扫码手机访问
88
微信扫码分享
为了提高教师的教学水平，可以通过开展评课、听课活动作为教学研究的手段，通过听课明确教师的教学目标、教学方法和教学手段，通过评课让教师能够明确自己教学中的优点和不足，并有针对性地对其进行改进，使自己的教学水平得到有效的提高。学校还可以不定期地组织培训活动，仅提高教师的专业素质，还使教师在教育观念、工作态度等方面都得到一定的提高，从而提高地理教学的有效性。
在初中地理学习过程中,不同学习程度的学生都有。有一部分学生地理基础差,在学习地理过程中,经常遇到困难,学习缺乏动力,信心不足,自卑心理严重,对地理课望而生威,影响地理课的学习,成绩的提高,有些同学甚至学业水平测试都不能通过,因此影响了学生学业的进步。如何提高地理学困生学习动力,在初中学习中非常重要。
一、首先学困生要掌握地理学科的特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象,决定了它具有两个突出特点:第一,综合性。上至宇宙空间,下到地球内部,还有我们生活的人类社会,这些都是地理环境的重要组成部分,也都属于地理学的研究范畴。所以我们说,地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二,地域性。不同地区,地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外,地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关,我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象,在生活中学到许多有用的地理知识;反过来,我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。掌握地理学科的特点,学习过程中就会有的放矢,目标明确,提高地理学习动力。
二、培养空间概念,学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点,于是有人说,xxx没有地图就没有地理学xxx。只要掌握了正确的读图方法,培养良好用图习惯,形成基本的地理技能,就掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先,养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中,也蕴含于地图之中。在地理学习中,我们要做到左图右书,注意随时运用地图,查阅地图,善于从地图中发现地理知识,寻找地理规律。长期坚持下去,就能够做到眼中有字,心中有图,文字和图像有机结合在一起,形成正确的空间想象。
其次,要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序,先看图名、图例、比例尺和方向,知道该图表现的主要内容、范围等,再观察图的具体内容。观察要仔细全面,不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧,我们就会学得既简单又有趣。
三、尊重地理学困生人格,善于发现他们的闪光点
首先要掌握他们脆弱的心理,在政策上多倾斜,生活中多帮助,感情上多交流。细心观察留意他们的闪光点,抓住其闪光点让其优点更优,给他们创造适合他们发展的小天地。经常与他们谈心沟通、问寒问暖,以解决他们心里思想上的包袱,解决生活中的困难,了却他们的后顾之忧,让他们全身心投入到学习中去。在教学中优先,多给予帮助和肯定,即使是一点滴进步,微不足道的一点儿,都应该给予肯定和表扬;在学校或在班级里设进步奖,给予鼓励。
四、要善于培养地理学困生的自信心
培养学困生自强、自立、自信,正确认识自己,在课堂上,提问时可以用一些简单的问题让其回答,同时在作业的布置上分层布置,给他们布置一些难度较小,容易完成的,对作业布置上要有计划,有步骤,一步一个台阶,一步一个脚印,按循序渐进规律,他们就会很快获得一种成就感,找回自信。作为教师应该肯定他们的进步,正如xxx好话一句寒冬暖xxx,多鼓励表扬少批评;有时甚至要对他们学习上开小灶多辅导,不断的耐心的帮助,使他们迎头赶上;有时通过座位安排上结对子,一帮一,让他们进步的更快;在全班同学面前对学困生采取友好态度,善意的帮助,使他们感到班级的温暖,克服消极情绪,不良习惯,找回自信,提高学习热情,培养积极向上,踏实进取的品质。良好的心理品质,是战胜困境而获取成功的关键,
五、培养学生学习兴趣
我顺应学生的心理,课堂上针对每一堂课的内容和特点组织对抗性、趣味性强的综合竞赛,竞争中学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者,课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬,激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛,参与教学的全过程,成为学习的主人。活动中严要求,善引导,多表扬,多鼓励,及时评价、强化,使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣,从而对地理课产生极大的兴趣。
要善于创设问题的情境,围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题,刺激学生的求知欲,促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。如教学《黄河》一课,在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问:历史上黄河成灾的祸根在哪里?祸害在什么地方?根治黄河的关键在哪里?假如你是水利工程师应该怎样综合治理?请各位xxx工程师xxx提出新的设想,拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来,把学生的思维推向高潮。
地理课是一门综合性的学科,具有很强的实践性。针对教材的特点,不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物,可以培养他们对地理课的直接兴趣。如讲地球的经纬线一课时,让学生用陀螺、乒乓球等器材自制模型,动手画出经纬线,分析经纬线分布的特点和规律,增强了对知识的理解与掌握,并把学生带到操场,利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线,这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。
我爱地理，不仅仅是因为它一门重要的学科，而且学习地理的人将受益匪浅，而且终生受用。地理不仅可以使我们开拓视野，增长见识，丰富学问，还可以尽情地领略世界各地的缤纷多彩的民族风情，感受壮丽的河山，品尝风味独特的地方小吃。
但学习地理不要一味地注重理论的东西，要将理论和实际有机地结合起来。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，这一方面充分说明了学习地理的重要行，另一方面也有力地证明了理论和实际相结合的重要性。如果这学习认真地地理知识的同时，能够多走，多看，多去旅行，不仅能够取得事半功倍的学习效果，而能够增强我们的体质，提高我们的毅力，培养崇高的品格。
总之，地理是一门美妙而又美好的学科。它可以让我们插上知识的翅膀，在世界尽情的遨游，在感受祖国壮丽河山的同时，增强我们的民族自豪感，让我们更加热爱我们伟大的祖国，从而激发我们的斗志，把我们的祖国建设的更加美好。
所以，我爱地理，学习地理我从中享受了许多乐趣和快乐。
一、初中地理信息化教学的现状
地理信息化教学，主要指的是在教学过程中充分利用多媒体来进行教学，这样一种教学模式能够将文字、图像以及动画等运用起来，给学生呈现出优美的文字、生动的画面，能够充分调动学生的课堂的积极性和丰富的想象力。地理的信息化教学具有很多的优点，可是在实际的地理信息化教学中，教师也会遇到相应的问题。有的教师过于重视地理信息化教学，而忽略了教学内容的实质性。有的教师认为有了信息化的教学模式，可以把以前的教学模式抛弃，整堂课下来教师都在多媒体上对教学内容、教学的练习题进行展示，这和我们的地理信息化教学的目标是相违背的。另外，还有些教师虽然表面上运用的是多媒体的教学方式，可是实际上还是运用的传统的授课模式，有点换汤不换药的感觉。这部分教师没有改变陈旧的教学设计方式，在教学实际中也没有发挥教师的主导作用，学生在这个过程中很难得到能力的培养。运用多媒体的教学可以让教师减少了在黑板上的板书，可是如果教师过多地把精力放在课件的制作水平上，这也是违背地理教学的实际目标的。另外，由于多媒体的课堂承载量比较大，学生在接受的时候就比较困难，整个课堂变成教师一个人的教学，学生没有发挥自己的主动性。
二、优化地理信息化的相关措施
在地理课堂上，教师如何有效地实施地理教学的信息化，笔者认为应该从以下方面进行努力，来提高课堂的效率。
第一，在地理课堂上运用动态模拟的方式，将整个地理教学的重点和难点进行着重阐释。在地理教学的过程中，有的地理现象的发生富有很强的空间感，以传统的教学方式来演示，学生接受起来是有一定困难的。而运用多媒体，可以实现有效地模拟动态过程，让学生对地理现象的形成和发生有更加直观的了解。比如，在教地球的板块运动的时候，运用多媒体让整个地球的板块的运动过程活灵活现地出现在学生面前，学生理解起来就比较轻松。在制作地理教学课件时，地理教师应该明确教学的难点和重点，这样有利于学生的目标性学习。
第二，在地理教学中，要注重教师素质的培养。教师要具有不断创新的精神，在掌握现代化的教学技术的前提下，教师要不断改善自己的知识储备。对于地理教师而言，要不断更新教学理念，学校应该给予更多的计算机应用技术和课件制作技术的培训。另外，在进行地理教学的过程中，教师与教师之间要不断进行交流和合作，针对教学实际课堂上遇到的相关问题，提出相应的对策和解决方案。第三，在初中地理教学中，教师应该具有一个科学的、正确的多媒体教学观。相比传统的教学方法而言，多媒体教学具有很大优势，但是在实际课堂的运用中，要适度把握，将各种教学方式进行有效结合，这样才能让整个教学效率得到提高。
三、结语
在中学地理教学中，教师应该不断提高自己的信息化教学的理论素养和技术水平，在发挥信息化教学的优势的前提下，也要注重课堂的效率，注重课堂的时效性，不断完善自己的教学方法，提高学生对地理知识掌握的能力。
第二篇：地理教学中的地图应用
一、以兴趣激发学生读图、看图的热情
（1）用活动激发兴趣。我充分利用初中学生好动、好胜心强的特点，把学习地图的过程设计成各种活动，让学生参与其中，不让读图、看图的过程变得枯燥无味，而是让学生在活动的过程中读图、识图，在不知不觉中就学习了地理知识。比如在大洲和大洋的学习过程中，我让学生把各大洲的轮廓形状在纸上描绘出来并剪下，然后在课堂上让他们分组把剪下来的图片贴在黑板上，比赛哪个小组贴得最好，并给予适当的奖励。这样使得学生们画图、剪图、贴图的热情高涨，很轻松地就掌握了各大洲的基本形状和相对位置。这种方法可以推广到对各大洲和各个国家的学习过程中。
（2）用感情培养兴趣。“感人心者，莫先乎情。”学生会对自己的家乡以及去过的地方等产生情感。我充分利用这种情感，让学生在地图上找到自己的家乡所在的省、市等。每次假期回来，我都让学生指着地图讲述他们到哪里旅游去了，走的是哪条线路，以及路上的所见所闻等。每次学生们都是声情并茂地讲述他们去过的地方，并在地图上找到它们，有时找不到了，下面的同学都会很积极地帮着找。于是，在讲述和找图的过程中，锻炼了学生的识图能力。
（3）用热点保持兴趣。每次上课前三分钟，我都会播报社会上的热点问题，比如今天出访哪个国家了、辽宁舰到达海南某基地了，等等，当然每次我都会让学生比赛看谁先在地图上找到这些事件发生的地方，用这种方法让学生长期保持找图、识图的热情。
二、以规范的步骤教会学生读图、看图的方法
（1）应该看清楚图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。一张地图的信息量是很大的，很多学生往往不知道该抓住哪些主要的信息和有用的信息，而地图标题恰恰告诉了学生地图所要反映的地理事物和地理要素之间的关系。比如人口分布图重点反映的是人口在地理空间的分布情况，而降水量分布图则重点反映的是降水的时空分布规律，抓住了重点，也就抓住了分析问题的切入点和主要方向，乔娟浅谈初中地理教学中地图的应用策略这样看图分析问题时才会事半功倍。
（2）看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础。许多学生在阅读地图时，往往忽略了地图所提供的图例、注释等，结果常常张冠李戴，把海洋当做陆地，把道路当做河流。有时图例还能反映出某些地理事物的特点，对回答问题具有提示作用。比如在某个国家的地图上标注了一些矿产资源的图例，那就说明了这个国家某种或某些矿产资源丰富。
（3）看地图内容。教师要引导学生根据题目所提出的问题，结合地图标题、图例，仔细阅读图中内容，获取有用信息。比如在等高线地形图中要读出哪边地势高，哪边地势低，哪里等高线发生了弯曲等。只要看懂了图所表达的具体内容，那么分析问题、处理问题时就容易多了。
三、用地图培养学生的多种思维能力
（1）学会一图多思、一图多用，培养学生的发散性思维能力。地理事物及多种地理要素的集合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳，使学生学会一图多思、一图多用。对同一地图要多角度观察和思考，培养其发散思维能力。例如，从“世界人口密度分布图”中我们可以了解世界人口稠密区的分布位置，也可以归纳出世界聚落的分布密集区。
（2）利用图与图之间的关系，培养学生逻辑分析与推理能力。地理事物各要素之间不是孤立的，而相互联系、相互制约的。在培养学生的读图能力的时候，也要注意地理各要素之间的关系，以培养学生的逻辑推理能力。
（3）既要注意规律性又要注意特殊性，培养学生的辩证思维能力。地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。在读图时教师不仅要要求学生了解一幅图的概貌，还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。
四、结语
总之，地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要通过长期的训练才能收到较好的效果。
新课改下的初中地理教学要求既教授学生相应的地理知识及地理技能，还要培养学生对国内外地域环境熟练了解，让学生能够具备地理综合能力。这一要求对教师的创新能力及教学经验提出更高要求，在地理教学过程中，由于初中地理所涉及到的知识点较多且杂，对相应图表上标记的内容也比较多，学生需要记忆的知识点多且抽象。因此，无法激发多数学生对地理学科的学习兴趣，教师需要采用更多有效方式激发学生学习兴趣，强调地理知识学习的趣味性，将地理教学理念传导到学生意识当中。
教师对学生的回答需要做好点评，尽量寻找学生回答问题中的闪光点，注重思维方法和习惯的引导，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。要避免一语带过，轻描淡写的点评，这种“廉价”的点评通常容易导致学生失去对回答问题的热情。
在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答此时教师可以适当给予肯定激励学生。学生能够对较为困难的问题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习而是主动去思考、发现。
众所周知，提问是课堂教学的重要环节。如何巧妙使其成为课堂教学效果优化的重要元素应当成为当前我们课堂教学的研究重点。在教学中，每一位教师应该不断反思，注重对问题设置的高效性，提问对象的探索，使得提问科学具体。学生也会在教师的提问激励下，积极思考并发现很多意外的惊喜，这样的初中地理课堂教学才是精彩纷呈的。
微课教学内容主题突出，在讲解的过程中，通常是展现一个知识点。所以，这个知识点的选取是非常重要的。也就是说，初中地理教师在运用微课教学的过程中，应当合理适当地选题。在选择知识点的时候，应该突出主题，明确方向以小见大，并且这个知识点应该是用于视频的教学。这样针对某一地理知识点展开教学，更有利于把知识点讲解清楚，讲解透彻。地理课选题的时候，可以从以下几个方面来考虑：有新课的导入，原理的讲述，热点问题的追踪解析等。
比如：在学习人教版初中地理“世界气候分布”的时候，学生们对于掌握世界气候的分布会感到有一定的困难，因为世界气候的分布涉及到许多关于影响气候的因素以及分布规律。学生们在平时记忆的过程中，只有先理解了才能更好地记忆。教师在这时就可以选择这个难点来为学生们录制视频讲解。
位于赤道附近的地区，由于纬度比较低，日照时间长，热量高，所以都是热带气候。但是由于地形的差异，出现了热带雨林气候，以及热带沙漠气候，还有热带草原气候。教师在讲解的过程中，应当把每一个气候形成的原因在视频中说明。学生们在自学的过程中反复观看视频，就能够掌握一些气候分布的规律。同时能够巩固自己的地理基础知识，提高地理分析问题的能力，也可以提升自己的自学能力。在微课看完之后，学生们对着气候分布图要能够自己说出每一个气候是怎么形成的。同时能够闭眼回想，在每个地区是怎样的气候。这样就可以很好地把握这个知识点。
地理微课是教师为学生们自主学习提供的一个学习资源，最主要的是以满足学生们的学习需求为主。教师在平时设计微课的时候，选题应当针对学生们的薄弱点。根据这个班对于某一个知识点的薄弱程度，对于这个知识点进行重点讲解，并录制微课视频。对于学生们都已经掌握的知识点可以忽略。但是，最为靠谱的就是，地理教师将每一个知识点都为学生们录制成微课视频，能够让学生们在忘记知识点或者是想复习巩固知识点的时候能够有资源可用。
由此可知，在新课改下的初中地理教学需要教师结合多种方式，选择更为有效的教学手段提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生地理学习的综合能力。
参考文献：
[1]祖晓杰.新课改下初中地理教学方法的研究[J].才智,2015,(1):239.
[2]秦光勇.新课改下的初中地理教学之方法[J].教育教学论坛,2014,(34):147-148.
[3]汤建民.浅谈新课改下的初中地理教学[J].学周刊,2011,(3):42.
《中国国家地理》作为科学传播的一个标志性范本,在创刊60余年的媒介实践中,历经了从重“信息”、轻“互动”的教导公众式的“科普杂志”到强调互动模型、“知”和“质疑”并举的“科学传媒”的演变与递嬗,在传播上凸显“求真求实”的科学精神,在文化上着意于全方位自塑国家形象与打造国家名片,在效果上实现了视觉满足与深度阅读的对接,成为国民想象国家、民族、文化身份的重要载体,体现了“国家级大刊”深切的人文关怀.
基于当前学界对《中国国家地理》杂志的研究还停留在业务论、经验论、视觉论等单向维度的阶段,本文以《中国国家地理》杂志自1950年创刊以来到2013年的全部期刊为研究对象,重点运用媒介地理学、经济学、传播学、视觉文化学等跨学科理论,以纵向到横向、宏观到微观、动态到静态的研究视角对638期第一手原始资料进行文本解读,对其办刊发展、模式转型、风格形塑、媒介呈现进行内容分析,深度解析《中国国家地理》杂志与其所处的时代背景、社会思潮的互动勾连,从而*《中国国家地理》杂志在不同时期的办刊特点及其内在文化机理与传播样态.本文具体内容如下：
在办刊历史部分,通过剖析时代变迁与杂志兴衰的关系,本文提出,《中国国家地理》60余年办刊历程的起承转合可分为初创期、低迷期、复兴期、转型期,杂志兴衰无一不受制于主流意识形态,但也呈现出从较强的政治性到科学传播的自主性,从广博的时代性到社会转型期的特殊性,从单一向度的科学性到多元文化的人文性.正因如此,《中国国家地理》演进成为专业性、人文性、艺术性兼具、受众目标明确、定位精准的科学期刊.
在办刊实践部分,文章重点分析了《中国国家地理》在较长时间跨度的办刊历程中、在几经停刊与发行量低迷等若干重要关键节点上的实践与探索.该杂志立足于科学传播、植根自然地理、弘扬人文精神,本章在深入梳理了《中国国家地理》与时代思潮、办刊主体、媒介技术及受众的密切关系之后,指出《中国国家地理》在视觉性、典藏性、差异性上形成了稳定的杂志风格,从而获得广泛的公信力与社会影响力.
在传播样态层面,本文运用媒介地理学的观点深入分析了《中国国家地理》的媒介呈现.《中国国家地理》杂志从1998年以来走向成熟,实现了内容与载体的对接、历史与现实的对接、文本呈现和受众需求的对接、地理特征与地域文化的对接,其独具的集中呈现、深度解读、科学引领、对比拷问、创新视界等传播样态,是《中国国家地理》能让受众产生阅读惯性的最本质要素,这一要素也使其成为同类型期刊中的翘楚.本文认为,《中国国家地理》不仅仅是科学知识的传播,更是文化艺术的传播,其通过精神生产实践,对地理空间进行了再叙事、再想象、再隐喻、再塑造,赋予真实景观以新的意义,创造生成出符号化的文化表征空间,完成了地理空间的媒介再现.其本质是以形象化的手段来自我确证和传达人类情感的虚拟世界,为读者建构起来“虚拟的实体”和“想象的共同体”,并成为这种“想象”的*与替代,以一种阅读的“仪式”共建过程,架构出一个“想象的地理”与“新地理感”.
最后,本文将《中国国家地理》与同类型期刊进行了比较研究,重点剖析该杂志与美国《国家地理》繁体中文版、《华夏地理》的差异化发展.同类项之间的比较能让我们更清醒地看到,我国在科技的发展、科学知识的传播、公民的科学素养等方面与西方相比还有极大的差距.期刊的设计排版和运作模式可以模仿借鉴,期刊的风格定位和叙述技巧可以不断摸索,唯有内容是需要强大的科技力量和人才团队作为支撑的.《中国国家地理》还需要在元内容的生产上、媒介技术上、美学风格上、视野格局上、媒介营销上进一步深化革新,树立起大传播理念与全息观照的视角,以肩负起作为科学传媒的重要职责.
本文通过剖析《中国国家地理》杂志特质与时代特质、文化特质、受众特质的深刻关系,试图对科学传播的应用基础做一些扎实的先期工作.所得出的一些结论希冀能够以小见大地映照我国期刊业的发展与创新,能对同类型媒体有所启发与借鉴意义.
课堂教学模式指的就是教师们在课堂上针对学生们的实际情况所使用的教学方法，即圣人孔子所说的“因材施教”。要取得良好的教学效果，教师就需要在不同的课堂上，以及在对待不同的学生时采取不同的课堂教学模式。
在《教学模式》一书中，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但是从某方面来说教学模式并不是一种计划。因为将模式引入到教学理论中，只是希望能够在一定的教学思想或者教学理论下建立起各种类型的教学活动的基本框架或者结构。教学模式具有以下特点：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）稳定性；（5）灵活性。
二、教学模式的构建需要注意的方面
（一）需要明确教学目标
任何一种教学模式的设计都是有着一定的目标性，即是需要围绕一定的教学目标进行教学模式设计。这就要求教师必须要明确教学目标。只有这样才能够让教学模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年级下册第一章第二节《非洲》，其教学目标主要可以分为三部分：（1）知识与技能，学生需要掌握非洲地理位置、地形特点、气候特征、主要河流、主要资源；（2）过程与方法，练习看各种气候图，训练读图分析能力，学会通过对比法了解尼罗河和刚果河的水文特征；（3）情感，让学生通过课堂学习，树立起正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展意识。教师必须在明确这些教学目标的前提下，设计相应的教学模式，或者是套用合适的教学模式。只有这样，教学模式才能够起到提高课堂教学效率的作用，教师们也才能够顺利的完成教学目标。
（二）需要注意对各种先进技术的应用
如今教学在很多时候已经不再是“一支粉笔+一本教材”，现在已经有了很多先进的技术可以应用到教学中，例如多媒体。虽然这些先进的教学技术可以变抽象为具体，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格，化枯燥为生动。但是如过不注意，则极有可能形成喧宾夺主的效果，不仅仅是无法提高教学效果，还会形成反作用。因此在进行教学模式的构建的时候，需要考虑好如何应用这些先进的技术。
（三）需要注意灵活性，让学生能够参与到教学过程中
如今，课堂教学活动并不是教师单方面的“教”，而还包括了学生主动的参与到教学活动中去“学”。因此在构建相应的课堂教学模式时，需要注意教学模式的灵活性，让学生能够主动的参与到课堂教学中去，从而主动的去“学”。为此，教学模式需要考虑到提升学生对地理的兴趣从而激发他们的兴趣与思维。例如可以设置相应的问题情景来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。例如在教学《中国的水资源》时，可以设计这样的几个问题：我国的水资源时空分布不均表现在什么方面呢？水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢？应该如何解决水资源空间分布不均的现象呢？究竟应该是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢？为什么？如今随着我国人口的增长，水资源的供需矛盾十分严重，这种现象又该如何解决呢？让学生们通过思考，给出自己的答案，然后再根据学生们的回答情况进行补充。这样做学生通过自己的思考与分析，获取了答案，教师的补充使得他们的答案更加的准确合理，他们就会获得相应的喜悦感和成功感，同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强创新思维的敏捷性。
（四）需要考虑学生的情感，让学生得到协调发展
有一位心理学家曾经说过：“教学的过程并不仅仅是一种认知的过程，更重要的还是一种情感的投入和交流的过程平等。”正因为如此，在构建教学模式的过程中，需要对学生的情感因素进行考虑，只有这样才能够让构建出的教学模式能够促进学生在“知识、情感、意念、行为”等多方面的协调发展。教师必须要明白，在教学的过程中不仅仅是要加强对课本知识以及其他技能的传授与培养，还应该在教学的过程中加强与学生进行情感上的交流。任何一个人都希望在学习与生活中能够得到他人的尊重与肯定，能够与他人建立起平等的关系，处于叛逆期的初中生尤其如此。为此，在构建教学模式的过程中，教师需要从教材中挖掘出能够培养和感染学生情感的部分内容，并进行一定的加强与润色，让学生能够加大在学习上的情感投入，使学生们能够获得学习的积极情感，例如那绵延万里的万里长城、举世闻名的黄河壶口、有雪域之称的青藏高原、千姿百态的雅丹地貌等等，都能使学生产生崇敬、赞美喜悦的情感，从而激发学生对地理内容的以及我国的地理环境产生情趣和热爱。
只有开放的课堂，才能开阔学生的视野，培养学生的实践能力和创新精神。例如，在教学“地图”一节，比例尺=图上距离/实际距离，首先组织小组探究活动，探究的内容是比例尺的大小与地理范围大小的关系。然后带领学生走出教室，运用比例尺绘制校园平面图，不同的小组绘制出简图后进行比较，对比研究、归纳整理出结论。在教学“水资源”一节，让学生搜集地球水资源的信息，进行地理社会调查实践。通过调查实践，提出“请珍惜水资源，珍惜每一滴生活用水”的合理化建议。还可调查身边耗水的厂矿企业写调查报告，结合身边的淡水资源使用情况写节水建议书和倡议书。
二、搭建学科相通的桥梁，让学生感知学好地理的成就感
例如，地理教学与语文教学、历史教学相融。联系《草船借箭》，一代名相诸葛孔明因上知天文、下晓地理智取曹军十万箭矢的历史故事，使学生感知地理的重要。在学习“北方与南方的自然差异”时，我利用开国领袖一代伟人的《沁园春•雪》和宋代军旅词人辛弃疾的《清平乐•村居》，让学生感触塞北与江南季节时令的地理环境差异。
生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。
学生们在使用微课的时候，多数是课下自主学习的时间，这时没有老师的辅导以及再讲解，学生们全靠微课资源来学习知识，这就要求教师在设计微课的时候能够细致认真无误。
首先第一点要求就是教师在微课中讲解的语言要非常规范，并且一定要简练，由于微课的时间比较短，教师应该把每一句微课中讲解的内容都应该讲到点子上。但是要做到这一个基本的要求并不容易。这就需要教师在设计微课的时候能够将配音底稿上的每一字每一句都要仔细考虑，认真斟酌。底稿上的每一句衔接过渡都要精准无误。同时，底稿当中不能有教师自己的口头禅，教师只有认真备课，才能将微课做得精致。
Abstract
第一章 绪论
1-1 研究背景
1-2 选题依据
1-2-1 教育硕士的培养目标
1-2-2 学位论文的重要性
1-2-3 选题的重要性
1-3 研究综述
1-3-1 国外研究现状
1-3-2 国内研究现状
1-4 研究目的和意义
1-5 相关概念界定
1-5-1 教育硕士专业学位
1-5-2 全日制教育硕士专业学位
1-5-3 地理课程与教学论
第二章 研究设计
2-1 研究方法
2-2 技术路线
2-2-1 研究思路
2-2-2 样本获取
2-2-3 样本分类
2-2-4 分类说明
第三章 近十年地理教育硕士学位论文选题分析
3-1 研究数量变化
3-2 研究领域分析
3-2-1 研究领域以中学地理教育为主
3-2-2 研究方向重教学与课程,轻教师与学生
3-2-3 研究领域广泛
3-3 典型性选题分析
3-3-1 新课程理念
3-3-2 教学模式探究
3-3-3 教学目标
3-3-4 课程研究
3-4 五所学校选题特点
3-4-2 东北师大的论文选题注重非知识性目标
3-4-3 华中师大的论文选题教学理论研究比较突出
3-4-4 陕师大的论文选题注重在传统中寻求创新
3-4-5 北师大的论文选题注重案例研究
第四章 地理教育硕士学位论文选题主要问题
4-1 选题避重就轻,存在畏难心理
4-2 研究对象针对性不明确
4-3 部分选题缺乏创新性
4-4 论文题目相似,研究程式化
第五章 提升教育硕士学位论文选题质量的培养对策
5-1 加强基础理论学习
5-2 注重教学实践研究
5-3 完善导师组建设
5-4 抓好论文开题报告
5-5 做好问题调查反馈
5-6 促进合作交流学习
第六章 研究总结
6-1 研究结论
6-2 存在不足
6-3 研究展望
参考文献
攻读硕士学位期间科研成果
教师在进行高中地理作业设计时，要求作业对教学整体目标地全面实现有所帮助，实现知识的全面迁移和联系。在设计当中，教师要巧妙地将不同地理知识实现有序连接，并将地理知识和其他相关学科知识进行有效联系，以此全面培养学生的发散性思维，并实现知识的增长，在实践生活当中能够对地理知识实现有效利用。同时，在高中地理作业设计当中，教师要明确作业目标，最大化地扩大作业效果，还要注意结合学生的心理需求进行作业设计，合理控制作业难易程度，有机地融入学生感兴趣的话题。有效高中地理作业设计还要重视教材和实践的全面结合，作业要注意从教材当中实现有效延伸，增强作业的深度。作业设计的量也要注意控制，避免给予学生过重的作业压力。
【篇一】
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节
要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状
…………………………此处隐藏部分文章内容…………………………………………
三、结束语
在初中地理教学中乡土地理的渗透，有助于学生了解自身所处环境的地理知识，引导学生利用所学知识在实践中有效地应用，进而培养学生的认知能力，加强学生的地理知识的学习，并帮助学生树立可持续发展的人地和谐观，增强学生的爱国情感。教师应积极研究符合实际环境情况和学生个体发展的有效教学方式，在地理教学过程中有效地渗透乡土地理，使学生充分认识地理知识的现实意义，积极自主的学习地理知识。
设计微课，最重要的就是在讲解知识点的过程中，思路能够清晰。教师录制微课，最终的目的就是为了能够让学生们在自主学习的过程中有能够利用的资源。在设计的过程中，教师应当考虑到不同层次学生思考问题的差异性。在设计的时候，能够体现学生们学习轨迹的不同。
比如：以非洲气候空间分布这个知识点为内容做微课，主要让学生们学习影响气候的主要因素，同时对于这一知识点要有一定的基础，重在培养学生们的读图分析能力以及用地理思维考虑问题的能力。在设计微课的过程中，首先由视频或者是现象来导入微课内容，在讲解的`过程中，能够使图片与理论文字相结合，让学生不断完成教学目标和教学任务，引导学生们解答问题，这样才能充分展现学习轨迹，提高学生们的学习效率。
首先，教师在录制这个微课的时候，教师可以先在当中插入一段东非野生动物迁徙的视频。东非野生动物大迁徙，经常在中央卫视人与自然当中播出，学生们对此也比较熟悉。让学生们用自己熟悉的内容导入这段微课可以激发学生们的学习兴趣，让学生们对于地理知识有强烈的需求感。
从而可以为非洲气候空间分布的知识做下一个铺垫。当视频结束的时候，教师可以设置一个暂停思考，并提出问题，非洲的动物为什么在每年都会有迁徙的活动？不同的学生会有不同的思考时间，学生们在心中有了答案之后，可以继续往下听老师的讲解。
老师在微课讲解的过程中，应该是一环扣一环，每一个知识点中都应该有非常强的关联性。最后，根据学生们学习气候分布影响因素的基础知识来总结非洲气候分布规律以及原因。并最终解决非洲野生动物为什么每年都会有大迁徙这个问题。这样可以使得学生们在学习的过程中，有不同的思考时间，根据自己学习进度以及自己的学习程度来调节学习的快慢，从而使微课作为一个真正适合自己的学习资源，提高学习效率。
教师在录制微课的时候展现学生们的学习轨迹是非常重要的，由于学生学习程度的不同，思考问题的时间是有差异的，教师在微课过程中设置暂停，给学生们留出一些思考问题的时间，可以使学生们能够根据自己的实际情况调节学习速度的快慢，使得微课真正成为自己的学习资源，这样可以很好地激发学生们自主学习的能力。
课堂教学是学生获得知识的以及素质教育得以实现的主要途径。教师要转变传统的教学观念，端正自己的教学态度，明确自己在教学中的位置，要充当好指导者、参与者和组织者，在学习过程中，要强调学生的主体地位，尽量多地将时间留给学生，可以让学生通过合作学习、探究学习等方式自己学习，让学生养成良好的学习习惯，逐渐掌握正确的学习方法，形成自主学习能力。在教学过程中，教师要能够运用多样化的教学方法，如项目教学法、案例教学法以及最常用的情景教学法等，最常用到的是以探究式活动中心的问题情景，在教师前教师先给学生创设问题情景，以问题为主线贯穿于教学的始终，让学生在探究的过程中再次发现问题、提出问题，最终通过自己的努力找到问题的答案，从而掌握所学的知识点。
（一）养成性作业
（二）实践性作业
有效高中地理作业设计当中，并不是单纯地对教材当中的相关理论知识进行简单理解，还要帮助学生学会在实际生活当中运用相关知识，对实际问题进行有效解决。基于此，教师需要在地理作业设计当中，着重进行实践性作业设计，有目的地针对实际生活环境进行相关地理问题设计，引导学生从实际生活当中提取及分析问题，进而运用学习到的地理知识全面解决问题，从中获得快乐和成就感。例如，在学习过相关地震知识之后，教师可以引导学生对汶川地震及玉树地震等进行全面了解，结合当时的相关报道，进行作业设计：什么原因导致地震发生？发生了地震该如何保护自己及身边的人？这样和实际生活存在密切关系的作业，学生会更加主动积极地对作业当中的相关问题进行思考与分析，并在完成作业过程中增加社会和生活经验。
（三）展示性作业
展示性作业主要是引导学生在课下进行资料的收集或者动手制作等方式，获得与知识相关的材料，教师在课堂教学当中进行展示，并和学生共享展示性作业成果。通过展示性作业完成情况，能够全面提升学生竞争意识和学习信心，在学生共同评价的过程中，充分认识到自己的优点与不足，有效提高学习质量。学生完成展示性作业的时候，对相关知识掌握得更加全面且深刻。
随着新课程改革的进一步深入，初中地理课堂教学主体不再是教师，在教学过程中要着重培养学生自主学习的能力。在初中地理教学当中，地图是学生更好学习地理的重要工具，在整个地理教学过程中具有十分重要的作用，尤其是在地理图形教学当中，充分运用地图为学生描绘出更多具体化的地理形态。比如在统计图、景观图甚至示意图的绘制当中，地图作为地理教学内容的重要组成部分，让抽象的地理教学内容上更加直观、生动。教师利用这类工具让学生在无形中掌握地理在空间上的分布规律，将所教学的内容与相应的真实地理形态结合一体，在后期的地理考察当中灵活运用，准确掌握相应的地理知识点。比如在人教版初中地理七年级上册《海陆变迁》的教学中，主要是将各大陆板块之间的形成变化运用唯物主义的科学观点说明海陆变迁，让学生了解到大陆漂移和板块运动，并且让学生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教学当中，运用初中学生对万千变化的自然界充满好奇心，设置相应的探究性和悬念性较强的问题，以此开启学生对新知识的求知欲望，让学生根据以前学习或掌握到的地理技能进行学习，为学生创造出自主学习的氛围。
目前在我国初中地理课堂中，对学生进行的德育教育效果不佳，分析其原因：学生学习目的单一、教学的内容过于片面、教学的方法程序化、教学的渗透方式非常单一等。而教学的渗透方式非常单一是导致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教学中对德育需要多元化渗透。
1.采用辩论形式进行总结，正确导向
辩论在教学中能够发挥很大的作用，它既能调动起学生的积极性，也能调动起学生的主动性。在课本中，如果遇到学生只能略懂一二，不能完全听懂，并且不能够确定自己立场的问题，可以对其进行设疑、质疑，来进行辩论。例如，关于地球能够容纳多少人口的问题，有三种完全不同的观点。可以采用以下的方法对其进行解决：第一，先不要发表自己的观点，也不要急于询问学生的观点，而是首先要设定一个能够引导学生进行辩论的问题：对于地球能够容纳多少人口的问题你有怎样的看法?为什么?第二，组织学生分组对其进行讨论，并总结出讨论的成果。第三，分别让每一组的学生代表进行陈述本组的观点并讲解原因。第四，可以让拥有不同观点的同学对其进行辩驳，并说出理由。第五，和学生一起进行总结，阐述观点。通过这样安排，可以使学生很容易明白并乐观地相信：地球自然环境能够容纳人口的最高数量远远大于地球上现有的人口，而且人口数量很难达到能容纳的最高数量，因为当今的科学技术正在飞速地发展，人类对自然界也有了更加深刻的认识。同时也能够让学生客观地认识到，在一定时期内和一定的科学技术水平下，人口的快速的增长也会对环境产生相当大的负面影响。这样不仅培养了学生乐观的人生态度，而且还发展了学生的辩证唯物主义思维。
2.挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣
在新教材中有许多接近学生生活的素材，可以利用这些素材对学生进行生动而有趣的人文素质教育，从而提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。例如，在七年级地理中，在教学“天气与气候”时，要让学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也要学能够感受到狂风大作、雷电交加的紧张。另外，在带领学生认识人类改造地表形态的时候，如“梯田”，要让学生能够体会到人类拥有不断改造世界、创造环境的思想之美、力量之美和智慧之美。这样的素材非常多，教师可选取合适的办法，借用大自然之美，来使学生的心灵得到震撼，使他们能够感受到大自然的美，让他们学会发现自然之美，最终完成培养学生爱护自然，欣赏自然情感的目标。
3.联系实际，巧设案例
利用现有的地理知识和发现的规律，并结合实际的生产、生活，培养学生能够将理论与实际相互联系的思想，这样既能够满足智能培养的需要，也满足地理教学中渗透德育的要求。例如，我们经常可以看到虽然某个工厂的区位非常不合理，但是它仍然存在，这是工业惯性的原因，这样就可以列举一些具体的实例对其进行讲解，如石家庄的某制药厂；在对学生讲解保护和改善城市环境的时候，也应该根据实例来进行讲解，如上海通过建立卫星城，开发新区等方式。通过讲解身边的这些具体实例，不仅有利于帮助学生更好地理解问题，还有利于培养学生将理论与实际相互联系的学风。
二、结语
上一篇：初中地理评课记录范文大全(必备31篇)
下一篇：交办单回复函的格式范文(通用3篇)
微信扫码领取福利
