教师还要指导家长经常与孩子沟通，了解孩子在某一阶段的性格特点，并将这些信息及时反馈给老师。

2、教师指导策略

（1）充分发挥榜样作用

幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为孩子模仿的内容。所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。教师的示范作用体现在两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应该注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。第二，教师的榜样示范也体现在与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。

（2）将幼儿教育环境与合作相结合

环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机会。在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确知道自己需要做什么，理解自己的.责任和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往能力，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。通过同伴之间的相互帮助以及教师的鼓励，能使幼儿感受到集体活动的愉快。这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往能力，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。幼儿通过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的快乐。

（3）借助童话故事帮助幼儿培养合作能力

合作交往能力的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作能力的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要解决的重点问题。要促进幼儿的发展，必须考虑幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的作用。《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自己无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最后又来了好多小动物一起帮忙，大家团结合作，最后终于将萝卜拔起。在讲故事的过程中，班主任和生活老师共同配合，将故事内容表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感受合作的快乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。

（4）采用多鼓励少批评的策略

幼儿在某项新能力形成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自己根本就做不到而不想再继续进行。在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自己能够做到。教师通过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的快乐。通过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作能力，提高合作的水平。教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。通过幼儿合作意识的加强，能帮助他们获得更多的合作能力及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。

（5）将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中

只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作能力。合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作能力。生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。应努力改变小组合作模式，不要让幼儿局限在小组或小范围内合作。加强班级之间同伴的相互合作，加强同伴与同伴之间的联系，从点滴入手，培养同伴与同伴之间的合作能力。通过对合作游戏的渗透，能使幼儿在日常生活_同解决问题，协调同伴之间的关系，学会同伴间进行分工合作。

（6）引导幼儿充分享受合作的快乐

同伴之间的交往使幼儿掌握了合作能力，教师适时的引导会使幼儿产生继续合作的意愿，通过同伴之间合作的过程，能使幼儿再次感受合作成功带来的快乐。教师让幼儿体会合作带来的快乐主要有以下方法：第一，对幼儿共同合作产生的成果进行展示，让幼儿感受合作成功的愉快心情。第二，在幼儿进行合作游戏之后，请幼儿自己讲述合作过程，讲述自己是如何与同伴共同完成任务的。教师在幼儿讲述之后及时给予表扬，充分发挥表扬与评价对于幼儿的鼓励和促进作用。也要根据幼儿的个体差异，通过对个别幼儿存在的问题进行观察及指导，引导幼儿都参与到游戏中，从而增强他们的自信心，使他们喜欢与同伴交往合作。第三，当幼儿合作过程中出现矛盾时，教师应及时进行引导，以防止幼儿产生消极的合作情绪，鼓励他们寻找到适合大家共同完成活动的方式，从而完成合作任务。

对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言能力的不断增强和生活经验的不断丰富，都会使他们产生交往与合作的需要，而开展合作游戏则能更好地促进幼儿合作能力的发展。

参考文献：

[1]张文新、儿童社会性发展[M]、北京：北京师范大学出版社，2009。

[2]张树俊、巧妙引导幼儿与他人合作[J]、长春教育学院学报，2010（2）。

幼儿园校外教育杯论文范文 第5篇

高校学报在高等教育中，特别是在青年教师和博士、硕士研究生中，培育学术新人、激活创新思维、养成科学方法、在高校学科建设中的创新、累积、承继作用、在高校知识创新体系中的传播与交流作用等等［8，12－13］都发挥着重要的作用。同理，高校学报在促进高等教育教学改革方面也起着重要的作用。

1．学术交流窗口高校学报从质量和数量反映我国高校总体科研教学水平和成果上发挥了重大作用，是高校开展学术交流的重要窗口和渠道。作为一个窗口，透过它，可以检阅一个学校的科学研究成果，可以反映出一个学校治学的学术思想与作用。同时，青年学子通过高校学报这一窗口从课堂外更熟悉学校的教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度和学科发展情况。目前，高校教育教学改革理论与实践立项的教改课题日渐增多，立项单位从国家教育部到各省市区的教委，包括各高校的校级教改课题。尤其是北京市教委，非常重视高校的教育教学质量，他们设有教学质量提高专项经费，这些专门用于高校教师总结教学经验，提升高校教学质量，推进高校教育教学改革。这些课题的立项无疑使高校教师教育教学的成果层出不穷，相应的论文成果也会数量不少，高校学报正好为高校教师提供了发表教育教学成果的园地，学报的教育教学方面的论文质量得到了提高，教师教学成果的论文在学报的发表也增加了教师学术交流的机会。学报教学理论方面学术质量得到进一步提高，无疑有利于高校教育教学改革的发展。另外，高校在教育教学研究方面取得了程度不同、数量不等的成果。如何把所取得的成果公之于众、让社会了解，有会议交流以及有关职能部门鉴定公布等途径，但最主要的途径是通过学报、高校学报、学术研究刊物发表。高校学报在发表高校的教学理论与实践成果方面发挥着主体的作用。

二、增进高校学报服务教育教学的路径

3．利用学报封面做好教学改革宣传工作学报封面是一个宣传、推广高校教育教学改革的“窗口”，学报是一张高校对外交流的“名片”。而据岳凤荣、田丛笑曾经调研100家高校学报的封面利用情况，无论是封二、封三，还是封四，有1/3以上的学报完全不加以利用，尤其是封二，其空白率高达44%，这种状况，既造成了版面的浪费，减少了学报的信息容量，又在编排上显得苍白、单调、不美观，因此，学报设立“知名专家”名录，报道某个部门如院系到某个人物(高校在改革发展过程中所涌现出来的院士、长江学者、国家杰青获得者、教育部新世纪优秀人才等)，高校从外在的形象到内在的教学管理制度以及所取得的成就。以图片和简讯的形式宣传展示各学校的国家级特色专业、省部级特色专业，国家级精品教材、省部级精品教材、国家优秀教师、省部级优秀教师、一级学科等等。编排上选择合适的图片、字体、字号、横排、竖排等方式灵活多变。通过学报这个“窗口”把高校教育教学改革、发展和管理等的经验和理论宣传推广出去，既推动高校教育教学改革，又充分有效地利用学报封面传播学校教学信息重要窗口的作用。使学报内容丰富多彩，美观、谐调。学报对于一个高等学校来说，具有不容忽视的意义。