应用文写作计划范文150字(实用5篇)

应用文写作计划范文150字 第1篇

关键词：应用文写作能力培养

技工学校的应用文虽然只有八种，但它们不仅是学生职前、职后交流思想、沟通信息的重要手段，而且也是研究规律、探索问题的载体，在社会生活中有着不容忽视的重要作用。笔者在教学中发现，技工学校学生对应用文写作兴趣不高。为使学生日后更好地胜任工作，满足社会需要，就需要对应用文教学进行一些探索和尝试，采取多种形式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、以诚信为起点，培养学生品德

诚信是立身之本。无论是条据、申请书、求职信，还是启事、计划、总结、商品说明文，都要用词准确，不求辞藻华丽而要实事求是，不得夸大事实、模棱两可、虚假骗人。在《商品说明文》的教学中，笔者通过实事求是表达和虚假陈述写应用文的案例，说明前者有利社会、企业，也有利自己的发展，后者则误导消费者，危害社会、企业，也危害自己。通过这些，告诫学生诚信可走遍天下，虚假寸步难行。

二、以现象为引导，培养管理能力

不少年轻学生管理自己的能力不强，家长给了一个月生活费，常常不到半个月就花完了，后来只好靠东挪西借过日子。在教学“计划”和“总结”这两种应用文时，笔者引用生活中一些年轻人由于计划能力差而乱花钱，造成入不敷出而最终走上犯罪道路的案例，说明计划在社会生活中的重要作用。教育学生无论是单位还是个人，要想取得成功，学会计划和总结是必不可少的。因此，在讲完“计划”和“总结”这两种应用文的基本格式和要求后，笔者要求学生在月初写《生活费使用计划》，月末写《生活费使用总结》。这样一方面可提高学生制定计划和写总结的能力，另一方面可让学生学会计划用钱，提高自己管理自己的能力。

三、以目标为导向，提高学生热情

在教学中笔者以就业为导向，面向学生的未来就业问题“诱之以利”，使学生认识到学好应用文写作是交流思想、沟通信息的重要手段，提高与人和社会交往的能力。写求职信、自荐书有助于发现自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高自我认识的能力；了解有关合同文件能提高法律意识，达到自我保护、避免劳资纠纷的目的，使自己终身受益。另一方面要“晓之以理”，让学生明确学习应用文是胜任未来工作的需要。同时，在教学中联系实际，举一些毕业学生因缺乏应用文能力求职受挫与掌握应用文能力而获得事业成功的案例和由于草率签合同引发纠纷、官司的案例进行分析对比，激发学生学好应用文的热情，从而实现自觉学习、主动参与应用文写作训练的兴趣。最后，教师还要“喻之以实践”，尽可能地创设条件，让学生参加实践活动，在活动中亲自体验应用文在社会生活中的巨大作用，从而变被动为主动，变要我学为我要学。

四、以情境为引导，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，以情境教学激发学生学习应用文的兴趣是提高教学质量的重要因素。由于应用文一般没有华丽辞藻，所以事物描写会显得比较枯燥，如果直截了当开始教授知识，较难引起学生的兴趣，知识也不易掌握，应用和创造能力的培养也就无从谈起。

设计、筹划具有代表性的写作实践内容，创设情境供学生学习才能提高他们独立写作应用文的能力。如学习启事的写作，可以创设学校文艺队、文学社公开招聘文艺队队员和小记者的情景，让学生学习写招聘启事；在学校举办的人才招聘会现场，也可让学生在感受招聘气氛的同时，训练他们写作求职信全面介绍自己，进行自我推销。这些联系实际的情境能够激发学生的写作灵感，学生自然会兴趣十足，积极参与并掌握其写作方法。

五、以要素为难点，提高写作技能

应用文都有特定的格式或体例要求，要求格式正确、文字简明、叙述清楚、表达准确、书写端正等。让学生掌握并能抓住这些特点，符合其规律运用自如，这是教学的难点。如笔者讲“计划”这一文体时，课文有两篇例文贴近学生实际。但如何掌握该文体却是学习的重点、难点。首先是课堂上学生分组讨论，纠正两篇有毛病的计划，学生积极性高，很快发现格式和内容上的错误。二是布置与学生相关的练习，如《课外阅读计划》《实习计划》等，以既有目的性又贴近学生生活实际的练习，激发学生的写作热情。同时笔者还引用闹出笑话、引起争议甚至引发官司的写作应用文进行分析，告诫学生要充分理解并掌握各种文体的要素和要求，提高写作应用文的技能，才能在日后的社会生活中驾轻就熟地应用，避免不必要的麻烦。

六、以讨论为手段，启发学生参与

学习的过程也是一个分析错误得出正确答案的过程。在应用文写作过程中，学生的写作往往会有不合理的地方。因此，在完成写作练习后，笔者会要求学生到讲台前展示自己的习作。笔者会挑选一些有代表性的习作供学习小组讨论。先由学习小组对应用文进行分析讨论，找出优点和不足之处，并对相关内容进行修改、补充，并由学习小组推荐代表发言，再由教师有针对性地进行启发归纳，进一步强化写作要素。同时在每一种应用文学完后都组织一次写作比赛。这样通过讨论、分析、对比、比赛，学生都较好地掌握了应用文的写作方法。

七、以多练为手段，提高写作技巧

俗话说“熟能生巧”，掌握应用文写作要素、提高应用文写作技巧的关键在多练。因此，凡学生有事需缺课、学生间有经济往来、校园内外有招聘活动等，笔者都要求学生练习相关的应用文。通过一段时间的强化训练，学生的写作技巧都有了明显的进步。

总之，在应用文教学中，只要我们坚持以学生为本，以就业为本，创设教师为主导，学生为主体，训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，让学生从生活中学，从参与中学，学生的应用文写作能力就一定能得到较大的提高。

参考文献：

[1]贾勇主编.应用文写作(第一版).北京：科学出版社，2011.

应用文写作计划范文150字 第2篇

有目标才会有动力，学习目标是我们努力的方向，如果你制定了正确的学习目标，会激发你的斗志，产生实现目标的力量。

如果我们没有学习目标，就象漫无目的的闲逛，是对学习时光的极大浪费。

那我们应该制定怎么样的学习目标才会起到良好的作用呢？

最重要的是根据自己的学习现状和学习特点，毕竟实施这一计划的是我们自己。也就是说，不制定过低或过高的目标，因为过低的目标不会有压力，过高的目标实现难度很大，容易造成绝望心理。当然，你制定的目标还要体现教育方针，学校要求，还要考虑家庭情况。

所以，目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当就是提出经过努力能够达到的目标.

明确就是指学习目标要便于对照和检查。

具体就是目标要便于实现，譬如“每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来”等等。

应用文写作计划范文150字 第3篇

关键词：高职；项目教学法；应用文写作；实践

应用文写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课，绝大多数高职院校都开设了这门课程，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。但学习应用文写作的内容特点势必使学生觉得枯燥乏味，如何提高学生学习应用文写作的兴趣，是每一个语文教师应该思考的问题。近几年，人们在写作教学法方面有不断的探索和尝试，取得了可喜的经验，包括案例教学法、情境教学法等，在一定的程度上推动了应用文教学改革，但教学仍然没摆脱“知识讲授+例文分析+写作练习”的模式。在教学的实践中，笔者尝试针对应用文种的特点与需要，选择适宜的教学法教学。其中，采用以任务为导向的项目教学法，把应用文写作看做是一个项目的任务设计课堂教学，改变授课方式，对于改革高职应用文写作教学，提高课堂教学效果和学生写作能力具有现实意义。

关于项目教学法

项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。项目教学法最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。

项目教学法在应用文写作教学中的具体实践

项目教学法以其先进的教学理念正在为越来越多的人所接受并提倡，目前被广泛运用于职业学校的专业课教学中，而在文化课教学中却鲜有涉及。应用文写作虽然实践性很强，但采用“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，教师讲的很多，但学生并不能真正领会或掌握这些知识点，对写作学习兴趣不大。应用文写作课程虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动，也能取得很好的教学效果。下面就以工作计划文书写作“活动策划方案”这一文种为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。

确定项目及制定计划 在这一阶段的教学中，引导学生理解此项目。教师根据文种特点以及任教班级学生的特点确定项目，并把项目分解为若干内容，制定上课计划，准备上课所需的材料。教师还要组织学生分组，每组成员4～5个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，回答与此项目有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、教师点评。鉴于我院大学生社团活动较多，活动策划方案的写作能力对学生来说也是必需的，因此，在工作计划文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“××活动策划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提前准备（见表1）。

资料收集及整理，撰写活动策划方案 确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务，有负责查阅整理资料的，有负责活动策划方案撰写的，有负责手绘海报制作的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成项目的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等，在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。

成果展示与评价 当规定完成时间结束，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进行加分奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。

思考与启示

在应用文写作教学中运用项目教学法是一种有益的尝试。在整个项目教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生负责。运用项目教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在应用文写作课程中运用项目教学法教学，对教师而言是一个新的挑战。项目教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，需要教师付出更多的时间与精力。教师需要科学合理地设计项目内容，采取多元化的评估方式，指导学生进行高效的自主学习。教师的专业素质决定着教师授课的质量和学生学习的质量，因此，教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置能力、项目管理能力。教师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。

参考文献：

[1]赵洁.浅析项目教学法对关键能力的培养[J].湖北函授大学学报，2011，（4）：26.

[2]高静.高职写作课对教师的新要求[J].语文教学与研究，2007，（11）：68.

[3]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）：65.

[4]张倩.项目教学在应用文写作教学中的应用[J].北方经贸，2010，（7）：139.

[5]李振辉.应用文写作教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[6]刘宏君.高职英语应用文写作教学模式的创新探讨[J].辽宁高职学报，2011，（4）：28.

[7]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011，（2）：103.

应用文写作计划范文150字 第4篇

〔关键词〕元认知策略；写作；培训

在写作过程中，存在着一个对思维的执行控制过程，它监视和指导写作活动的进行，负责评估写作中存在的问题，确定用什么样的策略解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高写作质量。这种执行控制功能的基础就是元认知（metacognitive）。

近年来，伴随元认知理论的研究热潮，学者们开始关注元认知策略与写作的关系，许多研究表明：元认知策略的使用与写作成绩有很大的相关性；元认知策略的使用频率与写作成绩成正比；并且经过写作元认知策略的训练，学生的写作成绩有明显提高。但是元认知策略的培养应从何做起，怎样将元认知策略的传授更好地与写作教学过程相结合，仍然是许多学者和教师的困惑，因此，有必要继续探讨元认知策略与写作的关系，从而寻找一套更系统、更具体、更实用的元认知策略的培养方案供一线教师参考，最终帮助学生提高写作水平。

一、元认知策略理论的内涵

元认知概念是美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的。1985年，Flavell将元认知明确定义为认知主体对自身认知活动的认知，包括：（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；（2）认知自身心理状态、能力、目标、策略等；（3）计划、监控和评价自身认知活动［1］。后来，有学者把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知，强调元认知的动态性特点，认为元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我管理”两种行为构成［2］。我国学者吴红云、刘润清（2004）通过对二语写作元认知理论构成进行因子分析，补充和完善了Flavell的元认知理论，提出了二语写作的元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成，并认为Flavell框架中的“元认知主体知识”和“元认知任务知识”都属于“元认知评估”范畴，它们被分别命名为“主体写作问题评估”和“写作任务评估”［3］。王淑娟、宋文广、张建新（2010）建构的小学生写作元认知的理论模型包括写作元认知知识和策略、写作元认知监控和体验以及写作元认知评估三大因素［4］。此项研究把国内写作元认知的研究扩展到了小学生母语写作领域，打破了原来的写作元认知研究仅仅局限在大学生或高中生英文写作元认知上的研究局面。

元认知策略（metacognitive strategies）属于学习策略的一种，Flavell认为元认知策略是学习者为了成功学习而采取的管理手段，是学习者用来管理、监控、调节的策略，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。O’Malley和Chamot将学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会和情感策略，并指出元认知策略高于另外两种策略，认为元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用［5］。根据Oxford（1990）学习策略的分类，元认知策略包括：（1）计划策略，学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划，制订写作目标、写作计划以及根据不同的写作题材和内容采用相应的写作策略；（2）选择注意策略，根据作文标题、构思内容，将已有的图式知识与写作任务有机地结合，思考作文的篇章结构和组织形式以及主题句的写作；（3）监控策略，边写边检查，自己提问并解答，监测自己的写作方法是否有效，根据时间和写作量调整写作速度；（4）评估策略，学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节［6］。

国内对元认知策略的探讨有以下几种观点。

吴红云、刘润清（2004）在二语写作元认知理论构成的因子分析中，将元认知策略划作了4个维度［3］：（1）语言和内容并重策略；（2）词汇选择策略；（3）练习策略及积极体验；（4）借助外力策略。国内流行的常用元认知策略包括“四类说”和“五类说”，前者包括事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略以及自我评价策略［7］，后者包括目标计划类、选择注意类、监控类、管理类和评价类［8］。

杨坚定（2003）为代表的国内学者把元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略［9］。韩春晖（2007）又把元认知策略具体化为以下三个方面，即计划策略、监控策略、评估与调节策略［10］，并作了详细描述：（1）计划策略包括设置学习者的写作目标、过程、步骤，并作出规划和安排，以及分析如何完成写作任务——兼及写作题材的选择；（2）监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动；这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改——教师的监控意识教育与学生的自控实践相结合；（3）评估与调节策略，对写作学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程所采用的策略进行调整。调节策略与监控策略有关，并能帮助学生及时调整他们的学习行为，使他们补救理解上的不足——教师引导下的学生自主反思评改。

综上，元认知策略是学习策略的一种，它不但可以直接计划、监控各种学习策略，而且还直接关系到各种学习策略的使用效果，并对学习者的学习过程和学习效果起到计划、监控、评估和调节的作用。因此，要想获得较好的教学和学习效果，教师需重视元认知策略的传授，学生需重视元认知策略的使用。

二、元认知策略与写作的关系

许多研究表明，元认知策略的使用与写作成绩有很大的相关性［3，8，11］，高水平学习者与中、低水平学习者之间的元认知水平和元认知策略的使用水平存在显著差异［11］，元认知策略的使用频率与写作成绩存在相关性［12］。

Kasper（1997）的研究结果［11］表明，元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系，高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上存在显著差异。更有研究表明，元认知策略对作文成绩和英语四级考试成绩都产生了直接影响■。路文军（2006）采用4种常用的元认知策略，以120名英语专业高年级学生为调查对象，分析了他们的元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，研究结果显示：（1）英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平之间；（2）高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义■。该研究结果验证了Victori（1999）的研究结果，即写作成功者拥有较多的策略知识，写作不成功者拥有较少的策略知识。该结果同时也验证了文秋芳（1996）的结论，即在其他条件相同的情况下，学习策略使用程度的不同会对学习效果产生决定性的影响。

最近有研究发现■：整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性。沈葆春（2009）对写作成绩不同的学生在元认知策略的使用频率进行比较，发现：写作成绩与元认知策略使用频率成正比［12］。成绩优秀的学生元认知策略使用频率较高，在英语写作中计划性强，能够较好地运用监控、调节策略，而写作成绩较差的学生元认知策略使用频率较低，计划性较差，监控和评价能力较弱。对研究生、本科生写作元认知策略知识进行对比分析发现，写作水平不同的学生对写作任务采取的写作策略各有差异。例如：优秀的学生在写作前有明确的计划，做好充分的准备工作；写作中能够排除干扰，一气呵成；写作后进行自我修改或同伴互评，等等。数据结果还显示：研究生在元认知策略运用能力方面比本科生略胜一筹。这说明：学习经验丰富的学生在元认知策略运用能力方面更为突出。

那么不同类型的元认知策略对写作成绩影响大小如何？学者们的研究出现了不一致的结论。例如，有研究发现元认知策略中选择注意类策略使用最多，其次是自我监控和事先计划类，使用频率最低的是自我评价类策略，多元回归分析结果显示，事先计划和选择注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。■而甘丽华（2009）对某职业技术学院应用英语专业一年级学生的5类常用的元认知策略与写作相关性的研究发现：学生使用最多的元认知策略是评价类，最少的是管理类和选择注意类，而管理类元认知策略与英语写作成绩最具相关性（P=），监控、目标计划、选择注意与写作成绩之间也具有相关性。这说明管理类策略、监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力，整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性。■这两项研究的结果出现了分歧，目前的结论是高年级学生使用较多的是选择注意类，低年级学生使用较多的是评价类，那么到底哪一种元认知策略对学生的写作成绩影响最大？有人对高职高专学生英语写作元认知策略进行研究的结果表明：选择注意与自我监控这两类元认知策略对英语写作成绩的影响大于事先计划和自我评价［13］。

综上所述，元认知策略的使用频率和使用水平与写作成绩密切相关；高水平学习者与中、低水平学习者之间的元认知水平和元认知策略的使用水平存在显著差异；选择注意与自我监控这两类元认知策略对写作成绩的影响大于事先计划和自我评价。这就建议学生重视元认知策略的使用，并在写作过程中应较多地使用选择注意与自我监控这两类元认知策略。

三、元认知策略培训的实证研究

元认知策略的培训，就是培养学生的元认知策略意识，使之学会计划、监控、评估自己的学习，调节自己的学习策略，达到更好的学习效果。许多研究表明，学生的元认知策略经过训练后能得到提高，并且元认知策略的应用能提高学生的写作水平［14-19］。

应用文写作计划范文150字 第5篇

关键词：自主学习;英语专业;听写训练软件

一、引言

听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。

二、英语听写类型及难点

英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。

张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱;（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子;（3）遭受母语思维的影响;（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。

三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计

一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。

四、结语