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关键词：英语写作；教材研究；认知加工理论
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0110-4 doi：
1 . 前言
教材是教学目标得以实现的主要载体和手段，它决定着教学效果、人才培养规格及质量，对于各级各类学校而言，教材的研究应该是提高人才培养质量的切入点。目前，在我国对英语专业建设、课程建设及改革、教学模式改革等的学术研究很多，而对英语写作教材研究相对较少，近几年对写作教材进行的研究有：黄友嫦（2004），唐青叶、苏玉洁（2009）等，这些学者们对教材建设提出了很好的建议，但研究对象主要是本科写作教材。英语写作课程，作为高职类英语专业的一门专业课程，教材使用量非常之大，而对写作教材理论原则、内容布局、材料安排、编排体例、学生使用情况反馈、教师使用情况反馈等的研究还没有先例。有鉴于此，本文以已经出版的正在使用的高职英语写作教材为研究对象，探讨现行高职英语写作教材的现状和存在的问题，并以费厄斯坦的认知运行步骤的三步论和增进工具理论为依据提出教材建设及改革的思路、设想及教学建议。
2 . 高职英语教材调查及存在问题
2 . 1 编排体例和编排内容
编排体例
如图1所示，高职高专写作教材编排大致分成三种类型：（注：由于旅游英语写作教材比例甚少，故忽略不计）第一类型主要是基础写作教材。教材的编写体例采用原来的本科体例：导入+范文研读+写作技巧+操练。这类教材包括传统的结构大纲为核心的基础英语写作教材，应考教材（IELTS， BEC， BAND 4）和专业写作教材，例如：中山大学出版社2008年出版的《高职高专英语系列教材・英语基础写作教程》，2012年上海外语教育出版社出版的《英语基础写作》等等。这类教材基本的编写理念还是沿用传统的本科教材编写顺序，从字、词、句、段落到语篇以至于标点符号的使用指导，从作文常见的四种体裁到实用文体写作，这类教材基本没有根据高职高专英语专业人才培养规格来编排。第二类教材是以任务型和过程写作大纲为核心的教材，可分为引进版和国内版。这类教材采用了国际主流教学法，有全新的交际教学理念和全方位的语言技能训练及多层次的学习能力的培养等等。流行的引进版教材是：雅思系列的《情景技能训练》《博采英语》等。国内也有少量的新理念教材，如：钱亚敏编写的《大学英语过程法写作教程》（广东高等教育出版社，2004年9月）。这类教材在编写体例和方法上较第一类有所突破，但是在使用中发现，他们都有自己特定的对象，在写作内容和选材方面，或者侧重于creative writing，如：诗歌、故事等文学题材的阅读和写作，或者是雅思、BEC等特定的内容，很难符合高职教育“实用性强”的特点，缺乏一定的针对性。第三类是以外贸商务流程和情景教学为特点的教材。从2007年至今，随着教育部16号文、24号文的颁发，高职教育理念不断更新，我国的高职教育出现了前所未有的改革。教材的编写理念也随着改革观念的转变而转变，各大出版社纷纷成立商务英语及应用英语写作教材编写委员会，并出版了大量的商务英语或应用英语写作教材。例如：《商务英语写作》《商务英语写作・高等学校英语拓展系列教程》（外语教学与研究出版社，2007），《新编商务英语写作》（高等教育出版社），《商务英语写作教程》（电子工业出版社出版）等。这类教材的编写体例包括两种：要么是按商务流程，要么是项目、模块化教学，每个模块安排如下环节：文体简短介绍+范文+单词与短语+写作小常识+练习。这类教材没有基础写作能力培养步骤而直接进入写作，对于高职高专英语基础较薄弱的学生来说，是只学会了作文的框架而没有充足的词汇、语法以及基本写作能力去充实文章的内容。
编排内容
高职高专英语写作教材编排内容可分成三类：一类是写作基础知识铺垫，也就是从词、句子、段落及篇章的语言结构特征进行分析，并对PRETCO（高等学校英语应用能力考试）考题进行分类、归纳、加工，围绕PRETCO中的重点和难点及历届考题来编排篇章写作，特别是应用文写作。另一类完全是商务活动为中心，主要涉及电话留言、传真、议程表与日程表、会议记录与会议笔记、会议总结与会议摘要、备忘录与通知、商务社交信函、电子邮件、求职信和简历、新闻稿、广告与单张宣传册、简报、业务报告、图表及合同与协议等方面的内容。第三类是以应用文为主体。主要包括社交礼仪文体的感谢信、邀请函、致歉信、讲演等，日常应用文体的应用文诸如：通知、启事、海报、报告、摘要等，还有协议、合同、广告、简历等其他应用文体，有些应用英语写作教材编写内容中也包含了商务英语写作的一部分，例如：大连理工大学出版社在2008年11月出版的世纪英语系列教材中《应用英语写作》就属于应用文写作内容涵盖了商务英语写作部分。
2 . 2 使用者调查
本调研组利用问卷及访谈形式调查了来自全国各地从事高职高专英语写作教学的60名教师及使用上述31种教材的600名学生对写作教材中存在问题的主要看法，并将他们的看法总结归纳为以下8种。
（1）改制后的出版社迫于竞争压力及利益驱使，更重视教材数量、价格及销售量，而忽视了教材质量，造成写作教材比较杂乱。
（2）教材普遍老化，脱离写作真实意义，范文和写作实践与实际应用脱节。
（3）范文种类不够丰富，形式呆板且较难，教材之间雷同内容较多，不适用于课堂教学。
（4）写作理论太多，练习较少。
（5）教材使用对象不明确，没有针对某个专业，对很多教材而言，英语类各个专业都只能使用其中一部分，而不是全部内容。
（6）编写体例较陈旧，范文中语言错误较多，可借鉴性遭到质疑。
（7）没有把现代教育技术与英语写作教学相结合，选材欠新颖，没有足够的动态语料库支撑。
（8）现有教材对帮助学习者自身来收集写作素材，从而提高学习者分析能力、解决问题能力、促进团队合作意识培养的指导太少，没有把知识传授及素质培养相结合。
调查结果不难看出，现行高职高专英语写作教材存在如下问题：教材所选范文不够地道规范，有些与未来就业岗位需要的写作能力相差太远，有些教材所选内容难度超出高职学生的认知水平，造成学生盲目背了一些范文是为了应付考试，而不是提高写作能力；教材编排体例中没有注重学生自主学习及职业素质培养，与高职培养目标不相吻合；教材编写者的编写能力及出版社校对质量要求降低，造成教材语言质量下降，甚至出现误导现象；因为没有一本教材适合某一专业学习，结果是教师在讲授时要临时填补许多材料，一本厚厚教材的使用率并不高，学生对花了教材费却没有使用太多内容不满。
针对调研中发现的问题及使用者对教材的评价及看法，现提出高职高专写作教材的编写设想，谨供广大英语教师及教材编写者们商榷。
3 . 高职写作教材改革建议――以认知加工理论为指导
3 . 1 费厄斯坦理论
论文关键词：汉语思维，中式英语，文本分析，写作
一、引言
国外学者对英语写作的研究开展于近半个世纪以前，国内则于80年代末开始，90年代缓慢上升，大规模的写作研究工作起始于2000年。母语思维是英语写作中较为常见的现象（郭纯洁，刘芳，1997；王文宇，文秋芳，2002）。在中国大学英语学习者的作文中，总是能看到既不是英语，也不是中文的英语。这些混合的语言，就形容为“具有中国特色的英语”（Pinkham，1998）。李文中则称之为“中式英语”，也就是中国学习者或使用者由于受母语影响和干扰，硬套汉语规则和习惯汉语思维，在英语交际中出现的不合规范的英语或不合英语文化习惯的畸形英语（1993）。很多学者分析了对中式英语在写作中词汇、句式、语篇的表现形式，并认为中式英语主要由汉语语言、文化及其思维干扰引起的错误（如，朱旬萍，2008）。本文以英语写作课程为例，浅谈英语专业学生写作文本中的中式英语现象。
二、研究思路
1．研究目的
本文主要目的是通过学生英语写作中的中式英语现象，全方位的提高学生英语写作水平。分析英语专业学生作文文本中的中式英语现象，可以有针对性的进行写作教学，探索英语写作课程教学模式，为提高学生英语写作水平提供一些可行性的建议。
2．研究对象和内容
本文以英语专业写作课程为例，以同一年级的两个班学生74人为研究对象，分析学生在英文写作中的经常出现的中式英语表现特征。此研究关键词汇、句法、语篇方面分别有哪些特征？
3．研究方法
三、英语专业学生写作文本中的中式英语现象
1．词汇方面
中式英语在词汇方面总是按照汉语直接字面翻译论文格式范文。如，
1）I like smile when I was a child. Like表示喜欢，而这里很明显是想表达，经常性的行为，应该是，I alwaysoften am fond of smile。
2）Sometimes I want to live home。Live表示住，学生按字面翻译住在家，其实应该是stayhome。
3）The price is very cheap。按汉语思维，价格很便宜，直接写成cheap，而真正英语表达是“The price is verylow”，or“The cloth isvery cheap”。
由于汉语影响，中式英语还会出现一些词语搭配不当现象。如，eat this medicine（应为：take this medicine）汉语思维，a kind people（应为：a kind man），see newspaper（应为：read newspaper）。同时还会出现一些用词重复累赘现象，如，red in color，a study room, a dance party，其实red, study, dance已经表达了意识。
在词汇方面，学生在词汇选择上没有出现很大的区别。其实，不同文体还是有不同的词汇特色。记叙文偏向于简单、轻松的词汇，说明文则运用动名词、复杂词，议论文词汇则表现出一定的力度，具有丰富多样化。
2．句法方面
中式英语在句法层面上主要表现为句子词序不清。英语句子常表现为主语+动词+宾语+副词；而汉语句子则常为主语+副词+动词+宾语。时间地点状语在英文中常常出现于末尾，在汉语中则出现于句中。在学生作文中，常会出现下面一些句子，如：
1）When I was 9 years old, I often went fishing with myparents.
2）Yesterday, I played basketball with my classmates.
3）He very likes playing basketball.
很明显，时间状语提前，是汉语思维的影响，应该改为：I often went fishing with my parents when Iwas 9 years old；I played basketball with my classmates yesterday；He likes playing basketball very much。
同时，中式英语句子还比较单一，多为主谓结构，主语为人。而英语具有多变性，会以非生命做为形式主语。如：
1）Someone tells us that they don’t like it.
2）My hometown has taken place lot of change.
两种句型都是受汉语思维的影响。例1在英语中常表达为，It istold that…。例2很显然主语使用错误，应改为Alot of change has taken place in my hometown。学生往往习惯性用Peoplebelieve that…，Someone said that…，Surfing online is a waste of time… 之类的句型，而忽视了It is believed that…，It is saidthat…，It is a waste of time to surf online等的用法。
除此之外汉语思维，受汉语影响，学生经常出现关联词使用错误。最典型的就是because和although。“因为…所以”和“虽然…但是”在汉语中式成组关联词，也可以单独使用“因为”和“因此”，而英语复句只有一个主句，只需用一个关联词相连即可，且不能单独成句。受汉语语关联词影响，学生经常性的用because…so…，although…but，或者because（so）单独成句，导致中式英语现象。
在句法方面，学生并未把握不同文体的风格。经常会出现以下句子，如：
1）The winds are gone. 应为：Gone are thewinds.
2）A rock was on the top of the desk. 应为：On the top of the desk stood a rock.
学生往往不能很好的运用倒装。其实，在英语表达过程中，不同文体还是有不同的句型特色论文格式范文。在说明文中，这是英语表达中常见的巨型。
3．语篇方面
通过对中西语篇思维模式进行调查，王墨希和李津（1993）发现中国学生属于“隐伏型思维模式”。中国人偏于螺旋思维，而西方人偏直线思维（Kaplan，1966）。英语语篇往往开头见山，先陈述中心意思，后分论点论证说明；辅导句紧扣中心句，主题句直接，观点清晰。汉语语篇往往不是开门见山，习惯性围绕问题做铺垫，委婉含蓄，不直接点明主题。如：
Dear Tom,
How are you? I’m very happyto receive your letter. It has been nearly a year since I came to , I’m busy reviewing my lesson. So, I write to you late.
这封信学生实际上谢谢Tom一年来对他的帮助，但第一段根本看不出主题思想。学生在写作中习惯于进行铺垫，委婉含蓄，也就导致很多中心不明确的问题。
除此之外汉语思维，英语重形和，善于用各种连接手段，句子组织严密；而汉语重意和，句_能有时不是很强烈，会通过省略关系词达到意的统一。中式英语语篇常常衔接性不够。如：
As a student, it is not goodto surf on internet. It influences your study. There are also some badmaterials on internet.
在这个例子里，存在着很严重的衔接性问题，加上on one hand，on theother hand则会更符合英语表达方式。
四、结语
从写作文本中可以看出，学生在写作时词、句、篇的选择都明显受汉语思维的影响。对中国学习者来说，汉语思维习惯和文体意识常常会体现在英语词、句、篇等语言运用上，以致造成中式英语现象。英语写作教师在课堂教学中，应该有意识的对学生所出现的中式英语进行分析和归纳，培养学生正确的英语表达能力，克服中式英语现象。由于文本的选择有限，本研究还有待进一步扩大英语学生写作文本，结合问卷和访谈方式探讨中式英语的原因，以及其它一些许多理论和实践方面的问题。
[参考文献]
[1]Kaplan, R. Cultural Thought Patterns inIntercultural Education [J]. Language learning, 1966 2.
[2]Pinkham, J. The Translator’s Guideto Chinglish [M]. Beijing: foreign language teaching and research press, 1998.
[3]李文中.“中国英语”与“中国式英语”[J]. 翻译通讯，1993，2.
[4]郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J]. 现代外语， 1997，4.
[5]王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作——大学英语写作过程研究[J]. 解放军外国语学院学报，2002，4.
[6]王墨希，李津.中国学生英语语篇思维模式调查[J]. 外语教学与研究，1993，4.
[7]朱旬萍.“中式英语”写作成因及规避[J]. 重庆工学院学报，2008，9.
［关键词］非英语专业研究生国际学术交流培养方法
［基金项目］本文系西安科技大学培育基金项目“非英语专业研究生学术能力的培养”的研究成果。（项目编号：200704）
高校是培养科学研究人才的重要基地，硕士和博士研究生的科学研究创新能力，直接关系到我们国家的科技发展水平和综合国力的提升。在研究生的培养过程中，公开发表学术论文尤其是发表英文科技论文，是衡量其学术水平的重要标志之一；参加有关的国际学术会议和学术活动，或作邀请报告、口头报告则是扩大研究成果影响的重要途径。因此，提高非英语专业研究生国际学术交流能力对于培养科技创新人才具有非常重大的实际意义。
一、非英语专业研究生国际学术交流能力的现状及原因分析
目前，各个高校都开设了研究生英语课，研究生英语总体水平有了较大的提高。不少研究生达到了国家英语六级的水平。但是他们国际学术交流能力（听说能力和用英语撰写科研论文的能力）较差。大部分研究生在用英语进行学术交流时还有较大的困难，例如，在听外国专家作学术报告时，由于英语听力障碍，只能理解很少一部分内容；写英语摘要感到很困难，更不用说用英语发表文章或作学术报告。因此，大多数论文用中文发表，由于语言不过关，许多科研成果难以在高水平的国际学术刊物上发表，没有机会与国外同行交流。
长期以来，我国英语教学的主导思想是把英语看成是一种学习工具。这种指导思想在《非英语专业研究生英语教学大纲》体现得非常明显，如要求培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。这种界定把英语视为学习工具而非交际工具，用于从文献资料中学习西方的先进技术和管理经验，所以阅读能力和翻译能力一直是英语教学的重点，而听、说、写等交际能力则被置于次要位置。学生对英语的接触只限于阅读，有较强的阅读理解能力和应试能力。但忽视了语言的社会交际能力的培养。研究生英语教学模式仍然停留在以语言知识为主、应用能力为辅的阶段上。
然而，他们迫切希望提高英语运用能力，要求在学术方面能自由地与国际上的高层次人才进行交流。因此，我们必须对传统的研究生英语教学进行改革、更新，必须重视培养研究生的英语交际能力。
二、非英语专业研究生国际学术交流能力培养存在的问题
当前我国非英语专业研究生国际学术交流能力培养还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：一是目前使用的教材实用性不强，学生对使用的教材兴趣不大，缺乏学习积极性。二是研究生英语课课程设置过于单一。大部分学校仅仅开设了阅读和听说课，课堂上学到的只是一些语言知识和应试技能，对学术交流能力的培养作用不大。三是口语课的教学模式存在问题，教学效果不理想。研究生英语听说能力低下，无法与外国人用英语正常交流，更无法用英语进行国际学术交流。四是学生英语科研论文写作能力仍有待提高。五是学生缺乏参与国际学术交流活动的机会，对国际学术会议的程序和规则都不够了解，根本谈不到用英语作学术报告，进行国际学术研讨活动。
三、非英语专业研究生国际学术交流能力的路径（一）学校层面的培养路径
1.合理选用教材。目前陕西省大部分院校使用的研究生英语教材基本以提高英语语言知识和技能为主要内容，很少开设国际学术交流这门课程。研究生阶段的英语课程应该注重将语言学习与专业学习和研究相结合。尤其对研究生来说，他们在本科阶段应该已经基本掌握了英语语言知识，在研究生阶段，尤其是后一阶段，英语学习应该上升到一个新台阶，应该将英语语言学习应用到学术研究和工作之中。教材可以选用一些国际学术交流、科技论文写作和翻译方面的教材。目前，国际学术交流方面的教材不多，例如胡庚申的《国际会议交流英语》、贾卫国的《国际学术交流英语》、吴裴的《国际学术交流英语》、郭继荣的《学术交流英语》。而科技论文写作和翻译方面的教材较多，例如秦狄辉的《科技英语阅读和写作教程》等。也可以参考国外教材，并在教学实践中不断改进，初步形成该领域的权威教材。选择教材时应该考虑以下两方面：（1）教材内容的新颖性。由于学术是常新的，知识发展的日新月异，前沿的科研成果不断出现，作为国际学术交流英语教学的教材应该经常不断补充新知识，吸收新成果。（2）教材的目的性、实用性强。教材应以培养学生进行国际学术交流能力为主要目的，使学生了解国际会议程序和相关规则，学术交流所需知识，能较熟练地运用听说读写译等各项技能，提高专业论文写作水平。强调学以致用，突出教材的实用性，构建国际学术场景，营造语言应用的真实环境。
2.增设国际学术交流课程。目前，很多院校的非英语专业研究生的英语课程一般只是单一的阅读课和口语课。这样的课程安排不利于培养学生的语言运用能力。可以根据学生的需求开设相应的国际学术交流课程，如学术交流英语写作课，学术交流英语演讲课、视听说课，科技英语阅读、写作、听说、翻译等与学术交流有关的英语课程。
新增课程应该根据不同年级的特点来设置。根据调查，目前开设国际学术交流课程的院校，课程大多被安排在第一学年，甚至在第一个学期。许多学生都认为这种安排不利于培养他们的学术交流能力，原因是他们刚开始研究生的课程学习，还没正式进入研究阶段。在还没有有机会进行学术交流时，就让他们在这个阶段学习该课程，一是缺乏感性经验，二是没有思想准备，甚至认为这门课没有实用价值，也就不能积极参与学习。而等到二三年级才认识到这门课的实用性时，已经没有学习的机会了。当学生具备一定的学术研究能力和学术演讲的感性认识，才能够正确地认识这门课的价值，才能挖掘他们的潜能，使他们学以致用。因此，第一学年的英语课可以安排科技英语阅读、写作、听说等英语课程；第二学年再安排学术交流英语等课程。这样才能保证各门课程在整个课程体系中占据合理的位置，取得真正有效的成果。
（二）教师层面的培养路径
1.提高研究生英语听说能力。听说能力是提高学习者的国际学术交流能力的必要前提。以往的听力教学中存在着教学方法单一、课堂气氛不活跃的缺点。教师多数采用让学生听录音，听后给出答案的方法。教师没有充分发挥课堂活动组织者的作用。教师应尽量采取多样的形式组织听力课教学。精泛结合是提高听力水平的主要手段。因此，在完成正常的听力教学后可以给学生增加一些视听材料，如VOA，BBC，CNN等；学生可以在业余时间利用语音室或接收机听录音材料。水平较低的学生可以选择一些简单易懂的对话或篇章，也可选择英文歌曲或英文幽默小故事；水平较高的学生可通过看英文录像、电影等多种渠道进行听力训练。这样能够大大激发学生对听力的兴趣，从而达到提高听力水平的目的。
目前大多数口语课是由外教讲授，许多学生反映口语课上基本是教师不停地讲，学生很少有机会训练，只能被动地听。口语教学的最佳途径是交际法。“让游泳者到水中去”是交际语言学理论的思想核心，即实践是学习口语的唯一途径。交际法是采用以学生为主体，以实践为基础进行教学的方法。教师从讲授者的身份转为导演者和组织者来参与课堂教学。此外，还可以经常开展一系列有组织、有计划的课外英语活动，鼓励学生不断实践交流，如组织“英语角”或“英语俱乐部”，还可以每学年组织几次英语晚会、英语歌曲大赛、演讲比赛或辩论赛等课外活动，以激发学生学习英语的积极性。
2.提高研究生英语科研论文写作能力。培养研究生英语科研论文写作能力，这项工作可以由专业教师和英语教师合作完成。首先选用合适的教材，通过各种语言技能进行综合训练和培养。在研究生学位课中采用中英并用的双语教学，黑板及投影片上一律用英语，课堂上根据教学内容一部分用英语一部分用汉语。对专业术语和生疏的词汇的讲解用英汉对照。这样学生在课堂上就可以记住许多英语专业词汇并逐渐熟悉英语表达方式，最终掌握并运用它们。专业课教师也可以从国际著名学术杂志如Nature，Science，Scientific Americans选择若干篇论文进行讲解和分析，让学生深入了解科研论文的写作模式。经过一段时间的学习之后，让学生用英语进行科技论文或摘要的写作训练。然后，学生分小组对论文进行讨论，英语教师从语言方面，即语篇语法结构上作具体讲评。
3.举办国际学术会议。在各种学术交流活动中，国际学术会议是最为典型的学术交流。举办国际学术会议能锻炼研究生各个方面的学术交流能力。很多学者认为，国际学术会议集学术思想、专业人才、学科信息、研究成果等不同形式交流于一体，融语言的听、说、读、写、译等多项技能于一室，既是一种国际高水平、高层次的智力活动，又是高度综合、高度集中的语用场所。笔者认为，经常参加国际学术会议是提高研究生学术交流能力的重要途径。经常性的学术交流活动可以活跃思维，开阔视野，研究生可以同一些国际著名学术权威或某一学科的资深专家切磋交流，并从中获得灵感，进一步开展更高水平的研究工作，推动科学研究。为此学校、院、系应多为研究生们创造参加国际学术交流的机会，调动学生积极参与学术交流的积极性，为他们提供良好的语言环境，提供相互学习、相互促进的机会，这样才能提高他们的语言应用能力和整体学术交流水平。
此外，英语教师还可以组织模拟国际学术会议，把所学到的东西运用到实践中去。进行模拟学术演讲、答辩、主持以及模拟其他学术交流中常见的情景，寓学于用，寓教于用，来有效地提高学术交流能力。学期中，分学科举行小规模的模拟国际学术研讨会，模拟国际学术会议可以先分班进行，学生将自己近期的科研成果以论文形式打印出来，使用power-point在模拟会议上宣读论文，接受台下教师和同学们的提问，并聘请专业教师或学术专家作学术点评，英语教师作语言点评。最后再将各个班在模拟国际学术会议中表现出色的研究生聚集起来，抽出时间举行一次较为正式规模较大的模拟国际会议，让全校本专业的研究生都来参加，同时对模拟国际会议进行录像，制作成VCD，成为以后教学的辅助教材。经过几次这样的学术模拟会议后，研究生的英语学术交流能力会有很大提高。
［参考文献］
［1］高虹.拓宽国际视野，增强国际交流能力——清华大学“研究生教育创新计划”实施情况［J］.学位与研究生教育，2005（1）.
［2］非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士学位研究生英语教学大纲［M］.重庆：重庆大学出版社，1993.
［3］刘学政，张亚非.关于修改《非英语专业研究生英语教学大纲》的建议［J］.学位与研究生教育，2001（5）.
关键词： 大学英语四级考试 大学英语教学 英语写作
通过对命题的研究和对学生进行四级写作培训的实践，笔者发现在四级考试中写作部分的设计存在一定问题。笔者将深入分析四级考试写作部分，从其命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等角度阐述四级写作对大学英语教学及学生英语写作的影响，并提出建议。
1.大纲命题形式
鉴于四级写作以议论文为主，笔者总结目前命题提纲形式存在以下问题：一是典型的中国式思维方式，论点在后；二是重点不突出；三是影响谋篇布局；四是造成有理无据。
其次，提纲重点不突出。结合写作教学实践，笔者认为，学生参照以上提纲，普遍出现重点不突出的问题，很多学生将笔墨平均分摊在第二点和第三点，既详细进行分析说明，又重点阐述自己的看法或建议，导致文章没有主次。
再次，这样的提纲局限了学生的思维。写作要求中给出提纲，会使学生对中文提纲产生依赖性，而且这样的统一的提纲下学生写出的作文大同小异，结构基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表达受到中文提纲的影响，误导学生采用翻译式写作法。
最后，四级写作提纲不完整不明确，未对论据做出要求，导致学生写作时有理无据，行文空洞，没有说服力。
进行对比，发现托福作文的命题不存在以上问题，如托福作文2004年10月的题目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established specific reasons and details to support your opinion.这样的题目和要求不会误导学生将论点放在最后，也对例证做出了非常明确的要求。
2.字数要求
四级写作要求考生在30分钟内写出不少于120词的短文。笔者认为字数要求存在以下问题。
首先，写作的词数要求在高考要求的基础上并无提高。
其次，写作的词数要求降低了四级写作成绩的权威性。相较于其他考试，如托福写作考试要求写250—300词，四级考试词语要求过少，这在某种程度上降低了四级写作成绩的权威性，从而对四级整体成绩的权威性产生了影响。
再次，四级写作的词数要求会对平时的英语教学产生负面作用。为了模拟四级写作，在大学英语写作教学中，教师一般给学生设定120词的要求。笔者发现要将文章真正展开，120词远远不够。如果勉强达到120词，那么文章的论据部分往往未来得及展开，内容相当贫乏，这样的作文质量可想而知。
最后，写作的词数要求对考生发出负面的心理暗示。学生一般会以120词为标准，写作水平欠佳的学生甚至认为多写多错，不如尽量少写，一旦达到该词数，则学生一般不会为了使文章内容更加丰富全面而浪费时间刻意多写。
3.评分标准
四级作文评分标准总的来说比较笼统，不够具体。
首先，四级作文评分标准比较笼统，和同类考试，如托福写作相比，不够具体，与六级评分标准没有区别。
其次，四级作文评分标准对结构和内容要求过低，划分等级的主要依据是语言错误的多少，且评分标准对语言的要求更容易把握一些。依照此标准，在写作教学中，师生往往过度关注语言和语法。
再次，四级要求基本上无语言错误，对遣词造句并未提出要求，如对句式和用词都未提及。四级写作的评分标准易将英语写作教学引入误区：误导教师倾向于主要以词汇和语法错误的多少作为划分等级的主要依据，将重心放在表层的语言和语法问题上，而忽略对于篇章布局、遣词造句的技能、修辞手段的运用等的训练，也会误导学生尽量用简单的词和句式减少或避免语言和语法错误，从而使文章不够生动、无趣。
最后，四级写作评分标准未对例证或主体部分的细节做出要求。对比托福写作，其要求明确，论据充分，例证合理。显然，托福写作的标准更加合理。在写作教学中，依照此标准，学生初次交上来的文章普遍缺乏思想，空话套话连篇，只有论点的堆砌，而无实质的有说服力的细节或论据。
4.评分方法
四级作文评分采用的是总体评分法，没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同（有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构），造成打分的主观性和随意性很大。另外，只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对主观。托福作文每篇都有两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2分，考卷就交给第三名评卷人审阅。每位评卷人都要从文章的结构、论据、语法等方面综合考虑并对每个方面给出具体分值，最后算出平均分。
如前所述，四级阅卷人在评分标准的指导下倾向于以语言和语法为主要依据给作文打分，这种评分方法导致师生在写作训练时过于注重词汇和语法，而忽视文章的结构、逻辑、语句变换和遣词造句。
5.结语
四级写作部分的设计在某些方面还不够合理，对大学英语写作教学及学生写作都带来了一定的负面影响。笔者建议，四级作文的设计可以参考托福写作，这样将有利于学生写作水平的提高，对写作教学也更加有利。
参考文献：
[1]Pyle， TestPrep：TOEFL ：IDG Books Worldwide，2001.
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关键词：中西文化；思维模式；英语议论文；写作构思；文化差异
随着经济的发展，对外的交流也日益增多。除了口语间的交流，书面表达也成为了中国和西方国家交流的重要方式。而英文写作，又是我国教学中的一个弱项。对中国学生而言，对英文议论文的写作常常感觉无从下笔。中国的论文构思和西方有很大的不同，中国的学生也受东方文化的影响，在写作英语议论文的时候也常用汉语的习惯来对整篇文章进行构思，相当于将汉语的议论文翻译成中国的议论文。虽然在语法方面没有很大的错误，但是却和西方文化相差较大，使西方对论文的内容感到匪夷所思，不能很好的理解。因此，了解中西方文化的差异，进而了解双方思维模式的差异，有益于思维模式的转变，以西方思维模式来进行英文议论文的写作构思，达到中西方不同思维模式的灵活运用。
二、中西方思维模式差异在中西方不同文化上的表现
（一）中西方思维模式差异在地域文化方面的表现
中西方国家所处的地理位置和自然环境不同，在彼此地域中生活的民族不同，对同一个事物和事件的看法和态度也不同。中国气候四季分明，大陆性气候中夏天是最为炎热难熬的季节。而西方的英国夏天却是温和舒适的季节。所以，面对“夏天”一词，中国人马上会想象到酷暑难耐的样子。而西方面对“夏天”一词，就反应出一种舒适宜人的感觉。虽然这仅仅是地域差异中一个小小的例子，却折射出两种地域的差异性。地域的差异，带动思维模式的差异，就如同样是“夏天”，对其的感受却大相径庭。因此在英文的写作构思时，要充分考虑到双方地域文化的差异。
（二）中西方思维模式差异在风俗习惯文化方面的表现
中国和西方国家有着相差较远的风俗习惯。就如同“春节”和“圣诞节”，一个是属于中国的最重要的节日，一个是源于西方的重要节日。中国饮食习惯用匙和筷，西方则是刀和叉。中国崇尚礼仪，认为“左尊右次”，这一点对西方而言，是难以理解的。对各国而言，风俗习惯都是复杂的。不同的风俗习惯，影响不同的思维模式。在英文写作时，要尊重西方独有的风俗习惯。
（三）中西方思维模式差异在宗教文化方面的表现
人类文化博大精深，宗教文化是其总重要的一部分。不同民族的人民具有不同的。崇尚的、忌讳的文化也不同。中国的以佛教和道教为主。而这并不存在于西方文化。西方崇尚的多以基督教为主。信奉上帝是最高的神。在文章写作中，对词汇的理解从方面来讲也不相同。龙是中国崇尚的图腾，象征着“高贵，吉祥和神圣”。而西方英语词汇中“龙（dragon）”仅仅是一种低等的爬行动物。由此看来，在英文议论文写作中，思维模式同样要注意西方的信仰，以免造成不必要的误解。
三、中西方思维模式的差异在英语议论文写作过程中的表现
（一）写作中汉语和英语在词汇上的差异
汉语和英语在形象思维和抽象思维上有着不同的偏重。也因此，汉语中动词在句子中应用较多，而英语和汉语比较起来，用名词多于动词，比较静态化。所以我们在写作中，要想接近西方风格，就尽量用名词来表达汉语里用动词要表达的意思。汉语追求一种语言的韵律，内容结构间的协调。又包含很多修辞方法，一些意义重复的词语被多长使用。而英语强调的是简洁，流畅，具有逻辑性。西方国家的用词要求简明扼要，避免复杂冗长。这点在英语议论文的写作中要有足够的重视。
（二）写作中汉语和英语在句子结构上的差异
英语的句子中必须使用连接词，以体现句子的完整性。而汉语则着重于句子本身的意义。汉语句子本身不以主语为中心，而是以句子表达的意义为主题。而英语则是要求突出主语，不能将其省略。汉语中多采用主体的思维方式，常用人称来作为主语，运用主动语态。英语则对主体和客体有严格的区分，常用物称来表达事情，被动语态使用较多。因此，在英语议论文的写作中要注意句子结构的差别，避免汉语主题的思维模式对英语的句子完整性造成影响。
（三）写作中汉语和英语在文章篇幅章节上的差异
汉语的写作思维方式常采用引言慢慢引出主题，很少直接进入主题。中间内容逐点述说，最后结尾呼应引出结论。受传统中庸文化的影响，文章也常用辩证的方法，从正反两方面来叙述主题。而西方文化则更习惯于直奔主题，表明态度，突出论点。内容呈直线型展开，与中心思想紧扣，讲究因果思维。在章节段落中，汉语习惯含蓄的连接，没有主题句。而英语则习惯在每个段首都有一句提纲类的语言，其余语言都为之服务。所以在写作中要注意思维模式合乎英语国家的逻辑方式，阐明观点。
四、在英语议论文写作中减少中式思维模式的方法。
如何减少中式思维模式对英语议论文写作所带来的负面影响，是我国西方语言写作中长期探索的问题。针对中西思维模式的差异性，提出以下减少负面影响的方法。
首先，应该加强英语语言的文化背景的学习，融入西方各方面文化的认知。除学习英语语言本身之外，对西方的自然地理，风俗习惯，人文风情加以了解。熟悉英语本身的语言背景。尤其重视英语的思维方式的锻炼，明确英汉两种思维的差异性，在写作中摒弃汉语的思维模式。其次，在写作中重视英文论文的结构和风格，做到论点鲜明，论证有力。不冗长，不繁杂，注重结构的紧凑。再次，充分利用范本来进行模仿写作，研究英语论文范本的结构，句型和词汇的运用，培养对议论文写作的兴趣，拓宽写作思路，锻炼英文的思维模式。同时多阅读英文资料，强化英文的思维模式，发现和学会英语议论文的写作技巧。平时注重英语思维的模仿练习，培养英语议论文的写作能力。对汉语进行准确的翻译，也可以为论文的写作积累更多的词汇和句子，满足对写作在实践中的需要。
五、结语
写作对语言方面涉及很广泛，不仅包括语言的表达，还有思维方式等多种方面的能力。英汉之间的各种文化差异，决定了中心思维模式的差异，极大影响了英语议论文的构思。在今后的英语议论文写作中，要增强文化间跨越的意识，减少汉语思维模式对英语思维模式的影响，写出让西方人民理解和认可的英语议论文。
[1]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.
【关键词】过程写作法 同伴反馈 教师反馈
近20年来，写作过程法是英语学习者在英语写作教学中采用的主要方式之一。此方法把英语写作分为构思、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，重视英语学习者的整个写作过程，避免大多数学习者‘一稿’的不良写作习惯现象。而反馈正是这种教学法中的主要步骤。教师反馈和同伴反馈是反馈活动中的两种主要模式。而近年来，在全球发展与国际合作的社会环境影响下，社会对英语学习者的实际运用能力要求正在不断提高，中国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，高等教育中的英语教学目标也已从传统的知识教授转变为培养应用型英语人才。英语课堂教学不应仅仅教授语言知识，而应该更加关注学生的语言应用能力和情感目标，强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在探索与实践的教学环境中激发他们的内在兴趣和学习动力。因此，强调学习者的自主学习及合作学习已经成为英语写作教学中的主导思想。在这种新型教学理念的指引下，写作课堂也发生了较大的改革与创新。以往的以教师为中心，师生互动的传统教学模式已逐渐转变为以学生为中心，生生互动的创新教学模式。从而，同伴反馈在如今的英语写作教学中越来越受到教师的重视。同伴反馈是一种学生相互交换阅读对方作文并根据自己对其的理解提出建议的写作活动，是自主学习和合作学习在英语写作教学中的体现。这种方式有助于为英语学习者建立一种交互式的写作环境，加强他们写作上的交流与互动。根据国内外已有的研究结果，同伴反馈可以有效的帮助英语学习者提高写作水平，加强读者意识，从而强化其写作的实际运用能力。它正在逐渐取代传统的教师反馈，成为目前写作教学中的主要反馈方式。因此，此次研究旨在探索同伴反馈在英语写作中的具体作用以及英语学习者对它的看法。
二、理论依据
・合作学习理论 （Cooperative learning）
合作学习是指学习者为了完成共同的学习任务进行明确的小组责任分工的一种互学习。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于同伴之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以同伴互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展 （王坦，2007）。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，培养学习者的合作意识、竞争意识、创新意识和平等意识，提高他们的交际能力和自主学习能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。虽然合作学习在国外已有着几十年的发展与研究，但我国自20世纪90年代才开始出现对合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。因此，该研究领域在我国仍属新生事物，有待于更广泛深入的研究。
・反馈理论 （Peer response）
三、实验设计
本次研究选择了16个就读于贵州大学英语专业的二年级学生，教学环境为英语专业基础写作课程。所选受试对象分为4个写作小组，每组4人。所有学生都具备一定的英语写作能力并了解基本的写作技巧。在分组前研究者对所有学生进行了一次前测并根据他们的前测成绩进行分组，以保证每个小组之间不存在显著性差异。试验期间研究者给每个小组布置了两次写作任务。每个小组成员根据写作要求完成各自的作文后，将其交给其它小组成员评阅并获取同伴的反馈意见，然后对自己的文章进行修改。实验结束后，研究者分别访谈了各个学生并记录了他们在实验中各自的写作表现和写作成果，旨在分析同伴反馈在英语写作中的作用和学生对其的看法。
四、数据收集与分析
研究者根据所有受试学生在试验期间完成的两次写作任务和访谈，收集了他们的初稿、同伴反馈意见、修改稿和态度反馈。通过以上方式所得的数据在进行定性与定量数据分析后，得出结果。
五、结果与讨论
数据分析显示，受试学生在开展了同伴反馈小组合作后，其英语写作输出取得了更大的进步，写作能力得到了更大的提高。这也进一步证明了同伴反馈对英语学习者在写作方面的重要性，原因分析如下：
1.同伴反馈可以培养学习者的情感目标，激发他们的内在兴趣和学习动机，发挥了学习者的主观能动性，加强了他们的自主学习能力。
Skehan （1998）认为，在二语学习的诸多因素中，学习动力的重要性仅次于语言学能。学习动力越高，语言习得越好，语言应用能力越强。在本次研究中研究者发现小组成员之间的同伴反馈实现了信息交互的多样性，这正是传统教师反馈所缺少的。在同伴反馈中，学生是活动的主导者，而不是以往的被动接受者。同伴之间地位平等，互动自然，不受社会因素和年龄阶段的限制，建立了平等、融洽的学习氛围，真正做到了畅所欲言，能够针对同伴写作的不足之处提出帮建议，这大大激发了学习者学习英语写作的成效性动力和内在性动力，增加了学生的写作意识。另一方面，由于反馈是一个复杂的认知过程，反馈主体的能动性在这一活动过程中将会起到十分重要的作用，能动性的差异，如反馈动机、反馈目标、反馈需求和焦虑程度等因素会导致反馈效果截然不同。通常情况下，教师和学生在语言能力、写作动机和写作思路之间的巨大差异导致学生在教师反馈中经常是被动的接受者。他们往往无法，也不敢与教师进行沟通和协商，其主体能动性受到压抑。与教师反馈相比，同伴反馈减轻了学生的压力，降低焦虑程度，学生具备共同语言，并且不断的角色转换和换位思考帮助他们轻松、自由的进行意义协商，激发他们对问题和建议的深入思考，加强了他们的自主学习能力。
2.同伴反馈对学习者的写作内容有显著性的提高。研究发现，与传统的教师反馈相比，学生更倾向于接受同伴在小组反馈中所提出的建议。蔡基刚（2011）在教师反馈和同伴反馈的对比研究中就发现，学生在得到了两种方式的反馈意见后，在其随后的作文修改稿中所采用的教师反馈建议仅仅占据了提供总量的53%，而同伴反馈建议则占据了84%。这是因为，教师反馈语言往往过于严肃、正式，而点评内容也主要针对于学生的语言应用和篇章结构，很少关注于写作内容的提升。而同伴之间由于平等的社会地位、共同的思维方式相近的语言能力，他们的建议则更多体现在写作内容的改变与发展，而较少关注写作理论知识等概念。因此，鉴于语言能力和写作理解等因素，学生在作文修改时会更多考虑同伴所给的建议，这也使得他们的写作内容与初稿相比有了显著性的提高。
3.传统的社会文化因素对同伴反馈有直接的负面影响。不可忽视的是，由于受到中国传统文化中集体主义观念和社会因素的负面影响，同伴反馈有时在学生的写作过程中并没有发挥其应有的效果。Carson （1998） 提到中国学生为了维持小组氛围而经常不愿对小组同伴的写作提出正常的批评意见。Nelson （1998） 也提到中国大学生受面子观念的影响在小组讨论中经常保持沉默。这些行为都极大地影响到同伴反馈的质量以及该活动在写作过程中应有的作用。从受试学生实验后的访谈发现，虽然当前的教育文化强调以学生为中心的课堂教学，但传统的以教师为中心的教学方式对许多学生影响颇深。他们已经形成了教师课堂权威性和主导性的学习习惯。在学生为主体的同伴反馈活动中，这部分学生显得茫然、不知所措，不清楚自己的角色和作用。此外，由于学生在知识量和语言认知及应用方面与教师相比有较大差距，有些学生对自己的同伴，尤其是能力比自己差的同伴缺乏信任，认为他们的反馈建议对自己帮助不大，不予采用。最后，中国的传统文化强调团结与和谐。一些学生为了维护小组的友好气氛和组员的面子，并不愿对同伴作出负面评价，指出他们写作上的不足。这些因素都较大的影响了同伴反馈在写作中的实际作用。
六、结论
本文从过程写作教学法出发，以反馈阶段中的同伴反馈为视角，分析了其在大学生英语写作中的作用以及学生对其的看法。与传统的教师反馈相比，同伴反馈符合当前教育制度中以学生为中心的课堂教学的方针，让学生积极参与到教学活动中，激发了他们的内在兴趣和学习动力，发挥了他们的主观能动性，增强了他们的自主学习能力，提高了他们的英语写作能力，在英语学习者的写作过程中具有十分重要的作用。在实际教学中，教师应该恰当的结合教师反馈和同伴反馈两种反馈模式，取长补短，充分发挥两者在写作过程中的作用，提高英语学习者的写作能力。
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中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1001—5795（2012）04—0022—0005
1 研究背景
英语写作能力是衡量大学生英语综合能力的一个重要指标，但英语写作历来是英语学习者的薄弱环节之一。历年的大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中，学生写作部分的得分普遍较低，从一个侧面反映出这个问题。
问题的另一个方面是，传统的写作训练存在费时、低效的问题，重写作结果而轻写作过程，重文本形式而轻思想表达，重写作技巧而轻写作内容。此外，也忽视了学习者的认知过程和亲身体验，而写作是一门实践性很强的课程，写作能力的提高离不开写作的亲身体验（Numan，2004）。
体验式英语写作模式注重学习者的参与性和实践性。体验（experience）就是要让学习者亲身体验学习的每一个过程，如思考、讨论、输出，亲身感受认知能力的升华，品尝能力发展中的甜酸苦辣（王金等，2010：70）。近十年来，体验式教学理念在我国的英语写作研究中已发展到一个新阶段。
2 理论基础
建构主义学习理论
体验式科学研究理念
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