英语考试问卷说明范文(精选8篇)

英语考试问卷说明范文 第1篇

［关键词］语法意识 语用意识 语法能力 语用能力 相关关系

一、引言

目前国内关于商务英语教学的研究主要集中在特殊用途英语、商务英语专业学生语言技巧、跨文化交际及语用能力的培养等。研究绝大部分是理论性和思辨性的，实证性研究很少。李民和陈新仁曾在2007年调查过英语专业学生的语用意识和语用能力，目前国内尚无探讨商务英语专业学生语用能力的实证研究。因此本研究将通过问卷调查探讨商务英语专业学生的语法、语用意识和能力。

二、研究方法

1. 研究问题

本研究尝试回答以下问题： 英语专业学习者语法、语用意识和能力习得情况怎样？ 英语专业学习者的语法、语用意识和能力是否存在相关关系？

2. 调查对象

参与调查的是安徽省某省属新建本科院校外语系商务英语专业大一的60名学生。

3. 调查工具

本调查涉及的调查问卷为 bardovi-harlig & dornyei (1998)[设计的旨在测试外语学习者语法、语用意识和能力的调查问卷。该问卷共包含20 道测试题目。

4. 数据收集与处理

英语考试问卷说明范文 第2篇

关键词：双语教学；妇产科学；问卷调查

为适应现代医学的发展和国际之间学术交流日趋频繁的趋势，满足进入国际医疗服务市场的需求，在高等医学院校推行双语教学，是培养具有高水平和较强国际竞争力的高级医学人才的重要措施[1]。作为教学活动的主体，大学生对双语教学的认知、认同及接受能力是决定妇产科双语教学能否开展并不断推进取得成效的关键[2]。为了确切了解妇产科双语教学开展的前景，摸清学生的兴趣和态度。结合我校医学生人才培养目标要求，本文对我校本科生妇产科双语教学的现状进行了调查分析，为今后我校开展妇产科的双语教学改革提供依据。

一、调查对象、方法与内容

1.研究对象：以昆明医科大学2012级临床医学专业本科医学生为研究对象，总人数160人。

2.研究方法：由学生填寫问卷，问卷调查遵循自愿原则，采用无记名答卷方式，当场填写、收回，收回率100%[3]。问卷共分四部分：一是学生的基本情况调查，包括年级、专业、英语成绩等；二是学生对双语教学的态度，包括双语教学对学习专业知识是否有帮助与对专业知识学习的影响等；三是双语教学的形式，包括课堂英语讲解比例、多媒体英语比例以及二者的分配比例等；四是开展双语教学的意见及建议，包括双语教学学习的主要困难、双语教学考核形式及是否愿意参加双语教学等[4]。

3.统计学处理：采用软件对所得数据进行统计分析，采用频数表示各类别的例数及百分率。

二、结果

本次调查共发放160份问卷，回收160份，回收率为100%，问卷有效，问卷调查结果见表1、表2。

三、讨论

1.双语教学的必要性。随着全球一体化时代的到来，以英语作为第二外语的双语教学模式成为推动我国医学教育与国际接轨、培养国际化医学人才的必要手段[5]。同时，医学生获取先进知识信息、参加国际学术交流、推广应用成果都依赖于良好的专业知识和语言交际能力，双语教学能够提高学生接受最新知识的能力，扩展学生的视界，对其进一步学习和研究有着深远的影响[6]。因此，为了培养出具有国际竞争力的妇产科专业人才，妇产科开展双语教学是必然趋势。本研究设计了妇产科双语教学问卷调查，以了解学生基本情况及学习态度，更好地提高双语教学效果。

2.学生方面。学生自身英语水平影响到双语教学效果和其对双语教学的认同程度，这导致了学生对双语教学态度不一，应针对这个因素改进教学模式。本调查显示，我校通过“大学英语四级”考试或通过更高级别考试的学生占，表明我校具有较好的开展双语学习的条件。本次关于学生对于妇产双语教学的态度的调查显示，的学生认为妇产科双语教学对于学习专业知识有很大帮助，60%的学生认为帮助不大，认为会部分影响和严重影响学习专业知识的学生分别占和，不接受妇产科双语教学的学生为，多于接受学生的。出现这一现象可能是因为妇产科专业知识本来就比较难理解，再加上将其同英语结合在一起学习属于一种新的模式，学生不能进行自由转换，担心难以跟上教学进度。其次就是学生对双语教学的认识不够深入，思想上还认为学好妇产科是为了考好期末考试或者是当一名好医生，未能正确认识到国际化趋势下好医生需要进行国际交流，故而提出不支持意见。

3.教师方面。有学者研究表明，影响双语教学效果的主要因素是学生和教师英语水平[7]，故教师在双语教学中的作用也举足轻重。双语教学对授课教师有较高的要求。为全面规范双语教学方法和保证双语教学质量，教师除具有丰富的临床经验、扎实的英语基础和较为流利的英语口语外，还要遵循“以教诱学”的规律，营造活跃、互动的课堂气氛也十分重要[8]。

4.教学方面。双语教学的教学方法是影响双语教学效果与质量的关键因素之一。从调查资料可以看出，影响我科双语教学开展的主要因素之一就是教师双语教学的方法。调查同时表明，学生对妇产科双语教学英语比例的要求中，选择20%英语讲解比例和20%多媒体英语比例的学生高达和，英语比例越多，选择的学生越少。其原因可能是受学生自身英语水平的影响，担心双语教学增加学习难度，讲授中英语比例过大会听不懂而影响专业知识学习。英语成分在讲解及多媒体中的比例分配调查中，讲解多于多媒体和讲解少于多媒体分别占和，二者均衡的占。多数学生认为词汇量的不足和听力水平较差都是双语教学学习的主要困难。通过上述分析可见，双语教学应遵循“循序渐进”的原则，初期授课时以日常口语为主，适当加上一些专业词汇，便于学生听懂，提高兴趣，帮助学生进入角色。当学生比较适应时，应增加英语使用的频率，选用与授课内容紧密相关的英文，并逐渐增加妇产科专业英语。后期则可主要用英语讲述，在疑难处加以汉语讲解。

四、对妇产科今后开展“双语教学”的几点建议

本调查为今后妇产科双语教学的实施和教学方法的改进提供了参考依据，如何结合学生的实际情况，通过从提高学生对妇产科双语教学的接受度、教学方式及教学手段的改进来提高学生对双语教学的学习兴趣，成为授课教师重点考虑的问题。

1.加强双语教学的宣传工作。此次调查表明，大多数学生对开展双语教学目的了解不够明确，一定程度上影响了双语学习兴趣。因此应加强妇产科双语教学的宣传工作，以获得学生对双语教学的理解和支持，使他们主动参与到双语教学活动中来。

2.合理设置课程。部分学生认为，目前妇产科课时紧张，增加双语教学会增加学习负担。同时双语教学课程设置必须符合学生知识接受规律。妇产科属后期临床专业课，若前期基础教学缺乏双语教学，学生认为妇产科行双语教学对学生帮助无实质意义。因此，在早期学习中应增加医学专业英语的学习，以此保证双语教学的连续性和有效性。

3.改进教学方法。应根据学生的具体情况确定教学中英语所占比例、授课方式及考核形式，循序渐进，调动学生积极性。同时，与现代化教学手段如多媒体相结合，丰富授课内容。

英语考试问卷说明范文 第3篇

1 调查概况

调查内容

调查对象

81个有效问卷中，男生41人，女生40人。其中，27名初中生，26名高中生，28名大学生。被调查者100%在生活中涉及到英语学习和英语能力的培养。从数据中可以看出，只有的人认为自己不需要这一能力的提升。

2 数据总结

英语应用能力提升情况调查

（a）最重视的英语能力

（b）获取资源的途径

（c）对现有提升状态的满意度

（d）坚持情况

图1 16岁至25岁获取英语应用英语应用能力提升情况调查

说明：资料来源于本人的社会调查。

通过看美剧或好莱坞电影学习英语的可行性调查

英语考试问卷说明范文 第4篇

随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。

二、研究设计与数据分析

1. 研究主体和研究工具

本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。

本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。

2.数据收集

试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。

3.数据分析

（1）前测试结果分析

从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。

（2）后测试结果分析

对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。

对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。

英语考试问卷说明范文 第5篇

关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多,记不牢,即使记住了单词,也不知道怎样正确使用。的确,词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家指出的那样,“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(GeorgeW,Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的,更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面,一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇,必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究,如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助,并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前,关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多,而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略,而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设,笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班,共33名学生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生,他们在英语词汇学习上已有相当经历,而且由于他们临近全国大学英语四级统考,不得不多花一些时间和精力来学习单词,扩大词汇量。在学习词汇的过程中,他们对词汇学习往往有很强的自我意识,对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷,一份给教师,一份给学生。为了不引起误解,问卷是用中文写成,且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面,都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外,所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象,告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名,并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性,在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题,且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时,各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明,65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学,55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时,55%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好?”时,85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等)”,只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时,各选项的结果为:听力(50%)>阅读()>词汇()>口语()=语法()>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题,的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式,介词搭配等)”,的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分,也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”,很少使用其它策略。如,只有两个学生(5%)使用了“联想法”,而没有一个人使用“制作单词卡片,定期复习法”。事实上,许多学生在刚拿到问卷,看到上面列着的多种词汇学习策略时,都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词,而没能充分发挥他们的创造性思维,采用多样有效的学习策略。

另一方面,把两份问卷的结果进行对比,就不难看出,教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(EffectiveLanguageLearning)中所说,“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合,教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要,然而,是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中,教师认为口语是他们学生感到最困难的部分,而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%),但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生,效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。

总而言之,教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略,教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解,师生之间的互动不够理想,在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难,然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动,如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同,帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响,鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇,并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点,英语教师应该不断地进行自我教育,提高自身的业务素质,扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献：

[1]Carter，[M].London:Roultedge，.

[2]Wilkins，[M].London:EdwardArnoldLtd，.

英语考试问卷说明范文 第6篇

内地就读藏族高中生英语学习焦虑水平较高。的分析表明考试焦虑与焦虑总体水平的相关度最高，呈现明显正相关。

根据以上调查结果，本文提出了降低藏族学生英语学习焦虑，促进藏族学生英语学习的建议和设想。

关键词：藏族高中生；英语学习；焦虑；问卷；降低焦虑

一、引言

1. 研究的必要性

根据Horwitz（Horwitz，Horwitz & Cope，1986，2001）等对焦虑的定义，外语学习焦虑是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑 ，表现为学生对自己外语交际能力的过低的评价。Krashen（1982）认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”。焦虑对语言的输入和输出都有影响。因此，研究在内地就读的藏族高中生焦虑情况，利用焦虑等情感因素促进在内地就读的藏族高中生英语学习，对于在内地就读的藏族高中生英语学习水平有着重要的现实意义。

2. 与藏族学生英语学习焦虑相关的研究文献综述

作为多民族国家以及民族教育事业的发展，近年来我国涌现出大批关于少数民族学生英语学习的研究文献，其中包括了相当数量的针对少数民族学生语言学习焦虑问题的成果。如，杜丽娉（2013）研究发现非英语专业少数民族大学生英语学习焦虑明显高于汉族学生，并且指出少数民族地区中学英语教育相对落后以及学习者自身学习经历的负面作用是导致这一结果的主要原因。吐尔逊？卡得，姚春林（2010）认为“母语――汉语――英语”的三语学习现象是造成少数民族预科生英语课堂焦虑的重要原因。马仲荣（2005）研究发现藏族“双语”学生藏汉语水平差异与英语学习焦虑水平差异有较高的相关性。白丽梅，曹进（2005）指出语言障碍是造成藏族学生英语学习高焦虑的重要原因。赵冬梅，刘晓艳（2013）则探讨了不同的纠错性反馈方式对藏族大学生英语学习焦虑的影响。

3. 研究的目的

本研究旨在通过问卷调查和数据分析的方式了解内地就学的藏族高中生英语学习焦虑的水平并在此基础上结合藏族学生在民族文化等方面的特点以及目前笔者所在学校英语教学现状提出控制内地就读的藏族高中生英语学习焦虑水平的建议。

二、研究方法

1. 研究对象

本次调查研究的对象为目前在安徽省芜湖市田家炳实验中学就读的115名藏族高中生。这些藏族学生由汉族教师授课，均具备藏汉双语交流能力。英语学习水平较低，阅读能力不足，口头及书面表达困难是这些学生总体的英语学习现状。作为离家独自生活在汉族地区的少数民族高中生，他们在身心等诸多方面具有与同校汉族学生不同的特点。

2. 研究工具与过程

本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦虑测试量表中文译版略做修改后作为问卷（见附录），本问卷含有33个基本问题，涉及外语学习焦虑的四个方面（沟通焦虑，负面评价焦虑，考试焦虑，一般性课堂焦虑）。问卷采用了实名制。笔者将115名生集中后下发问卷并对问卷进行了说明，现场完成后收齐。共收回问卷115份，有效问卷115份。问卷中的分值进行了计算并用进行了分析。

三、研究结果与分析

笔者使用 问卷中的数据经行了分析，结果如下：

表1至表4表明了外语学习焦虑的四个方面与外语学习焦虑总体水平之间的相关性分析结果。从表中可以看到，英语学习焦虑的四个方面与焦虑总体水平之间均呈现显著相关性。其中考试焦虑与焦虑总体水平之间呈现的相关性最显著，负面评价焦虑其次，而沟通焦虑与焦虑总体水平的相关性的显著性最低。这一结果反映出面对考试以及课堂提问等评价方式时，学生焦虑程度较高，同时也符合目前本地区英语教学侧重书面考试偏轻口头交流的教学情况。

四、降低藏族高中生英语学习焦虑的几点建议和设想

1. 关注藏族学生的藏文化背景

藏族学生的英语学习过程是藏汉英三种语言相互作用的复杂过程。一方面，藏汉英三种语言在发音、词汇、语法等各方面都有区别和联系。在学习过程中既存在相互的干扰也存在相互促进。另一方面，基督教是英语语言发展史上核心的背景因素之一，而藏传佛教是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素，两种文化必然存在相互学习与磨合的过程，而两者之间的冲突也在所难免。因此，笔者建议并在尝试了在对藏族高中生日常英语教学中添加音标、构词法等基础性教学内容，同时应重视文化教育，采用阅读、观影等形式增进藏族学生对英语语言文化背景以及英美国家概况的了解，提升文化认同度和接受度，促进藏族学生英语学习。

2. 调整评价模式，减轻考试焦虑

笔者的调查报告表明在内地就读藏族学生英语学习焦虑四个方面中，考试焦虑和负面评价焦虑与整体焦虑水平相关度最高，与笔者在日常的课堂教学中的观察结论一致。由于藏族学生在学习基础以及目前水平上总体低于同级汉族学生，他们在回答问题和面对考试时显得紧张焦虑，缺乏信心。因此，笔者认为尝试将常规学习任务进一步细分为阶段性任务，对阶段性任务的完成情况的过程和结果进行评价。例如，汉生每次识记60单词的任务可以给藏生分解为三次完成每次20个并对每次的完成情况进行评价。在考试成绩的处理上，考虑到藏族学生高考录取要求和条件，笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较，使成绩与进步的激励相关联而不是与他人的表现相关联，鼓励其达到既定的目标，做到“低标准，严要求”，使评价标准符合藏族高中生群体特点和实际情况，有效地降低了藏族学生的焦虑水平。

英语考试问卷说明范文 第7篇

Abstract: Many students mastered certain vocabularies, learned basic English grammar and accumulated some experience on reading, writing, and translating. But because of they lack of abilities on listening and speaking, _Dumb English_ emerged. So in order to understand deeply learning situation of college students on English listening and speaking, problems existing and find appropriate solutions and ways, this paper investigated and analyzed comprehensively and detailedly the situation of college students’ learning on English listening and speaking aiming at different grades, different professions and different degrees, taking Wanjie school of medicine in Shandong as a case.

关键词: 大学英语;听说能力;现状分析

Key words: college English;ability of listening and speaking;analysis of the current situation

0引言

我国从上世纪90年代起,国家教育部就开展了以树立新的教育观念,提倡培养应用型人才的教育改革探讨,特别提出高等院校在英语教学改革方面要以提高大学生的英语听、说能力为主要目标。

1山东万杰医学院简介

山东万杰医学院始建于1995年,并于 2008年经国家教育部批准升格为山东省第一所民办医学本科院校。目前在校生12000余名学院每年向国家输送3000余名合格毕业生。学院自建立以来,坚持面向企业和社会需求设置专业,现有临床医学、医学影像学、护理学、口腔医学等27个本、专科专业。近年来,学院在稳定办学规模的基础上,加强内涵建设,教育教学水平不断提高。2004年第一批通过山东省高职院校人才培养工作水平评估。2005年通过山东省普通高等学校校园文明建设检查评估。2006年12月,被山东省人事厅、教育厅评为“社会力量办学先进单位”。山东万杰医学院从建校时间、办学规模、学历层次、教育教学质量、学生数量及工作中取得的成绩等,该学院在民办高校中具有一定的代表性。

2预调查问卷的设计与分析

问卷调查的对象是山东万杰医学院本、专科部分学生,确定了《提高高等医学院校学生英语听说能力的研究与实践调查问卷》。为保证问卷调查数据的真实、可靠、有效性,笔者亲自向不同学历层次、不同年级、不同系别、不同性别的的学生发放预调查问卷39份。样本数发放为:临床医学系本科生3份,专科生10份;护理系本科生3份,专科生7份;口腔医学系专科生8份;医学影像系本科生2份,专科生2份;药学系专科生4份。在各系部的大力配合与支持下,发放的问卷当场全部收回并顺利做出分析。

3正式调查问卷的修订与下发

针对预调查的结果分析发现:对学生听说能力方面的检测和想要解决的问题,在问卷中问题都已覆盖;调查对象处于正态分布,但也有几个封闭式题目因不符合问卷要求而删除;在发放的预调查问卷中,大多数问卷集中下发到优秀学生,因此导致发放对象不均衡,没有普遍性;此外,在预调查中,为了取得问题的导向性,设计了开放式题目,预调查的结果显示开放式问题的答案基本符合实际逻辑,因此按照开放式题目的答案,增加了封闭式题目,使问卷的导向性和相关性更加明确。为更切实、有效的进行数据结果分析,在正式调查问卷中,问卷均为单项选择,所有问卷均采用统计软件对数据进行处理。正式问卷总计下发1000份,当场收回997份。其中,临床医学系405份,护理系230份,医学影像系95份,口腔医学系210份,药学系60份;2008级学生590份,回收588份,2009级410份,回收409份;本科生180份,回收180份,专科生820份,回收817份;其中男生352份,女生645份。

4调查问卷的结果分析

大学生的英语听说学习兴趣普遍不高如图1所示,问卷调查中显示仅有的学生认为对于学习英语出于个人爱好(项目A);有的学生积极地参与课堂英语听说活动(项目B);且有的学生不喜欢目前的听力与口语练习(项目C);有的学生喜欢在课堂上用英语进行交流(项目D);有的学生比较重视英语学习(项目E);有的学生比较主动做些英语听说练习(项目F)。问卷的数据显示,大多数学生对英语学习,尤其对英语听说的学习兴趣不高。因此,培养学生对英语听说学习的兴趣尤为重要。

课堂教学模式有待改进如图2所示,有的学生比较满意目前的英语教学模式(项目A);有的学生认为极少有机会在课堂上用英语发表见解(项目B);有的学生比较满意英语课堂上的师生互动(项目C);有的学生比较满意教师在提高学生英语听说能力方面做的工作(项目D);有的学生认为教师比较重视英语听说能力(项目E);有的学生对教师指导下的各类英语学习活动比较满意(项目F)。因此,应加强课堂学习的趣味性,提高师生互动次数,改进教学模式提高学生的英语听说能力水平。

英语听说能力途径有待拓宽如图3 所示,有的学生对英语教学设施、设备比较满意(项目A);只有的学生对目前的英语学习氛围比较满意(项目B);有的学生比较满意英语社团的活动(项目C);有的学生比较满意自身掌握的英语词汇量(项目D);有的学生比较有信心说好英语(项目E);有的学生比较满意目前的英语学习资料(项目F);有的学生对自身的英语发音比较满意(项目G);有的学生对自身的英语自学能力比较满意(项目H)。因此,适当扩充词汇量,多渠道的提高学生英语听说能力。

英语考试问卷说明范文 第8篇

随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。

一、问卷调查设计及统计分析

笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。

1.对课程的基本态度和认知方面

对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。

表1 高校大学生对=英语学习的态度及认知

结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。

2.学生学习英语的行为模式

结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。

表2 大学生学习英语的行为调查情况

经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。

二、提高大学生英语学习能力的对策

1.引导学生制定学习计划

要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。

2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣

具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。

3.营造良好的学习环境

课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。