科学育儿培训内容范文(推荐6篇)

科学育儿培训内容范文 第1篇

关键词 ]育儿援助；家园合作；家长教育政策

一、背景与理念

随着核家族化、少子化、都市化、信息化等进程，儿童成长的环境发生了巨大的变化。针对这一变化，日本中央教育审议会在2000年《关于少子化与教育》的报告中指出：家庭教育是一切教育的出发点，应该明确家庭在儿童教育中所起的作用。为了发挥家庭特有的教育功能，应该站在全社会都要肩负起教育儿童的使命这一立场，无论是家庭、学校还是社区，都应该认真探索自身在儿童教育中应有的作用，并密切配合形成合力。在幼儿时期，应该以幼儿教育的专门机构——幼儿园为核心，把家庭、社区纳入幼儿教育的视野，全面、综合地考虑如何开展幼儿教育，为此幼儿园要充分调动、挖掘、整合全社会的儿童教育资源。日本幼儿教育振兴调查研究者协会秉承了中央教育审议会的观点，强调要用整合的观点来考虑幼儿期的教育，特别是要发挥作为专门幼儿教育设施的幼儿园的核心作用。

2000年2月，为了振兴幼儿教育，日本幼儿教育振兴调查研究者协会启动了以今后幼儿园教育条件整备措施为核心的调研工作。2000年7月，该协会围绕幼儿园的教育与教育环境的充实、幼儿园育儿援助的充实、幼儿园与小学的衔接、幼儿园与保育所的衔接等四个方面的内容提交了中期调研报告。在此基础上，2001年2月2日，该协会又提交了终期调研报告——《为了幼儿教育的充实：幼儿教育振兴计划制定的调研报告》，提出了应把幼儿园作为“亲子共育的场所”的重要观点。该报告的第二部分还重点论述了实现新时期幼儿园教育振兴的四个方略：充实幼儿园的教育活动与教育环境；充实幼儿园的育儿援助；推进幼小衔接；推进幼保（幼儿园与保育所）衔接。对于如何充实幼儿园的育儿援助，该报告进一步提出应主要从四个方面展开：一是幼儿园运营的弹性化（适应家长的需求）；二是推进“临时保育”；三是推进育儿援助活动，在开展与育儿援助相关研究的同时，对公立与私立幼儿园给予财政支持；四是推进不同年龄儿童与不同世代的人际交流_（主要指幼儿与中小学生以及社区成人的接触）。

2001年3月，日本幼儿教育振兴调查研究会在《幼儿教育振兴计划》中指出，为了进一步充实包括家庭、社区在内的幼儿教育，必须完善作为幼儿教育专门机构的幼儿园的教育活动与环境，加强作为幼儿园与家庭、社区联系最重要内容的“育儿援助”，特别是在当今社会家庭孤立化、育儿困难化的时代背景下，“与家庭共育”的呼声越来越高，其重要性日益突显。与此同时，为了促进初等教育事业的发展，日本文部科学大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推进措施”问题向中央教育审议会提出了咨询。通过再次征求多方意见并进一步审议，日本中央教育审议会最终在2005年1月28日完成了咨询报告。该报告第一章第五节提出幼儿教育今后发展的两个方向分别是：家庭、社区、幼儿园等机构三方协作共同促进幼儿教育的发展；保持幼儿生活的连续性及发展、学习的连续性的幼儿教育。以上两个发展方向是先后承接的，即只有通过家庭、社区、幼儿园等机构相互协作，充分发挥其教育机能，才能保持幼儿生活的连续性及发展、学习的连续性。

日本从2000年开始实施第三个《幼儿园教育纲要》，在强调幼儿园全体教师要密切配合完成教育任务的同时，突出强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，使幼儿获得丰富的生活体验。这意味着打破了长期以来将幼儿教育局限于幼儿园内的教育活动的狭隘认识，而将幼儿园教育拓展为由教师、家长、社区人士等组成的教育共同体来完成的活动。这不仅没有弱化幼儿园的教育功能，相反能够更好地发挥幼儿园作为教育机构的职能。

幼儿园作为育儿援助的重要基地，主要有三大职能：一是作为亲子聚集的场所发挥其应有的教育作用。家长通过彼此交流育儿经验，可以互相答疑解惑；二是与家庭密切联系和合作，在幼儿园通过集体教学活动促进每位幼儿的成长；三是以育儿咨询为切人点，通过促进家长的成长来提升家庭教育的质量。

二、育儿援助事业的推进

早在1998年，日本文部省就指定一些地区开展了幼儿园育儿援助活动，主要内容包括：教育专业人士开展育儿咨询，心理咨询师开展育儿心理咨询，育儿主题演讲，家长育儿沙龙，未人园幼儿的亲子登园，园庭园舍开放，通过《园报》提供育儿信息，育儿小组的援助等。针对伴随着少子化、核家族化等社会变化所引发的家长育儿不安与孤独感的日益加深，以及儿童与同伴游戏场所的减少等问题，2003年7月9日，基于《培养下一代支援对策推进法》和《儿童福利法》，日本政府开始全面推进育儿援助事业。其中，基于《培养下一代支援对策推进法》推进育儿援助事业的举措主要包括教育咨询、信息提供、园庭园舍开放等；基于《儿童福利法》推进育儿援助事业的重要举措则是开展临时保育（注：本文不涉及这部分育儿援助的内容）。2002年，日本开展育儿援助事业的园所占其幼儿园总数的，2003年上升为。

科学育儿培训内容范文 第2篇

关键词：幼儿园科学教育；科学活动；科学知识

21世纪是一个以科学技术为主体的知识竞争世纪，今天的幼儿是21世纪的主人，时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。因此，要想培养出新时代的建设主力军，幼儿科学启蒙教育必将越来越受重视。向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时展的需要，幼儿的呼唤。

一、提高幼儿教师科学基础知识理论水平

幼儿园科学教育的内容涵盖面大，包含了物理、天文、化学、生物学、地球科学、人体科学等。因此，这就要求我们的幼儿教师首先必须具备这样的知识体系和知识技能，但是目前很多幼儿教师达不到这个水平。这在幼儿园的科学活动设计中就会体现出：1.不敢设计过多幼儿自主观察提出问题的活动，因为幼儿各种各样的问题可能把老师难倒；2.不敢设计一系列的完整活动，因为太深入的探讨一个自然现象老师可能解答不了。这些情况应该是我们在幼教学习阶段就可以解决的。首先，我们应该重视对自然科学知识的学习，当然，这种学习有别于高中阶段的学习，因为我们的目标不是高考，而是了解自然现象，并且能够解释它的成因，并最终运用到以后的教学活动中。其次，我们的幼儿教师必须不断学习。因为，自然科学有别于其他学科的一大特点就在于它的发展性，科学知识随时都在更新和发展中的，这就要求我们的幼儿教师在掌握的学习方法的基础上学会更新知识。最后，我们应善于挖掘适合孩子学习探究的科学教育内容。《幼儿园教育指导纲要》中反复强调了“周围环境”、“身边常见的”、“生活中”这些字眼。由此说明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，如：物理学中的光、力、热；天文学中的四季的秘密、星球的运动；生物学中的动植物生长与进化；地球科学的风云雷雨；人体科学的探索人体的奥秘等，不宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。

二、提高幼儿科学活动设计能力

幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题.同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，用自己的感受去充分感知事物来获取知识，发展智力。所以，我们应为幼儿创设一个能够不断向他们提供科学信息，能引发他们探索活动兴趣的物质环境。1.活动内容的选择：选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。应体现科学性、趣味性、实操性的原则；2.材料的准备：科学活动所提供的材料应体现着探索的价值，体现着隐性指导，教师要围绕活动目标给幼儿提供材料，确保活动效果的最佳化。让幼儿与操作材料相互作用，建构自主的知识经验。准备材料时应注意材料的多样化、严谨性、可对比性；3.灵活调控活动过程：科学活动不同于其它活动，在指导过程中有时是教师难以预测的，存在着很多不确定指导。因此，对教师提出了较高的要求——具有灵活的调控能力。因此我们的老师要做到：细心观察幼儿的操作、鼓励和支持幼儿的探索、称赞幼儿的发现、共同解决幼儿的质疑、分享幼儿的成功。

三、提高幼儿获取科学知识的能力

科学育儿培训内容范文 第3篇

关键词：幼儿；家庭教育；问题；对策

一、引言

家庭教育作为教育的一种形式，虽然并不具有学校教育那样强烈的目的性、计划性、组织性，没有受过专门训练的教育人员，但它可以按照预定的目标，选择适当的内容，通过一定的形式，采取科学的方法，有效地配合学校进行培养和训练，使个体的社会化和个性发展正常进行，从而比较顺利地形成良好的思想品德，掌握一定的文化科学知识，身心健康成长；家庭教育还可以对遗传和环境的因素加以控制，使其积极因素得以充分发挥，消极因素得到或受到限制，以保证个体全面和谐地发展。正是因为家庭教育在社会中的重要作用，人们越来重视对家庭教育的研究。

那么，如何搞好幼儿家庭教育，特别是如何搞好独生子女的幼儿家庭教育，已成为当今中国千千万万家庭面临的共同问题。许多家长在这方面做了有益的探索，积累了一些经验，为优化家庭教育，发展幼儿家教做出了贡献。但是，毋庸讳言，还有相当数量的家长在教育子女中存在着这样或那样的偏差，以致于影响幼儿的身心健康。下面主要探讨当今社会幼儿家庭教育出现的问题以及如何搞好幼儿家庭教育。

二、幼儿家庭教育出现的问题

家庭教育是一个人来到这个世界所接受的最初的、最基本的教育，在整个教育体系中，具有十分重要的位置。3岁之前的幼儿以一种与生俱来的本能来学习、获取需要，以人们无法想象的惊人速度和能力将所有看到、听到、接触到的信息、事物照单全收，并像照相机一样一一留在大脑的底片中，从而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活习惯、方式的基础。当前，随着家庭生活物质条件的改善，家庭结构的变化等因素的影响，幼儿家庭教育中存在的问题有以下几个方面：

（一） 幼儿家庭教育观念滞后

家庭教育观念是家长基于对子女及其发展的认识而形成的对子女教育的看法和理解。我国家庭教育历来有重视子女智能培养的传统，但这多是源于传统利己教育观念与学而优则仕的名利思想，认为“子女是家庭的私有财产，为最大限度地壮大家庭，子女须出人头地，光宗耀祖”，家庭利益至高无上。“教子有方”、“家教不严”成为中国人对父母教子能力的评价，认为“教子成才”是人生的一大成就，教子不善让他们无脸见人。这种狭隘的功利主义家庭教育观念在当今仍然有着很强的生命力。有调查显示，有光宗耀祖观念的家长占。许多家长为把子女教育成才，不惜财力进行教育投资，不仅对学校选择一味追求名牌，也指向校外，将大量资金投入到课外辅导班中，使得家庭教育的功能被异化。这种异化主要表现为两个方面，一是以教育投资代替家庭教育，二是把家庭教育作为学校教育的延伸和补充，而这种异化都忽视了家庭教育的真正内涵，无法为幼儿提供更为全面的教育支持。

（二） 幼儿家庭教育环境差

幼儿家庭教育环境，包括硬环境与软环境。前者指家庭生活的环境、幼儿游戏环境、全家一起活动等设施型的条件，这方面随着生活水平的提高在不断的改善，一旦产生，较为固定；后者主要指家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强，对幼儿的成长产生深刻、持久的影响。当前一些家庭存在着“环境污染”：电视、录像、音响，让幼儿耳濡目染了声色暴力；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、吆喝声、笑骂声夹杂，乌烟瘴气，幼儿处于自由放任当中；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教，经常用钱应对幼儿的要求；有的家长经常争吵、甚至大打出手……这些恶劣的家庭环境，模仿力强的幼儿在言行举止中会直接仿效，而且“看在眼里、记在心里”，对幼儿人格健康成长产生不良的久远影响。因此，良好的家庭环境可以使教育事半功倍，而家庭环境不良或某些不良因素，则可能使教育事倍功半，甚至完全抵消。

（三） 幼儿家庭教育方法不当

幼儿家庭教育缺乏良好的教育方式的现象比较普遍，主要是溺爱式与专制式。计划生育实行20多年以来使我国的家庭结构发生了巨大变化。众多的独生子女家庭结构呈倒“金字塔”式，必然对幼儿百般溺爱，衣食住行，大大小小事务，一概包揽。家庭的溺爱直接造成幼儿“以自我为中心”的膨胀或目空一切、胆大妄为或性格孤僻、胆小退缩，缺乏应有的自理能力和自制能力，难以健康成长。有的幼儿家庭教育则相反，只有一个，家长们出于“好好管教”的用心，信奉“不打不成才”的古训，从幼儿时代，“严格”要求孩子，甚至于虐待儿童。在家庭教育中，认为幼儿无所谓独立人格、自尊心，家长总是高高在上，权威在手，说一不二，专制式地对孩子进行管教。孩子只有单纯服从，出现差错，非打即骂。这样的教育方式，置幼儿于完全被动的地位，家庭缺乏宽松的环境，自然无法形成健康的心态，最终会导致孩子性格自卑，心理不健康。

（四）幼儿家庭教育内容不合理

现代家庭一般都是“三口之家”，独生子女居多，作为父母，他们望子成龙、望女成凤心切，在家里面除了满足幼儿的各种物质需要以外，还特别注重幼儿智力的开发和投入。许多做家长的在幼儿很小时就制定出学习计划，要求幼儿学习一些比较复杂、枯燥无味的内容，比如英语、奥数、珠心算等等，每天把幼儿弄得疲惫不堪，还没等到把这些知识学完，幼儿就已经兴趣索然了。当前，幼儿家庭教育普遍存在着：重视智力教育，轻视非智力因素的培养；重视知识教育，轻视道德教育；重视知识，忽视能力培养；重视单项发展，忽视全面发展等等。这种教育内容，培养出来的学生势必不能适应现代化社会的要求，不能适应社会发展对人才的要求。

三、改善幼儿家庭教育环境的对策

（一） 更新幼儿家庭教育的观念

幼儿家庭教育作为学前教育的一部分，对幼儿的一生甚有影响。家长不仅是幼儿认识物质世界的启蒙教师，更是幼儿建构精神世界的启蒙老师。子女成长，家长有责。家长不仅要对幼儿的一时一事负责，更要对其一生一世负责。“对0—3岁的婴幼儿来说，家长应关注的第一位是保证他们的身心健康。因此，不宜过早过多地进行所谓“教育”和“训练”，而是要创造温馨的亲情氛围，以多种方式对婴幼儿表达正向的情感，以亲近、亲切、亲热的态度和柔性的方式与婴幼儿进行社会往。”[1]在家庭教育指导过程中应帮助家长了解家庭教育的重点在于儿童身心成长的健康，促进儿童社会化，避免家庭教育陷入盲目智力开发的误区；使家长了解儿童身心发展规律和年龄特征；帮助家长了解自己孩子的个性特征；形成科学的教养观念、态度和行为，掌握科学育儿的方法。

（二）营造良好的幼儿家庭教育环境

“每个孩子要在身心上健康成长，就必须有一个健康的环境”。[2]专业指导人员对家庭进行指导，可以通过多种途径（如参观、个别指导）帮助每一个家庭营造活泼、亮丽、健康、安全的环境，使每个家庭环境满足婴幼儿生活、娱乐以及情感交流的需要。

再者，营造良好的家庭教育环境的主角是家长。因此家长首先要提高自身的素质，要注意言传身教的正面教育。父母的一举一动、一言一行都成为幼儿表率，是幼儿可以模仿的对象，家长要树立终身学习的观念，言行一致，追求真善美，更好地塑造家长的角色，为幼儿提供现实的规范和导向。其次，良好的家庭成员之间的关系是良好家庭教育环境的保障。在现实中，和睦幸福的家庭的孩子积极向上、活泼乐观、人格健康；反之，孩子性格常常偏激、仇恨、压抑，人格残缺。家庭成员之间的关系良好，家庭的气氛一定温馨祥和、十分宽松，必然是幼儿健康成长的“温床”。再次，家庭内部教育要保持一致。（1）要育思想，这种统一思想是指在正确教育思想指导下的一致。（2）家庭成员之间要主动配合，在教育孩子时要观点一致，使整个家庭教育形成合力。（3）当出现矛盾时，应背着孩子协调。

（三） 坚持爱而不溺、严而有格的幼儿教育方法

“教有法，教无定法”，幼儿家庭教育的方式、方法并没有什么具体的、固定的章法可遵循。在具体的家庭生活中，最终就落在“管”字上。管理的对象是幼儿，所以就体现为“爱中管”，也就是，要努力做到爱而不溺、严而有格。要本着“民主、宽容、自由发展”的教养原则，以身作则，做好孩子学习的榜样，以理服人，同时，对鼓励与惩罚的运用要合理恰当。

（四） 大力推广科学的教育内容

家庭教育内容的选择，直接影响到家庭教育的目的能否实现，家庭教育的任务能否完成。合理、科学的教育内容是家庭教育质量的保证。现代社会家庭教育的内容应该向多样化方向发展。家庭教育的内容很广泛，涉及知识、思想、品德、生理、心理、生活、技能等诸多方面，其中最主要的是思想品德和生活技能方面的内容，这是我国家庭教育的优良传统和成功之处。不能擅自扩大家庭教育的范畴，尤其不宜把学校和社会教育的内容和任务转移到家庭来完成，家庭教育虽有知识方面的教育，但实质上是生活常识，而学科性的知识教育主要在学校完成。家庭教育的核心是孩子“学会做人”，让孩子养成良好的学习习惯、优良人格和良好道德品质，使孩子有正义感、责任心、义务感、有良好的个性心理品质。因此在教育内容上要力求丰富全面，重视孩子个性和能力的培养。

“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”。建设学习化社会，开展全民教育理应立足于家庭实施科学的教育，造就健康的儿童，为社会培养高素质的人才。

[参考文献]

[1]胡育，梅仲荪.起步之路如何走———上海关注0—3岁婴幼儿早期发展研究的评述[J].上海教育科研， 1999， （12）： 37—42.

科学育儿培训内容范文 第4篇

【关键词】保育人员；在职培训；台湾

无论是在幼儿园、托幼机构还是家庭中，幼儿的保育工作都是促进幼儿健康成长和发展的一项十分重要的工作。1995年，国家劳动部组织有关专家制定了《保育员国家职业技能标准(试行)》和《家庭服务员国家职业技能标准(试行)》，对保育人员应该接受何种培训、拥有何种技能进行了详细的规定。自当年起，能够在正规托幼机构和幼儿园中从事保育工作的人员必须通过国家职业资格考试并持有相应证书。

在我国台湾省，“保育人员”也被称作“保母人员”，对于保母人员的专业培训有着严格而全面的系统。本文就台湾省关于保姆人员培训的文献进行梳理和评介，从中对我国大陆地区保育人员的专业技能培训获得启示。

一、台湾省保母人员专业训练的历史演变

1987年台北市政府委托台北家扶中心办理免费的保母人员训练，训练课程内容为：①婴幼儿营养与食物调配；②婴幼儿发展与辅导；③婴幼儿保育（卫生保健）；④婴幼儿教育与实习；⑤亲职沟通；⑥婴幼儿服务的展望；⑦家庭托育中心的环境；⑧婴幼儿沟通；⑨婴幼儿游戏与玩具；⑩邻里托儿服务之认识；⑪儿童保护观念与作法；⑫婴幼儿疾病；⑬亲子关系与管教；⑭托儿的法律常识；⑮专题演讲与讨论等。

1997年台湾省内政部规定保母人员的基础训练类别为职业伦理、婴幼儿托育、幼儿发展、婴幼儿保育、婴幼儿卫生保健、婴幼儿生活与环境与亲职教育，课程内容如表1：

2000年台湾省内政部儿童局以《社区保母支持系统实施计划》作为推动保母人员督导管理制度之依据，将保母人员的督导管理内容分为职前训练、媒合转介与支持辅导（包含咨询、家访辅导、在职训练），同时将保母人员的基础训练界定为保母人员的职前训练，是参加保母人员技术士技能检定的资格条件。自此，台湾省保母人员训练分为了职前训练与在职训练两种。

2005年内政部儿童局将保母人员职前训练的核心课程修订为7学分126小时，职前训练的核心课程包括儿童及少年服务法规、婴幼儿发展、亲职教育、托育服务概论、婴幼儿环境规划及活动设计、婴幼儿健康照顾、婴幼儿照护技术等七类。保母人员职前训练的核心课程内容如表2：

从职前训练的核心课程内容可以了解到台湾省保母人员应具备婴儿发展、健康照顾、营养、托育环境规划、学习活动设计、托育相关政策法规、亲职教育等知识与技能，对于只完成了台湾省义务教育或者非幼保相关科系毕业者必须先接受保母人员职前培训的核心课程，完成核心课程训练才能参加台湾省行政院劳工委员会举办的保母人员技术士技能检定。

而从台湾省行政院劳工委员会制定的《保母人员技术士技能检定规范》可知，保母人员检定范围包括学科及术科测验两部分。学科部分，主要是测验儿童及少年福利专业人员保母人员核心课程的内容，即职业伦理、婴幼儿托育导论、婴幼儿发展、婴幼儿保育、婴幼儿卫生保健、婴幼儿生活与环境和亲职教育的内容。术科测验则包括游戏学习区、清洁区、调制区、安全医护区等技能检定。

从保母人员专业训练发展的演变可知，在专业训练上是由局部地区扩展到全省实施的，训练时数由80小时增加至126小时。训练期分为职前训练与在职训练，并由职前训练与保母技术士技能检定两部分相结合，强制非幼保相关专业者接受专业训练。

二、台湾保母人员在职训练的实施

台湾省保母人员在职培训开始于1999年，台北市政府委托信谊基金会与台北家扶中心试办了“保母督导系统”。该系统首次以训练、媒合以及督导三合一的方式，让完成训练的保母人员能继续接受督导——一方面给于保母人员支持，另一方面透过督导系统督导保母人员的托育品质。2000年台湾省内政部儿童局正式将保母人员的在职训练纳入《社区保母支持系统实施计划》的文本中，以提升保母人员照顾幼儿的服务品质。

（一）保母人员的在职训练

台湾省内政部儿童局自2000年起规定各县市的社区保母系统每年必须办理系统内保母人员的在职训练，训练经费由内政部儿童局补助；未参加训练的保母必须退出社区保母系统，完成训练后才能重新加入社区保母系统。由于大多数保母人员的托育时间为星期一到星期五，所以社区保母系统多利用假日举办保母人员的在职训练。同时，为了节省训练经费与训练时间，一般而言在职训练多采用密集式课堂授课方式进行。

各社区保母系统对保母人员安排的在职训练内容多以内政部儿童局每年所规定的训练内容为范围进行课程规划，并且在办理保母人员在职训练前必须将训练计划陈报各县市政府备查。2007年内政部儿童局《社区保母系统实施计划》规定，保母人员必修的在职训练内容为：儿童保护、卫生保健、发展迟缓儿童筛检、婴幼儿发展与学习、保母情绪管理、托育伦理。2008年规定保母人员必修的在职训练内容为：分享育儿照顾新知、育儿经验分享、提升保母自我照顾能力、儿童保护、卫生保健（视力保健、口腔保健以及健康）、发展迟缓儿童筛检保育、婴幼儿发展与学习、保母情绪管理、意外事故预防与处理、托育伦理等。

（二）台北市保母人员的在职训练

将2006年至2008年台北市所办理的保母人员在职训练课程内容警醒归纳整理如下表：

表3：2006年至2008年台北市保母人员在职训练内容一览表

年 在职训练内容

2006 幼儿肠胃功能认识与保健、中年妇女之身心适应、婴幼儿过敏疾病认识与照护、婴幼儿卫生与保健、幼儿生活教养、保母日志撰写、婴幼儿感觉统合与潜能开发、儿童保护、口腔清洁与龋齿防治、婴幼儿身体发展与医疗保健、行为观察与处理原则、游戏学习设计、保母情绪管理、婴幼儿按摩理论与实务、婴幼儿副食品、亲子活动设计、说故事研习营、幼儿创意语文、儿童发展迟缓、社区保母系统计划说明、急救CPR、更年期妇女的保健、谈幼儿情绪、亲职沟通、如何与家长签订保母任务契约、动手做玩具、哺育母乳、保母责任险说明、婴幼儿发展评估相关资源整合及运用、0-3岁幼儿发展认识与协助、培养婴幼儿注意力、幼儿听力发展认识与协助、应用音乐启发婴幼儿学习与发展、婴幼儿意外紧急处理、保母与家长沟通技巧、婴幼儿营养之均衡发展、早产儿的居家照顾、家庭托育环境的规划与布置。

科学育儿培训内容范文 第5篇

[关键词]《幼儿园教育指导纲要(试行)》；幼儿园课程；科学教育；内容

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

有关幼儿园科学教育的内容。不同国家有不同规定。1981年我国颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》(以下简称旧《纲要》)将幼儿园教育内容分为六大学科，其中“常识”是培养幼儿科学素养的主要课程。2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将幼儿园教育内容分为五大领域，其中科学领域既包括旧《纲要》规定的“常识”内容，又纳入了“计算”内容。《纲要》未对科学教育的内容作更具体的规定，这为幼儿园教师提供了较为广阔的发挥空间。《纲要》颁布10年来，在幼儿园科学教育实践中，教师是如何选择科学教育内容的?这些教育内容对幼儿的科学学习有什么影响?本文拟对这些问题进行探讨，以分析10年来《纲要》的贯彻情况，思考科学教育内容适宜性问题。

一、教师选取幼儿园科学教育内容的特点

为了解当前教师实际选取科学教育内容的情，况，我们采用问卷调查法，请154名幼儿园教师列出自己曾选择过的除数学之外的科学教育内容。基于问卷调查结果，同时结合对教师的访谈和对幼儿园科学活动的观察，我们发现教师选取的科学教育内容呈现如下特点。

1、选取范围广泛但内容不够均衡

问卷调查结果显示，教师选取的科学教育内容主要有五个方面。一是生命科学，即与生命物质有关的科学内容，如动植物、人类的生长变化等。二是物理、化学科学，指与物理、化学有关的科学内容，如水、磁铁、光、溶解等。三是空间科学，指有关宇宙空间的科学内容，如地球、太阳、宇宙等。四是生态环境科学，如天气、季节、环保等。五是科学技术，指有关科学技术产品的科学内容，如家用电器、通信设备、小发明等。选取各项科学教育内容的比率从高到低依次为生态环境科学(％)，生命科学(％)，物理、化学科学(％)，科学技术(％)，空间科学(％)。

从问卷调查结果可以看出，与旧《纲要》指导下的常识教育内容主要为植物、动物、自然现象三个方面不同，10年来教师们逐步践行《纲要》的科学教育理念，科学教育内容的选取范围更加丰富和广泛。教师不仅依然重视传统的科学教育内容，如生命科学，生态环境科学，而且将选取范围扩大到了物理、化学科学，空间科学，科学技术领域，且对物理、化学科学的重视程度直追两项传统内容。可见，随着《纲要》科学教育理念的逐步深入人心，教师更倾向于多方面选择科学教育内容，依托多领域科学知识促进幼儿发展。

虽说在科学教育领域，教师所选择的内容范围日益扩大，但各项内容的选取比重差异较大，存在不均衡现象。重复测量方差分析表明，选取内容的比率差异非常显著(p

2、随意性较大，倾向于回避自己不熟悉的内容

调查发现，教师对科学教育内容的选择在较大程度上受现实因素的影响，表现出一定的随意性。首先，物质材料的局限会影响教师对科学教育内容的选择。许多教师倾向于根据本班现有材料确定科学教育的内容。其次，他人观点会影响教师对科学教育内容的选择。当要公开展示科学教育活动时，大部分教师会选择物理、化学科学。一位教师很坦白地说：“物理、化学内容更方便组织探究活动，而季节、气候等内容虽然指导起来很方便，但没啥可探究的，通常要教师直接告诉幼儿，容易被观摩者认为是传统的教学方式。”最后，教师自身特点会影响其对科学教育内容的选择。许多教师会根据自身对科学知识的熟悉程度选取科学教育内容，避开那些自己不太熟悉的内容。

3、难以确定有关科学知识的内部结构及其年龄适宜性

观察发现，在选取科学教育内容时，教师一是难以把握科学教育内容的年龄适宜性，二是较难确定有关科学知识的内部结构。很多教师认为自己对科学教育内容的把握还不够准确，不能确定其适合哪个年龄阶段的幼儿。“有许多科学概念我不是很清楚，也不知道探究到什么程度合适。研究者能不能给我们提供一些具体指导?比如明确告诉我们哪些科学概念值得教师组织幼儿去探究，小、中、大班幼儿分别可以去探究哪些科学内容。”另外，幼儿对很多科学知识的探究不可能一蹴而就，需要在不同阶段对同一科学知识进行多次探究。也就是说，同一科学知识很可能成为不同年龄段幼儿共同的探究内容。这对教师提出了更大的挑战，要求教师必须清楚了解相关科学知识的内部结构及其相应难度层次，并根据幼儿的年龄特点，准确判断适合的年龄层次。然而，由于许多教

师自身的科学素养比较薄弱，他们对许多科学知识缺乏全面把握，很难准确分析科学知识的内部结构。我们常常看到一些教师在实践中难以对科学知识进行难度区分，使得科学教育内容对特定年龄段的幼儿来说过难或过易了。

二、从幼儿学习情况看幼儿园科学教育内容的适宜性

《纲要》指出，“城乡各类幼儿园都应……为幼儿一生的发展打好基础～幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。可见，促进幼儿健康发展是幼儿园教育的终极目标，幼儿园科学教育内容应满足幼儿的发展需要。

1、从幼儿的学习表现分析其适宜性

为深入了解幼儿园科学教育内容对幼儿发展的影响，我们在数所不同类型的幼儿园共收集到近30个科学教育活动的录像，从这些活动录像_选取了76名幼儿作为分析对象，通过对这些幼儿学习表现情况的分析探究科学教育内容的适宜性。76名幼儿中有小班幼儿12名，中班幼儿32名，大班幼儿32名，平均年龄为岁。幼儿的学习表现分为四个方面：(1)学习兴趣，即幼儿对活动内容的探究兴趣和热情。(2)学习独立性，即幼儿独立探究活动内容的能力。(3)学习坚持性，即幼儿对活动内容保持探究兴趣的时间。(4)学习创新性，即幼儿在活动中的创造力发挥水平。各项学习表现均采用五级评分法，五级为很差、较差、良好、较好、优秀，分别赋值为1、2、3、4、5。我们以五类科学教育内容为自变量，幼儿的学习表现为因变量，对这些活动录像进行统计分析。结果见表1。

从表1可以看出，不同科学教育内容中，幼儿的学习表现均良好，除学习创新性外，各项均值都高于。方差分析结果显示，五类科学教育内容中幼儿的学习表现不存在显著差异。究其原因，一是可能幼儿的好奇心与兴趣特别广泛，尚未出现明显的兴趣倾向与探究偏好；二是可能教育内容只是教育活动的载体与依托，传递这些内容的方式与手段才是导致幼儿不一样学习表现的主要原因。因此，从幼儿学习表现角度看，五类科学教育内容不存在适宜与不适宜之分，均可以成为幼儿探究和学习的内容。

2、从幼儿的学习结果分析其适宜性

我们又以科学教育内容为自变量，以幼儿的学习结果为因变量，探查科学教育内容对幼儿学习结果的影响。幼儿学习结果分为三个方面：(1)科学知识掌握，即幼儿对科学活动蕴含的科学知识或概念的掌握程度。(2)科学方法获得，即幼儿对于科学探究方法的掌握程度。(3)科学精神和态度发展，即幼儿在科学精神、科学态度方面的养成和发展情况。各项学习结果也采用五级评分法。统计结果见表2。各项均值大多在以上，表明不论是哪类科学教育内容，幼儿均获得了良好发展。方差分析结果表明，科学教育内容不同，幼儿学习结果的差异不显著，即从幼儿学习结果的角度看，五类科学教育内容不存在适宜与不适宜之分。

当然，在教育内容适宜的前提下，还需要教育方式恰当，才能提高幼儿园科学教育质量，促进幼儿健康发展。

三、关于幼儿园科学教育内容选取的建议

基于现状，我们认为教师在选取科学教育内容时应注意如下三点。

1、广泛性

《纲要》强调科学教育内容的广泛性与丰富性，一方面是因为在幼儿期，科学是一个综合性的学习领域，内容十分广泛，只有为幼儿提供广泛而丰富的科学教育内容，才能满足幼儿的探究需要；另一方面是因为科学教育要为幼儿将来的科学学习奠定基础，而丰富的科学教育内容有助于幼儿获得广泛的科学知识，了解各科学领域的基本知识结构，对后续学习有利。此外，从上述有关科学教育内容适宜性的研究来看，五大类科学教育内容均适宜幼儿探究且适宜程度相当。因此，教师有必要为幼儿选取丰富多彩的科学教育内容，以反映物质世界的多样性、多变性和自然科学本身的广泛性。

实践中有些教师会依据现实情况或自身熟悉程度来选取科学教育内容，这往往是由于材料准备较困难、时间精力有限所致。建议教师事先在学期计划中安排好不同领域的科学教育内容，既不偏重也不回避，尽量涉及各科学领域的知识。此外，建议教师丰富相关科学知识，拓宽思路，提高科学技术和空间科学的选取比重。如，既可以选取家庭中的现代科技产品(如家用电器等)，也可以选取社会生活中的现代科技运用(如高速铁路等)，还可以选取反映科技进步(如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、微波炉、电磁炉等)的内容作为科学教育的内容。

2、科学性

科学性是指教师选取的科学教育内容应符合科学原理和科学规律，不能传递给幼儿错误的知识。内容的科学性主要体现在两个方面。一是概念本身的科学性。很多教师会根据自己的生活经验来解释科学概念，往往传递给幼儿错误的信息。因此，在设计科学教育活动时，教师需积极查阅资料，明确科学概念的正确含义。二是概念分解的科学性。围绕某个知识(如水、光、空气等)设计系列的教学活动内容，应成为教师选取科学教育内容的原则之一。教师不仅需要正确把握科学概念的内涵，还需要正确把握这一科学概念的外延，准确剖析这一概念的内容结构层次。如“磁铁”包含了许多可探究的科学知识，包括磁铁的磁性、两极的特性、不同部位的磁力、磁的穿透性、磁化等。教师如能准确把握概念的内涵、外延，则可以设计出适合小、中、大班不同年龄幼儿探究的、循序渐进的系列活动内容。需要注意的是，强调内容的科学性不能走极端，教师不能将科学教育内容视为冷冰冰的知识或概念，而应关注幼儿的生活经验，从幼儿的现实需求出发，同时还应体现对生命、对人性的关怀。

3、难度适宜性

教师在选取科学教育内容时还必须考虑幼儿的发展水平和既有经验，为幼儿选择难度适宜的内容。一是科学教育内容应适宜幼儿的认知发展水平。幼儿限于自身的思维发展水平，很难在抽象层面进行逻辑思考，他们对科学知识的理解需要通过直接感知和操作来实现。教师要选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学知识用简单、直观的方法呈现出来。例如，“液体密度”虽是一个抽象的科学概念，但教师可以通过油漂浮于水面、蜂蜜下沉水底等现象让幼儿感知不同液体的密度。二是科学教育内容应适宜幼儿的年龄特点。不同年龄的幼儿发展水平不同，教师须考虑幼儿的年龄特点，选择适宜的内容。即使是同一科学内容，由于各年龄幼儿的认知水平不同，教师也宜分阶段安排活动内容。值得注意的是。难度适宜并不是说科学教育内容要刚好符合幼儿的接受水平，而是要稍微高于幼儿的现有接受水平，以让幼儿需要付出一定的努力或在他人帮助下建构新知识。这样的教育内容更能激发幼儿的求知欲与探索热情，激发幼儿的积极思考、主动探索，培养幼儿主动学习、积极探索的能力，从而促进幼儿发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：34.

[2]王冬兰.对当前幼儿园科学教育内容选择的几点建议[J].教育导刊，2010，(1)：36-38.

[3]俞芳.幼儿科学教育内容框架的分析与展望[D].上海：华东师范大学。2010.

科学育儿培训内容范文 第6篇

人人都希望自己的孩子,健康、聪明、活泼，这就要靠父母，特别是妈妈的努力，“妈妈是孩子的第一个老师。”经常和孩子聊聊天、念念儿歌、做做游戏、讲讲故事、听听音乐、画画图画等，培养孩子的观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言能力和自己动手的能力。我的育儿宗旨是：“不要求孩子什么都会，而是多培养孩子对事情感兴趣。”我的女儿黄馨瑶四岁了，是个人见人爱的宝宝。虽然她的脾气比较固执，还有点霸道，但在我的心目中，她就是我的小天使，她就是我的骄傲。

（一）：培养孩子的读书兴趣。

在孩子还是很小的时候，我就每天给她朗读，选择一些内容生动有趣、能吸引孩子的故事，或者是儿歌，或者是谜语，不但能增长孩子的知识，还能培养她的阅读兴趣。孩子渐渐长大，逐步加深，还提出一些故事中的问题，让孩子思考，如果她不懂就再朗读一遍或给予适当的提示，让她养成爱思考的习惯，这个方法收益颇佳，不仅扩大了瑶瑶的词汇量，而且激发了她的想象力，丰富了她的情感。还在她小的时候就能运用很多形容词来描述她所见到的事物，如见到工厂的烟囱冒烟，她会说：“哎，浓烟滚滚，污染空气，不好，不好”；见到电视里的火灾镜头会用“浓烟滚滚、烈火熊熊”来形容；要下大雨了会说“乌云密布，大雨就要来临”；雨点滴在脸上，她说：“雨是我的朋友，它是在亲我，想跟我玩呢。”……记得还是两岁时，有一次爸爸抱住她从阳台上往下看时，她套用了《小鸡出壳》故事里的一句话：“啊！外面的世界真大呀！”引得在场的人都哈哈大笑，我也倍感自豪。现在，每天晚上睡觉前看书，听音乐是瑶瑶喜欢的“必修课”，而我也将继续坚持下去，每天为她朗读二十分钟。

（二）：随机教育很重要。

小孩子的好奇心特别强，什么都想知道，对于孩子的提问，我尽量满足她。有时提出的问题连我也回答上来，但我决不会敷衍她，而是对她说：“这个问题妈妈也不懂，我们问问其他人吧。”或是看看书找出答案来再讲给她听，并使她懂得多问、多想、多看书，才能使我们获得更多知识的道理。平时，我尽量抽出时间来，多带孩子到户外，特别是环境优美、空气清新的公园或郊外去玩。在公园里不但能呼吸到新鲜的'空气，能开扩视野、增长知识，还能观察到树木的发芽，花草上的露珠、草丛里的昆虫，池塘里的鱼、小蝌蚪，跟她讲花草树木是人类的好朋友，它们不但能使环境更美，而且还会吸收二氧化碳，呼出氧气，使空气更清新，并教育她要爱护环境、绿化环境等等……

瑶瑶对机械的东西特别感兴趣，在路上看见清洁工人在疏通下水道，就想看个究竟，或是看工地上的打桩，就不肯马上回家。这时只要是时间允许，我会陪她一起看，并给她讲清洁工人对城市做出的贡献，打好基础才起坚固的楼房等，我们应该感谢她们、尊敬她们。通过随机教育，能使孩子学到更多，并更容易掌握知识，所以我觉得随机教育很重要。

（三）：增强孩子的自信心。

瑶瑶的脾气比较“犟”，做了错事，如果只是刻意去批评她，只会适得其反，并会损伤孩子的自尊心，所以我尽量不用“你”的句式，而多用“我”的字句来表达，如“我生气了”、“妈妈喜欢讲卫生的孩子”、“我认为好孩子应该多听别人的劝告，不会故意抗拒”等。做了好事及时给予表扬和鼓励，让孩子从小懂得父母不但是爱她的，而且对她是有所要求，这种观念的养成，将会使她终生受益。

对于孩子的言行，我们不能用大人的标准来要求。孩子的一些无意的行为而导致的不良后果，如果大声训斥，会很容易使她稚嫩的心灵受到伤害，这时应该帮助她解决问题，然后再跟她讲明道理。只要孩子不是故意犯错，尽量多用鼓励性和肯定的词语，如“我能行”、“让我试一试”、“做得好”、“你真棒”等词语不但能提高孩子的自信心，而且使孩子有成就感，增加了孩子对做事情的兴趣。在孩子还很小的时候，我就教她唱《再试一下》这首儿歌，歌中唱到“这是一好话，再试一下，一试再试做不成，再试一下……勇敢去做不要怕，再试一下……”好的歌曲不但对孩子有益，亦使我自己受益匪浅。

在日常生活中，父母要善于发现孩子的优点和能力，安排一些孩子做得到、做得好的事情让孩子去做，然后对孩子给予赞扬和肯定。孩子看到自己的成绩，又受到了父母中肯的表扬，便会热情洋溢地去做每一件事，并愿意去尝试做一些比较难的事情。当孩子在“小事”中逐渐感受到自己的能力，便会对自己逐渐充满了信心。

（四）：让孩子有行使选择的权利。

让孩子有行使选择的权利，其实是尊重孩子的一种表现。生活中，大人们常常对孩子有这样、那样的要求，要孩子按照大人的意愿去做，可孩子往往有自己的看法，这时，如果父母过分地强求，甚至是强制性地使孩子服从，不但不能使孩子听话，反而会使孩子产生“与父母对着干”的逆反心理，使孩子的心理健康受到影响。

让孩子有选择的权利，能使孩子认识自我，对自我能力得到肯定，可以增强孩子的自信心。