扫码手机访问
55
微信扫码分享
在六年级教学过程中, 根据学生好奇、争强、好胜的心理，鼓励学生运用已有的知识，从不同的角度去思考，鼓励的目光、激励的手段，都会产生意想不到的效果。
在第一单元列方程解决实际问题时，遇到这样的例题，“颐和园的占地面积是290公顷，其中水陆面积是陆地面积的3倍，颐和园的水陆面积和陆地面积各是多少?”我提出的要求是，先用线段表示
数量之间的关系，再根据线段找出等量关系，最后再列方程，检验。 学生们独立思考后，大多数的学生借助线段图找出正确的数量
关系，列出正确的方程，但是在最后检验的过程中，许多学生只检验了一步，即只检验了“颐和园的占地面积是290公顷”。于是我提示学生仔细再看看题中有哪些已知条件，并告诉学生我们所求出来的结果必须符合我们题中所有的已知条件.
学生通过再次阅读题目，知道了还有一个已知条件没有检验，
即“水陆面积是陆地面积的3倍”，于是学生用最后水陆面积除以陆地面积，得到了3倍。最后，学生明白了列方程解决实际问题检验时，必须把全部的已知条件都得检验。
第二单元长方体和正方体， “表面积的变化”学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成一个大长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，学生发现规律解决一些实践问题。先让学生用两个相同的正方体拼成一个长方体，看看减少了几个面的面积，再用三个正方体拼成一个长方体，看看减少了几个面的面积。用四个正方体拼成一个大长方体，减少了几个面的面积，当正方体增加到5,6个时，学生猜想，表面积如何变化? 学生互相交流得到，减少了几个面的面积与正方体的个数有关，并且，通过2个正方体拼成长方体, 减少了2×(2-1)个面的面积。3个正方体拼成长方体，减少了2×(3-1)个面的面积4个正方体拼成一个长方体，减少了2×(4-1)个面的面积。最后得出n 个正方体拼成长方体，减少了2×(n-1)个面的面积，学生通过自己探索，拼长方体，猜想最后得出所要的规律，并且还得出一个最重要的结论，相同的多个正方体或长方体拼成一个大的长方体时，不变的是体积，变了的是表面积。，学生通过自己探索总结出最重要的规律。
我国在2016年发布与明确了中小学生的核心素养要求，其所表示的就是让学生能够具备与形成社会适应能力以及终身学习意识，能够在关键态度、情感思维、技能掌握、知识掌握中充分展现自我。为了达成核心素养教育，就需要充分利用各种学科[1]。数学教育需要让学生能够用数学技能、数学思想解决生活问题。小学数学教育一定要重视学生核心素养培养，帮助学生掌握数学知识，把握数学记忆，形成理解。要重视对信息技术的应用，全面提高学生的学习能力、学习水平。
对比是数学学习的一种重要方法，只有对比，才能找到差异。在平时的教学中，要经常给学生出一些对比性的练习，比如同一类型的题目，但条件不同、或问题不同、或方法不同；有时不同类型的题目，但数字或符号相近，将它们放在一起，进行对比训练，让学生在比较中充分感受到题目的多变、方法的多样，从而认识到审题的重要性与必要性。（人教版六年级上册“圆的认识”）教学过程中教师将画好的圆展示出来，让学生在圆的过程中学习新知。比如，老师：同学们，我们学过哪些和圆相关的关联词语？
学生1：花好月圆；
学生2：团团圆圆……
老师：你在生活中见过圆吗？
学生3：圆盘、茶杯的杯口；
学生4：操场的跑道……
老师：生活中的圆真多，有人说因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇！这节课就让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥秘，好吗？昨天老师让你们回家利用圆形的物体画个圆，谁为说说你画圆时有什么感觉？
学生5：边是弯曲的……（由此引出圆的意义）；
老师：俗话说：“没有规矩，不成方圆”。在数学上有一种专门画圆的工具——圆规。
引导学生自己动手用圆规试着画一个圆，并说说自己用圆规画圆的过程。然后由学生画的圆引出圆心、半径、直径等概念。最后让学生动手画一画、量一量，探索直径和半径之间的关系。从而理解并应用不同的规律进行解答。让学生的审题能力又得到了进一步培养。
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。就连数学家罗素也认为：“数学不但拥有真理，而且也具有至高的美”。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注,从而进一步激发学生对数学的热爱.
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们六...
1、增强意识，注重语言表达
教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。
2、更新方法，丰富教学形式
对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。
3、加强练习，积极参与实践
逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。
俗语说的好“好记性不如烂笔头”。在平时的教学中经常写一些，写自己的所思、所想；写自己的疑问，写自己的感想。最简单的是把自己的教学案例记录下来。进行研究，进行改进。案例是一种理论与实践的结合，通过对一些案例的分析，可以提高了我的教学能力。
当然要积极参加一些数学培训活动。在学习中，不仅提升了我的教学理念，也拓宽了我的`视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。总之，在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。
“光阴似箭，日月如梭。”转眼间度过了愉快的小学生活，跨入了初中的大门。别人都说初中学习很辛苦，如今我也站在了中学的大门口，心中有无限的期待有，有很多疑问。
跨进初中学习，数学知识越来越搞不懂了，新的知识。让我很不适应。小学学了正负数，初中就变成正负数的加减乘除，小学学的简单的方程，初中就变成了一元一次方程，二元一次方程……不是只有数学知识越来越难，语文英语只是也很难掌握了。初中的知识变得不容易明白了，我一遍又一遍的问我自己“我能学好吗？”
跨进初中的大门，身边的同学朋友也变得少了，初中要分班，原本熟悉的同学可能都被分到不同的班了，现在同班同学，差不多都是其它班的，有时候想问学习方面上的不懂的知识，就算是站起来，把教室都看个遍，也未必能找到几个能问问题的同学朋友。初中的生活变的陌生了，我一遍又一遍的问我自己“我能适应吗？”
跨进初中的学习，要参加大型考试的科目变多了，在小学里重要的科目，也就是语文，数学和英语。中学就不同了，重要的科目，还包括生物、地理、政治和历史。每天的重要课程很慢，所以要誊出更多的时间学习。初中的学习生活变得辛苦了。我一遍又一遍的问自己“我能学好吗？”
站在中学的大门口，我感受到了初中的陌生，初中的辛苦，初中的不适应。中学还会给我带来怎样的惊喜和疑问呢？
数学是一门非常有趣的学科，小学数学教育可以让学生掌握非常多的数学知识、数学内容，使学生形成实践素质、实践能力，将知识应用在生活，服务生活。以数学思维思考生活问题，此时可以很好地提升与锻炼学生综合素养、逻辑能力，这所体现的就是提升小学生的数学核心素养。教师需要在实践教学中做好引导工作，培养学生核心素养、核心品质，展现素质教育价值和作用。
1.外化
我们要用外化(externalizing)的态度来看待来访者，把他们和问题分开，使他们有机会去看问题，去面对问题，有机会去看主流文化对人和问题的影响，以及问题对人的影响。
请看下面的例子：
来访者：儿子学习成绩一直不太好，是我的一块心病，现在儿子在上大学，一年多来，我每天晚上都会给他打电话，督促他读书、看书，可是一直没有什么效果，他成绩还是不好。
一般咨询师：儿子上大学了，还每天打电话督促他学习，而且没有效果，你有没有想过改变自己的做法?
叙事咨询师：儿子上大学了，还坚持每天打电话，还是没有效果，我好奇的是，是什么力量让你一直坚持下来的?
2.解构
要让青少年了解问题是如何来到他们身上的，也就是主流文化是如何对他们产生影响的。这是一个解构的过程。如何做到解构呢?解构包括两个部分，首先要做到解构的聆听，其次是进行解构的问话。
解构的聆听——以放空、外化、好奇的态度去听，时刻保持对来访者用词的关注与贴近，并不企图教给来访者什么，也不说服来访者什么，只是好奇地对于来访者有重要意义的词汇进行简短回应，去了解这些用语背后的故事和意义。它更多的是一种态度。
来访者：童年的时候，爸爸经常打妈妈和我们。我那时特别爱上学，但有时也逃学，逃学不是为了出去玩，而是偷偷去看爸妈有没有吵架，看他们是不是和好了，我觉得自己那时真的好可怜。
一般咨询师：小时候不仅经常挨打，还担心爸爸妈妈好不好，我能体会到你那时真的好可怜、好苦。
要做到解构的聆听，叙事咨询师不是同意来访者的思维或顺服来访者的思维，而是用一种外化、好奇的态度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸妈有没有在吵架?他说的那个“可怜”是什么;“觉得自己好可怜”，这样的想法是怎么来的;可怜的日子里小小的他是怎么过来的;在可怜的日子里，他最不容易的地方在哪里等。
有了这样的思维过程，叙事咨询师的反应如下：
叙事咨询师：你刚才谈到那个“可怜”是指什么，可不可以多说一点?为什么觉得自己是可怜的?小小的你怎么就想到逃学去偷偷看爸妈有没有在吵架?
这就是一个解构的聆听过程。解构的聆听就是不顺服来访者的思维，不是想当然地认为他就是可怜的，而是去好奇那个“可怜”，看“可怜”对他的影响是什么，去看“可怜”背后的生命故事，去看“可怜”的日子里，他是怎么过来的。所以，要做到解构的聆听，咨询师要对来访者所用的词和句子非常专注。解构的问话——打开包装，探索对于来访者具有重要意义的问题、感受、态度、信念的来历和历史，探索主流文化对人和这些问题的影响，探索这些问题、感受、态度和行为对来访者人际关系的影响，让来访者了解自己是如何被影响和建构的，以引出来访者的支线故事和特殊意义事件。
下面请看一个叙事咨询师问话的例子：
来访者：我总觉得，有那么一天，男朋友会离开我。
咨询师：可不可以多说一些?
来访者：有哪个男人会喜欢一个胖女孩?像我这样的身材……唉，我总有一种预感，男朋友不会永远喜欢我的。
咨询师：男人不喜欢胖女孩，这样的想法是怎么来的?
来访者：社会上都是这么看的……
咨询师：社会上的人是怎么看胖胖的女孩的?
来访者：现在是以瘦为美的时代，胖胖的女孩穿衣服很难看啊……没有瘦瘦的女孩子受欢迎啊。
咨询师：大家对胖胖的女孩这样的看法是怎么影响你对自己的看法的?
来访者：(思考)……怎么影响?其实……有时候，我觉得自己蛮可爱的，因为没有外在的优势，所以特别特别努力……
解构最重要的方式是不用一般主流的方式去看人们的问题，而是透过解构去发掘属于人们独特性的知识。需要注意的是，解构不是革命，不是告诉来访者应该怎样，而是让来访者看到自身经验到的文化是如何影响他的观念和问题的，思考想要和这些主流文化保持怎样的关系。
3.重写和丰厚
当这些影响都被解构(deconstruction)以后，我们就可以和来访者一起去寻找他们生命故事中的“特殊意义事件”(uniqueoutcomes)，“打开包装”(unpacking)，发现力量，带着这份力量，来访者可以重新面对生活的挑战。这就是重写的过程。重写是叙事疗法里头的重头戏，外化、解构是陪伴来访者去外化解构他的主线故事，而重写就是帮助来访者寻找生命中被忽视的积极的支线故事。在找到“特殊意义事件”也就是支线故事之后，就要开始感受那个力量的“点”，并开始以各种不同形式转换。如果特殊意义事件力量不够强大，就必须重新去找一些“点”进行丰厚、见证、迁移，这样循环往复，直到让来访者看到自己生命中的能量，逐渐丰厚故事，丰厚生命。实际运用中，不一定严格遵循程序，也可以根据当时的互动和情境创造出一些故事重写的方法。如：让来访者对自己的问题命名，如恐惧，然后让来访者扮演“恐惧妈妈”，与“恐惧妈妈”对话，让“恐惧妈妈”和来访者相互见证。下面请看一个例子：
来访者：最辛苦的就是我要回避。我需要动脑子去回避别人，我很讨厌跟他们一块去，但事实上我是很希望和大家一块去，蛮开心的。
叙事咨询师：这种回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你长大的呢?
综上所述，缺乏正确的自我认同和人际沟通能力是处于青春期的学生普遍遭遇的心理困扰。作为一种后现代心理治疗方法，叙事疗法通过“问题外化”“解构和重写故事”等理念和技术，帮助人们将人和问题区分开来，重新解读故事，重建自我及人际关系。叙事疗法的核心和重点恰恰有助于青少年将自我困扰和人际困扰外化于自身和他人，从更加理性积极的视角解读自我与他人，增强其体验和有效应对问题的能力。
教育叙事有着多重价值，已成为教育研究领域的新宠，受到人们的高度关注。从德育方面来看，教育叙事中无论是事件自身还是事件叙述都含有道德的成分，也都体现出了相应的道德行为，事件和叙述两者本身的交互关系，使得它们紧密地交织在一起。
一、教育叙事中的事德
事德即做事的道德，是对事件中展现的道德的简称，具体到教育叙事而言就是所叙事件中的道德。教育叙事主体在讲述教育生活事件的过程中，不但会讲述相应的事件，而且还会再现人们在事件中的道德行为。
虽然教育叙事都含有事德，但由于所叙述事件的差异，不同的教育叙事会呈现出不同的事德“景观”。这些事德，既有性质上的差异，也有数量上的差异。从性质上来看，有些教育叙事反映的是此种做事的道德，而有些则反映的是彼种做事的道德；从数量上来看，有些教育叙事只反映了一种做事的道德，而有些则会根据事件本身的变化及事件的复杂程度，呈现出多重的事德。在下面这篇教育叙事中，老师公开承认错误、学生因体谅父亲而用撒谎的方式来掩盖自己的行为，实际上就表明了他们各自的事德。
可爱的红苹果[1]
“老师，强强又忘带作业本了。”一大早，小组长来向我报告。
我顿时火了：太不像话了，这已经是两周以来的第四次了，一定要问个清楚。
“强强，到底是怎么回事？”我大声问道。
学生们在底下小声议论开了：“肯定是说谎！”“多半是没完成作业吧。”“有办法，搜一搜就知道了！”
强强低着头，涨红了脸，却不做声。
平心而论，强强不是一个调皮的孩子，反倒有点儿内向。我决定给他一次认错的机会，于是示意大家安静下来，用平静的语气对他说：“老师相信你！你再找一找，如果真的忘了，下午再拿来。”强强有些为难地打开书包，开始翻找。我很清楚地看见夹在一叠书中间的那本蓝皮的家庭作业本。他如果这时拿出来，即使真的没完成，只要认个错，我就会原谅他。但他迟疑了片刻，终于抬头胆怯地看了我一眼，摇了摇头。
我终于按捺不住了，不做家庭作业，还敢撒谎，完全不把我这个班主任放在眼里。我一把夺过他的书包，将那本蓝皮作业本抽了出来，翻开一看，果然是一片空白。我将本子摔在他面前：“你说，这是什么？跟老师玩心眼儿，你还嫩点！”
强强傻了，脸也更红了，学生们都用鄙夷的目光看着他。我心里闪过一丝得意，觉得抓住了一个杀一儆百的好机会。“坐下好好想想，想好了再来找我承认错误。”我最后丢下一句话。
整个上午，强强都坐在位子上没有抬头。我心想：看来他知道错了，他是该好好反省一下。
出乎意料的是，下午上课前，强强爸爸拉着哭泣的强强来找我。我从这位朴实的农民口中得知，半个月前，强强的妈妈突然患病住院，当时正赶上秋收季节，强强家的果园要尽快采摘。看到爸爸一个人忙里忙外，懂事的强强放学后就去帮忙，每天都干到很晚，作业自然顾不上写。他不想让老师和同学们知道这个情况，就想先撒个谎，随后再把作业补上，没想到被我逮着了。同学们的鄙视让他很难堪，他跟爸爸说不想上学了。
强强爸爸眼里含着泪，一边斥责强强一边向我道歉，临走时执意留下一兜新采摘的苹果。
没想到，我戳穿了一个谎言，却伤害了一个学生的自尊。多好的孩子啊，我为什么不先问个清楚呢？
下午的班会课上，我提着那一兜苹果走进教室，充满深情和歉意地向同学们讲述了强强的事。同学们对强强充满了敬佩，纷纷表示愿意帮助强强。
我把苹果分给大家，对他们说：“这些是强强采摘的苹果，里面包含了一个小男子汉对家庭的责任和对亲人的体贴，希望每个人都能珍惜它！”教室里顿时爆发出热烈的掌声。望着强强因激动而涨红的脸，我暗暗地想，要不是强强爸爸来学校，我怎么会意识到自己对一个学生的伤害呢？庆幸之余，我深切地感受到，要了解孩子，必须深入到孩子生活的环境中去。
我决定尽快对全班学生做一次家访，就在这花果飘香的季节。
教育叙事，一方面可以将行为主体做事的事德展现出来，另一方面，叙事过程中对事件的再现可以强化、升华事德，使相应的道德行为更加稳定。
二、教育叙事中的叙德
如前所述，叙述是教育叙事两个基本支点之一，它同样包含道德的成分，即叙德。
叙述是教育叙事主体对其经历、感悟的描述，既有客观性的一面，又有主观性的一面。从客观性方面来看，它是叙述主体为使他人和自己获得某种真实感，在叙述的过程中有意或无意地保留某些内容的真实性；从主观性方面来看，是叙述主体在进行相关内容的叙述时，出于某些方面的原因对某些细节，甚至对主要情节进行“必要”的“篡改”。因此，叙德的内容也得以凸显，即如何处理叙述过程中客观性与主观性的关系。在某种意义上，叙述活动应该遵循客观性，以事件的本真示人，这是叙德的基本点，也是要考虑的第一个方面。由于种种原因，完全的客观性似乎根本无法达到，除行为主体有意地对事件进行“篡改”外，还有一些人们根本无法克服的原因。哲学解释学的“前见”、科学哲学的“理论渗透”都对此种情形做出了很好的解释。由此看来，叙述不可能纯粹客观，那么，叙述主体又该怎样进行主观叙述呢？这就是叙德要考虑的第二个方面。尽管叙述的主观性无法完全避免，但由于这是对事件本身的叙述，还应尽可能地遵循事件的客观性，从而对其中主观化的成分进行某些必要的限制。在下面这篇教育叙事中，仲老师的叙述充分反映了这种要求。从一定意义上来说，仲老师的具体做法也许是失败的，就连他自己也感到“沮丧极了”，但他并没有刻意地文过饰非，他不但对这件事情进行了深刻的反思，而且还尽可能地按照其本真的状态叙述了出来。
1、在课堂教学中，要体现“以人为本”的教育思想，教师应始终把学生的全面发展放在首位。在数学课堂教学中，我们不能再强调以获取知识为数学教育的首要目的，而是应首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。在这个理念的支配下，我们制定的课时教学目标应全面、明确、具体、恰当，要全面考虑学生的学习成果，要把认知领域、技能领域和思想情感领域的目标都列出来，不能顾此失彼。例如，在制定《年、月、日》第一教时可以制定如下教学目标：
①知道一年有几个月，哪几个月是大月，大月有多少天；哪几个月是小月，小月有几天（认知目标）。
②知道哪些年份是平年，平年的二月份是几天；哪些年份是闰年，闰年的二月是几天。
③学会求经过时间的简单应用题（技能目标）。
④树立从小爱科学、学科学以及爱惜时间的思想（情感目标）。在课堂教学中，要紧紧围绕制定的教学目标展开教学活动。
2、在课堂教学中创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，使学生能在一种轻松、愉快、和谐的氛围中积极主动地参与数学的学习。数学学习并不是单纯的解题训练，而是学生对数学知识的一种体验、掌握的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案、设想都将化为灰烬”。所以，在数学课堂中，教师要创设一种学习的氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生有一种主动学习的愿望，给学生拥有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。
3、教师的教学方法要灵活恰当，教学手段要先进。教学方法是教师为在到即定的教学目的所采取的一种师生相互联系的活动方式。只有运用科学的、合理的教学方法，才能使教学取得预期效果，教学有法，教无定法。好的教学方法体现在符合教学内容实际和学生实际，而不是死板单一或照搬照抄，从实际出发，讲究实效，不仅要教学生学会，而且更要教学生会学。要充分运用直观教具和先进的教学手段，运用多媒体辅助教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在观察、实践和思考中获取知识，培养创新意识和创造能力。
1、提高和培养学生的学习兴趣。比如给学生们讲一些有趣的数学小知识题，让学生们去积极寻找和探索数学的原理，讲一些以前大数学家们比较励志的故事，从这些故事中获取于自身有益的正能量。家长们给孩子们报数学兴趣班之前要征求孩子们的意见，并根据他们自身的兴趣点所在选择适当的培养机构。
2、按照有教无类、因地制宜的原则教育教学。针对有的老师在实际的教育教学中有所偏倚的现象，要采取一定的方法改变这种情况。老师们要同等的对待所有的学生，对于那些数学学习成绩好的学生给予鼓励的同时也要告诫不要骄傲，而对于那些对数学已经失去兴趣的学生要加以正确的鼓励和引导，鼓励他们不要气馁，只要努力认真的学习总会取得好成绩的。同时，还要具体问题具体分析的教学，加强与学生们的沟通交流，以便了解每一个学生的兴趣爱好并根据他们的兴趣点适当的丰富课堂教学的内容，全面提高全体学生的学习动力，从而从整体上提高小学生们对数学的学习兴趣和动力。
3、提高小学数学老师的水平和修养。有的学校的小学数学老师没有比较高的职业教学水平和本身的素质修养，这也影响着小学数学教育教学质量的提高。学校在引进小学数学老师的过程中必须进行严格的考核，保证每一位老师的专业水平和素质在实际教学中的完全发挥。另外，学校应该定期的组织对小学数学老师的培训，提高他们的教学水平。老师们平常也应加强自身的学习和修养，多看一些专业的书籍，主动要求参加一些课题的研究，在锻炼中成长，把自己所学的知识更广泛的传授给每一个学生，争取达到教学相长的双赢效果。
4、教学不应急于求成，要循序渐进的进行。数学这门学科是一个比较完整和系统的理论体系，它不是一朝一夕就能快速学成的，欲速则不达，应该循序渐进的进行教育教学，抛却比较强的功力性，保证学生们的知识理解和吸收的能力和效率。不能因为一味要提高整体的教育教学质量，就一时给学生们灌输大量的小学数学的理论知识，因为小学生处于这样的成长时期，虽然有着较强的记忆力，但是理解力方面还需要老师和家长们耐心的进行引导。因此，老师们不要过多的给小学生们留一些数学练习题或者作业，让学生们在一个比较宽松的教育教学的环境下快乐的学习和成长。
《素质教育与小学数学教育改革》
摘 要：在小学数学这门学科中落实素质教育思想是小学数学新课程改革标准提出的明确要求，但是，在长期应试教育思想的影响下，素质教育并未在小学数学改革中得到推广，学生的综合能力也无法得到有效的锻炼。本文主要针对素质教育与小学数学教育改革模式进行分析。
关键词：素质教育;小学数学;教育改革
数学是小学阶段的基础性学科，在数学教学中推行素质教育是一个必然的趋势，也是现阶段小学数学教学中研究的重点课题。在小学数学教学大纲中，对于数学教学活动提出了新的要求，不仅要让学生掌握必备的数学知识与技能，还要形成科学的世界观，拥有扎实的数学能力。但是，在长期应试教育思想的影响下，素质教育并未在小学数学改革中得到推广，如何改变这一现状是接下来我们重点探讨的问题。
一、在小学数学中实施素质教育的意义
素质教育主要包括文化科学素质、思想道德素质、劳动技能素质、身体心理素质几个方面，小学数学教育属于素质教育的基础阶段，长久以来，我们关注的主要是应试教育，实际上这并不可取。目前小学生依赖性非常强，必须要重视学生素质的培养，才能够达到教育的根本目的。在小学数学教学中，不仅要注重数学基础知识教学，提升学生的数学学习水平，还要注重数学公式与法则的提出过程，打开学生的思维，培养学生的感知能力、表现力、想象力、审美力，这些都是依靠素质教育才能够达到的。
二、推进素质教育，落实小学数学改革
1.加深对素质教育的理解
小学数学素质教育的主要目标是提升学生的数学素养，素质教育对于学生数学文化素养、数学心理素养的开发都有着重要的意义。小学数学素质教育应该体现出群体性、全面性、持续性、发展性的特质，作为教师，需要对这一理念有深刻的理解，注重锻炼学生的数学技能，帮助学生养成良好的习惯，让数学教学活动更加具有主动性和趣味性，锻炼学生的创造力和创新力，让学生的逻辑思维、创新思维和求异思维得到全面发展。与此同时，还要注重学生审美情趣和道德观念的培养，这对于学生以后的成长是非常有益的。要注意到的一个问题是，小学生已经具有了一定的生活经验，其中包括大量的数学活动经验，他们对周围的事物现象很感兴趣，有较强的求知欲。教师应根据学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不拘泥于教材，大胆处理教材，使问题情境尽量贴近学生身边的事情，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，加强社会实践，从而利用自己的生活经验和已有的数学知识，探索新知识，解决新问题，掌握学习的本领。
2.在数学课程中开展情感教育
传统小学数学教学目的是为了帮助学生掌握更多的数学知识，并不注重学生的情感教学，实际上，学生不仅有技能和知识的一面，也有意志与情感一面，情感是信仰、品德的基础，对学生意义重大。作为教师，需要注重言传身教，发挥出为人师表的作用，用精炼、规范的语言来讲解。此外，在小学阶段的学生，对很多新鲜的事物都有着浓厚的兴趣，因此，在进行教学时，教师需要根据小学生的年龄特征进行引导，促进师生之间的情感交流，让教与学实现有机结合，让学生可以全神贯注的进行学习。在日常教学中，要注重学生审美能力和审美意识的培养，让他们可以用美的眼光来发现数学中的美，激发出学生的参与兴趣，将美育教学渗透到数学课堂中，让传统的数学教学活动充满美感。
3.注重数学教学内容的改革
以往，教师只是单纯的照着课本去教授学生知识，这样的教学，造成了很多的弊端，这种教学方式一方面扼杀了学生积极思考的积极性，同时也扼杀了老师在教学上的开拓创新的精神，最终造成了教学内容的闭塞和桎梏。我们老师不能做单纯的教书匠，我们要做培养人才的工程师。老师要培养自己自主开发教材，取舍教学内容的能力。应该在尊重教材的前提下，有目的的去筛选教材，我们要做到既系统的给学生教授教材上的知识，又在教材知识的基础上，传授更多有价值的知识，后者是我们更为重视的。教师应把教材作为一种辅助工具，针对学生不同的特点，重新编排教材，处理教材。我们可以和学生一起讨论教材的内容，具体问题具体分析，摸索一种学生更能接受的教育方法和整理出一本更为生动形象的教材范本。使学生成为自己学习的主人，发挥他们自主学习的积极性，这样做不仅能够让学生掌握了需要掌握的知识，同时还丰富了学生解决问题的方法，提高了分析问题和解决问题的能力。
4.应用现代化教学技术
现代化的教学，在内容和形式的方面都异于传统的教学。首先，现代化教学所传授的知识内容更多地包含了现代自然科学和社会科学的内容。它所涉及的知识领域更细更新，有许多知识很抽象，或是微观世界的现象。传统的方法教学，只靠老师的一张嘴，一支粉笔是很难达到理想的效果。那么，学生接受这些复杂而抽象的知识就相当不容易，常常是老师讲了很长时间，学生仍然一脸迷惑。现代教育技术的应用便能很好地克服这个困难。恰当的现代教育技术的应用，可以在很大程度上吸引孩子们的注意力，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，引起并激发学生的兴趣及创造力，符合小学生的认识规律，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。这也正是现代教育技术教学手段从产生至今已迅速在现代教学实践中应用的主要原因。
三、结语
在小学数学课堂中推行素质教育是一个艰巨而又长远的任务，作为数学教师，需要意识到自己应该肩负的责任，深化自身对于素质教育的理解，并主动将其融入到数学教学课堂中，只有这样，才能够培养学生的创新精神，达到素质教育的根本要求。
参考文献：
[1] 陈秀珠. 浅论小学数学素质教育及其实施策略[J]. 考试周刊. 2013(27).
[2] 许白宁. 深刻理解新课改全面推进小学数学素质教育[J]. 才智. 2012(35) .
[3] 孙延霞. 小学数学课堂有效使用教具与学具探究[J]. 中国教育技术装备. 2015(19) .
[4] 刘兴胜. 浅谈小学语文教学实施素质教育的有效途径[J]. 科学咨询(教育科研). 2011(03) .
关键词：叙事研究；叙事心理学；教学应用
1979年，萨宾在美国心理学会的年会上首次提出了经验与叙事结构等相关观点，阐述了叙事对于人格的形成、意义建构的重要作用。同时，其还将叙事作为人格心理学之中的核心组成部分而得到人们的广泛接受。1986年，萨宾主编的《叙事心理学:人类行为的故事性》问世，该书之中对于萨宾的观点进行了阐述。萨宾认为“故事是修整经验和指引判断和行动的基础”。以此为标志，叙事心理学才真正作为一个正式的研究领域从心理学之中逐渐显现出来。简而言之，叙事即为讲故事，或者与讲故事相关的事件与行为，其主要用来描述先后发生的一系列事件。而叙事研究是一种质的研究方法，作为一种讲故事的方法可以研究人类复杂的情感，例如，爱情、依恋、人格特征等方面得到较好的外部效度。通常在社会心理学领域、发展心理学、咨询心理学中应用广泛。
一、叙事研究在学校心理健康教育层面的运用
叙事研究在学校心理健康教育中的应用主要就是学校心理健康课程以及叙事心理治疗。从叙事心理治病来看，其创始人与代表者为澳大利亚的心理学家麦克・怀特以及新西兰的大卫・爱普斯顿。所谓“叙事心理治疗”通常是指咨询者通过对于适当方法的选择，进而针对具体的当事人找出遗漏片段，进而对于当事人内在内力的唤起过程。它之所以可以在学校心理健康教育中受到重要关注的重要原因是叙事可为心理学的相关研究提供深度资料。叙事资料对于心理学的相关研究数据资源是具有很好的补充作用，同时，其也是对于具体的个案进行深入研究与剖析的重要依据。同时，叙事往往与反思密切相关。当我们对于自己生活故事进行叙说时，其实即是对于自己的审视。
其次叙事疗法把人与事分开，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。从叙事疗法当事人与咨询师之间的关系来看，叙事疗法能够让当事人相信自己是自己的专家，自己要对自己充满信息，进而相信自己有能力解决自己所遇到的困难，在整个过程之中咨询师扮演着陪伴的角色。例如，罗杰斯所提出的求助者中心疗法。叙事疗法对多数适合心理咨询的人都有较好的作用，是当今重要的心理咨询方法之一。
叙事心理治疗即是让当事人自己讲出个人境遇、个人经历等等生命故事，指导者在倾听的基础上运用恰当的理论方法与语言进行技巧指导，在积极的沟通与交流过程之中使当事人能够在其故事之中找到遗漏片段以及认知误区，进而将整个故事纠错、补充或重写，进而积极促进当事者加强其生命动机，增加内在力量，进而促成其形成积极认知和重建良好行为方式。
当前，诸多教育者将叙事心理治疗法运用于大学生思想政治工作以及大学生心理疏导等工作。实践证明，其效果较为明显。在《同辈叙事教学：加速大学新生灰色心理白色化》一文中就为我们介绍了如何用同辈叙事教学使得学生的心理更加健康的。同辈叙事教学的原理在于人是个体生活故事意义的建构者，可以通过自我多声音的对话，解构旧故事建构新故事。新的故事又继续塑造着生活，塑造着人的心理世界。基于这一原理认为，通过探索、实验，完全可以发现一种行之有效的同辈叙事教学模式，以大范围、高效率地缓解或消除大学新生的心理问题。它在实际应用时就是让学生通过自己对于故事的陈述，进而将使学生把问题作为外在的东西加以体验。这样就能够更为理性地查找到生活故事之中的“美”，进而摆脱对于消极角色的认同。
学校心理健康课也是叙事研究应用的另一个重要平台，在《对心理健康课“体验教学”的叙事研究》一文中表明心理健康课最重要的原则就是其实用性，因此，在课程整体改革的思想指导下，主要运用体验教学法，以体验活动为主，收到了良好的效果。“体验教学”围绕课堂体验活动展开，教师根据教学内容设计相应的主题与体验活动，在做活动的过程中激发学生的情绪，活动后要求学生写下“感言”，将这种情绪体验记录下来，并进行自我分析。这种上课方式让学生在做活动的过程中就能意识到自己的问题，从而产生解决问题的强烈愿望。在活动过程中，学生们能了解到他所体验过的困扰也是其他同龄人所体验过的，很大程度上缓解了学生的焦虑情绪。
二、叙事研究在日常教育教学层面的运用
一直以来教育理论与实践的脱离的弊病已受到众人的指责。教师的叙事研究将成为沟通理论与实践、教育理论研究者与教育实践者日益加剧的鸿沟的一种有效途径。“教育叙事”通常是指以第一人称的方式，用叙述故事的形式讲述教育中已经发生或者正在发生的事件。教育叙事研究指的是运用或分析教育叙事材料的研究。它的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。包含有与事件密切相关的具体人物，具有一定的情节。
对于教师的叙事研究主要可以包括三个大的方面。第一，对于教师教育思想的研究方面。例如，对于教师日常行为背后的思想研究、教师在生活故事之中的思想研究，进而可以对教师行为的发生与发展提供理论与现实的支持，进而更好地为教师的生活构建起思想的框架。第二，对于教师教育教学活动的研究。教师职业的价值在于在教育教学活动之中展现自己，并能够得到自己与学生知识的进一步的发展。叙事研究立足于教师的教育教学实践活动，有利于教师对于自身的把握，进而促成教育领域的整体发展。第三，对于学习者――教育对象的研究。对于学习者的多维度研究（例如，对于学生认知特点、人格特持、个性差异等方面）有利于对于学习者兴趣、爱好等等更好地了解。
三、叙事研究在校本培训层面的运用
关键词 数字故事 故事逻辑 教育性 可视化 数字化
中图分类号：G612 文献标识码：A
The Characteristics of Digital Story Applied in Education
SHEN Huiling
（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract From the _word of mouth_ to today's modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.
Key words digital storytelling； story logic； educational； visualization； digitization
0 引言
在教育这个舞台上发生着许许多多平凡和不平凡的故事，然而，如果仅仅中是以文字方式记录教育叙事，就无法再现真实的教学场景，缺乏情境性。而数字故事可以弥补了这一不足，通过形象的图片和可视化的教学活动视频，重塑课堂教学过程，使教育叙事形式单一化变得多样生动化，带我们回到当时的课堂情境。因此，无论对学生、教师、教育研究者，还是对社会来说，对数字故事在真实的教育中的应用进行研究都具有深刻的意义。
1 数字故事应用于教育中的特征
通过对文献的梳理与分析发现，数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学，都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中，主要涉及四个方面的特征：其一，以故事为逻辑；其二，发挥数字故事的“教育”功能；其三，展示真实情境；其四，数字故事的“数字化”特征使技术与艺术相融合。下面笔者将就这四个方面简单做一论述，以管窥“数字故事”教育应用之一斑，同时为后续研究奠定一定的文献基础。
以故事为逻辑，体现数字故事的“叙事”特征
数字故事应用于教育中，又可称为教育叙事，是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程。
全国教育技术协会制定了数字故事的评价量规，其中包括四个维度：故事性、艺术性、技术性以及创新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可见在制作数字故事时，一个好故事是至关重要的也是多样化的：（1）选取一个切身真实的故事；（2）对电影、小说等进行改编；（3）从杂志或书籍中选故事作为素材；（4）对故事进行新编，如“乌鸦喝水”故事新编；（5）对传奇人物进行访谈采集故事素材；（6）采用头脑风暴的方式多人合作编写故事。总之，以故事为逻辑而编制数字故事。
数字故事的“教育”功能
数字故事应用于教育中的最终目的是为了教育，而故事中的教育除了课程目标所需，还有更多潜在的教育——德育。“感人心者，莫先乎情”，基于传统的学校德育，引入数字故事的教学方式，有利于借助数字故事的感染力及其故事性，使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的，即以学生为主体，由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程，需要他们关注生活、热爱生活、体验生活，这一过程同时是德育的目的，即实现过程与目标的有机统一。黎加厚教授曾经指出，“数字故事与其他教学方式相比，最大的特点是将感情融入教育传播之中”，而“情感因素”对于德育而言，只可日常渗透，不可急于“传授”。
数字故事“可视化”的优势
数字故事应用于教育中，相比传统的老学手段，它更突出的优势特点在于幻灯片或动画的可视化。随着“数字故事”的发展，它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。采用可视化的图形表达，将主要的文字段落抽象归纳出关键词，使用关键词标注可视化图形。视觉传达就是将文字翻译成图的一个过程。这里的“图”可以是图片、图表、图示、简笔画、概念图等。例如，阐述“活到老学到老”这个比较抽象的概念时，可以借用老人看书的图片，让整个表达更加形象直观。
如此，故事与叙述二者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性，数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。
数字故事的“数字化”特征
“数字故事”，即采用数字化技术来讲述故事（digital storytelling），国外学者认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用，以新而有力量的方式使用数字化媒体，以便传播讲故事的艺术与技巧。
数字故事的“数字化”特征来源于是信息技术与课程整合，信息技术不仅仅只是作为辅助教或辅助学的工具，更多的是强调要利用信息技术来创设一种信息化的教学环境，该环境能支持创设情境、启发思考、获取信息、共享资源、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。具体来看，数字故事这一教学方式的课堂应用实践，充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。
2 结束语
优秀数字故事的制作不是一蹴而就的，而是一个长期探索学习的过程。把握数字故事在教育中的应用的四大特征，故事逻辑性、教育意义强、视觉效果好、数字化信息强，教师不断提高数字故事创作水平以提升信息技术能力，并将数字故事灵活运用在学科教学、教师培训、教育科研、课题研究、教育资源建设、工作总结、行政会议等各个方面，这对其专业成长将是一个契机。
参考文献
[1] Faculty Focus（2010）.Asynchronous Learning and ：[DB/OL]. http：// Faculty /topic/articles/asynchronous-learning-and-trends/.
[2] 娄智华，钟琦.数字故事创作理念探析[J].软件导刊.教育技术，2012（12）.
[3] 杨艳艳，杨高云，杨晓哲，蒋佳龙.数字故事的创作、设计及技术实现[J].中小学信息技术教育，2012（6）.
[4] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[5] 黎加厚.数字故事，不一样的精彩[J].远程教育杂志，2011（5）.
[6] 黎加厚.数字故事的教育意义[J].中小学信息技术教育，2012（6）.
1.将叙事疗法引入中小学心理健康教育的意义
传统的心理治疗藉由定义问题、解决问题的方式来促进青少年的心理健康，这对于青少年积极心理品质的培养是不利的，叙事疗法在借鉴传统心理治疗优点的基础之上扬长避短，主张将人和问题分开，用外化的态度看待学生身上的问题，跟学生一起寻找被忽视的积极的生命故事，最后建立起同一的自我故事。将叙事的理念引入中小学心理健康教育具有非常重要的意义。
(1)叙事疗法使师生关系更平等更和谐
(2)叙事疗法更注重学生积极心理品质的培养
传统心理治疗背景下的心理健康教育关注的是问题的消解，以问题为载体，以解决学生的问题为目的，在一定程度上削减了心理健康教育应有的功能。而在叙事心理学看来，问题是问题，人是人，人不等于问题，不再抓住学生的问题，而是绕过问题寻找学生积极的心理品质，而这些品质往往被“问题”模糊，被学生忽视了，作为教育者要做的就是着重培养学生优秀的、积极的心理品质与人格特征。
(3)叙事疗法更注重发挥学生的主动性与创造性
在传统心理治疗背景下，心理健康教育诚然也强调、关注学生的主体性，但却常常把学生当作问题的来源，教师常常带着有色眼镜看待学生，这样就强化了学生的问题意识，造成了师生关系的对立。叙事疗法认为，学生有能力解决自己的问题，学生是解决自己问题的专家;只有把学生当作充满潜力的个体，他们的主动性与创造性才能得以发挥，问题意识才能得以削减。
2.叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用
埃里克森()的人格发展理论指出，青春期是自我发展的一个关键时期。然而，由于生活经验的缺乏，青少年的自我认同往往面临一些困境。叙事可以帮助他们表达、呈现不同的自我成分，使个人自我得到协调、统一和完整的发展。为了促进其同一自我的形成，教育与心理辅导的首要任务应是发挥他们叙事的主体性作用，让他们参与到自己生活世界的建造中来，而不是成为他们叙事的代言人。此时，教育者应成为学生的友好听众，应鼓励他们开口说出自己的生命故事，而不是把另一个陌生的故事强加给他们。叙事视野的引入可以使中小学心理健康教育变得更加契合学生的心理发展规律。
(1)心理健康教育教材：突出叙事性
心理健康教育在不少中小学已经深入到课程层面，相应地，心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路，强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系，呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密，但学生除了能从中记忆一些缺乏生活意义的概念之外，并不能获得更多实用性的东西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质，而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲，心理健康教育课程不是一般的工具性课程，而是一种具有人文色彩的课程，“是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程，是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”。因此，作为课程载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式，使广大学生在故事中悟出道理、启迪心智。在故事的选取上，应以学生的日常生活为依据，紧贴学生的内心世界，选用那些符合学生年龄特点，聚焦学生特定阶段生理、心理发展重大矛盾与问题的故事。
(2)心理健康教育过程：提供学生反观自己的机会，鼓励学生讲述内心的故事
处于冲突中的青少年，叛逆心理比较严重，往往会更多地看到社会、学校、家庭中令他们讨厌的一面，并认为这就是它们的主要特征。因此，成人需要用开放和宽容的心态去和青少年接触，消除青少年的攻击与防御的心理，使他们愿意叙说自己的故事。被讲述出来的故事不再是封闭的，而是具有了相当的开放性。这样的叙事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论的平台，这无疑可以使青少年能够获得有关故事的新的视角或解读，产生新的态度与情意，形成新的心理重建力量。心理治疗者、父母和教师，都需要为青少年提供反观自己的机会，成为他们倾诉的对象，而不是扮演代言人的角色。
在中小学心理健康教育工作中，叙事疗法不仅适用于一对一的个体心理咨询，它所特有的哲学观、理念假设、问话技巧和情景设置还值得团体心理辅导借鉴、学习和应用。具体表现在以下三个方面：第一，叙事疗法的理念有助于团体心理辅导参与者丰富自身角色;第二，叙事疗法的技术丰富了团体心理辅导的形式;第三，叙事疗法的思维方式有助于培养团体心理辅导参与者的思维理念和能力。
(3)心理健康教育途径：注重学科渗透
在当下的中小学心理健康教育实践中，开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径，而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值，增强了心理健康教育中学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。人文学科的教材(特别是语文教材)选用了大量的文学作品，可以说，每一篇文学作品(尤其是小说)都是一个细致深入的、优秀的心理故事。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养，也可以增强学生的自信心，培养他们的求知欲，激发他们的批判意识和创新能力。
1.叙事疗法的理论基础
后现代主义：叙事疗法的盛行与当代哲学的后现代主义思潮分不开。后现代主义相信主观的事实真相，认为事实真相会随着使用的观察历程的不同而改变，事实真相取决于语言的使用，并且大部分受到人们所处的背景环境的影响;以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础、思维方式、价值取向为基本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差异性与创造性为基本精神。
后结构主义：叙事疗法的理论渊源也来自于后结构主义。后结构主义是20世纪60年代在结构主义的根基上逆生出来的，它表现出对非理性的张扬和对非逻辑的推崇，主张超越传统的“非此即彼”的二值逻辑，认为并不存在静态的两极对立，而是两极之间的运动。
社会建构论：叙事治疗世界观中最重要的特征，就是对现实的社会建构主义的认识与态度。社会建构论的主要观点有：第一，现实是由社会建构的。第二，现实是透过语言而彰显的。对叙事心理治疗师而言，要能敏感地捕捉到来访者语言的改变，因为它是来访者信念、关系、感受或自我概念的改变的外显。第三，现实由叙事组成并得以维持，在一个人的生命故事中，没有描述出来的永远比描述出来的丰富。叙事的哲学不再支持与重复那些对个案曾造成伤害且无意义的主线故事，而关注一些被忽略的“轶事”，即支线故事。第四，没有绝对的真理。社会建构论认为，由于我们无法客观认识现实，所以我们能做的只是诠释经验，而诠释经验的方式有很多种，没有哪一种诠释是“真正”的真理。
2.叙事疗法的理论假设
叙事疗法认为来访者是解决自己问题的专家，叙事治疗师应把这一理念内化为自己的态度，在实际的咨询过程中应遵循以下八大假设：第一，人不是问题，问题才是问题。第二，每个人都是面对自己生命挑战的专家。第三，人是有力量的，每个人在和问题抗争的过程中，都会用各自的方式陪伴自己，来访者见治疗师前，早就自疗一段时间了。第四，个案的许多问题都是种族、阶级、性取向、性别等文化环境所营造出来的。第五，“寻求帮助”的概念会造成个案低估自己的能力，会限制他们对自我资源的运用。第六，人的一生当中，总有几次不被问题影响的经验，问题是不会百分之百操纵人的。第七，咨询师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境。第八，意义并非事先存在，我们应透过交流的交互作用创造新意义。
在现在手机，电脑广泛应用的时代，阅读尤为重要，作为一名教师更要以身作则，要自己读书，带动孩子读书。要利用一切可以利用的时间广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法。也是学习数学核心素养的一条重要的途径。如解读“新课标”、“中小学数学教育”、“小学数学教师”等教育教学杂志。一直以来我觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂，只要教好书就行了。其实，看得多了自然也就理解了。书读百遍其意自见。
信息化背景下教师一定要重视现代化技术的使用，培养学生的核心素养。信息化教育背景说的就是使用信息技术辅助教学，其体现的是对数学教育的新时期追求。教师需要改变传统教学手段、教学理念，突出学生课堂主体地位[2]。要重视发展学生的个性化素质，使学生迸发学习兴趣、学习积极性，这样才能够展现新时期教育意义。
（一）激发兴趣形成数学理解
不论是什么学科的学习，都要有兴趣支持。有了充分的兴趣和欲望以后，才能够学透知识。数学学科本身就非常抽象，假设学生缺少学习兴趣，那么学生是无法理解与掌握知识的。数学教学中如果学生没有兴趣，学生就不会认真学习[3]。其实很多学生都想要学会数学，但是没有思路。这时候教师需要创建愉悦、轻松的学习氛围，助力学生热情学习，畅想学习的乐趣。让学生不压抑自己的内心，形成自由探索、自由学习欲望。兴趣不是天生就有的，兴趣需要有后天指导。教师一定要充分利用数学本身的特点吸引学生，让学生迸发兴趣。众所周知数学本身就是一门逻辑性要求很高的学科。教学中教师需要用辅助手段引导学生学习。比如学习《圆》的时候，很多学生虽然知道圆的样子，但是很多学生不理解半径、圆心。这时候教师就可以用信息技术直观地展示，让学生明白圆心就是圆的中心。圆的所有直径都会穿过圆心，半径就是直径的一半，是圆心到圆周的距离。通过这样的直观画面，学生瞬间理解了圆的知识点。教师也可以用信息技术将生活中的问题引入课堂，让学生直观地接触生活中的数学知识，增强学生的数学理解水平。这时候学生就会意识到数学学习的目的是为了解决生活中的问题。
（二）丰富方法锻炼逻辑
（三）开发思维提高学生运算能力
新时期背景下数学教育一定要重视对信息化技术的充分利用，其具有现实性意义。教师需要秉承重点性、综合性原则，激发学生学习兴趣，活跃学生思维，让学生形成严谨的数学学习能力和逻辑，提高学生运算水平。
上一篇：教师自我叙事材料范文(共17篇)
下一篇：小学英语教育叙事范文(共13篇)
微信扫码领取福利
