小学英语新课标论文范文(汇总6篇)

小学英语新课标论文范文 第1篇

[论文关键词] 有效组织课堂教学

随着高校的扩招, 现行的英语课堂已不可能进行小班授课, 每个班级的人数大约在60～100 之间,一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级, 如此多的学生, 导致师生间的交流机会减少, 情感联系减弱, 老师难以照顾到每一个学生, 这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落, 产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。

为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。

一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础

在教学过程中,教师和学生之间除了知识信息的传递以外,还有情感的交流。只有做到师生情感相通,教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者,学生上课关注的对象,教师要热爱教育事业,热爱学生,精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师,自然就喜欢上这门课,所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛, 同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。

二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节

作为知识的传授者,教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上,要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了, 从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源, 教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。

三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件

1. 要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还 要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。

2. 备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3. 备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。

四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件

教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。

五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段

要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。

1. 提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。

2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题,组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组, 展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见,并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较,最后得出结论,帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中,学生不但锻炼了自己的英语表达能力,又有利于调动学英语的积极性,教师也可参与其中,共同营造出一个轻松活泼的学习氛围,从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15 分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。

3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作,而后组织、筛选,再加工、记忆,最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力,同时锻炼学生的心理素质与思维方式。

4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上,有很多的章节可以演变成短片,而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践,可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求,同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。

小学英语新课标论文范文 第2篇

关键词：小学英语第三单元教学

（练习学生的口语表达能力。）

⒉ Listen to an English song.

（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）

⒊ Review the words.

（在巩固旧知的同时，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(训练学生的听力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 训练学生说的能力论文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)

⒋ Match.

( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

小学英语新课标论文范文 第3篇

摘 要：生活教育理论是陶行知的基础教育理论，是其教育思想的核心。这也是近代中国教育最重要的趋势。在小学英语教学过程中，生活教育理论合理运用，成为小学英语教学的一个方向。结合课本中的阅读和写作内容创造生活情境，以此引导学生用真实的生活实例作为写作内容，并通过实践锻炼学生词汇的运用能力。

关键词：小学英语教学；生活教育理论；运用研究

生活教育的理论体系是我国教育的先行者陶行知首先根据我国的教育条件和学习条件提出的教学理论。以“生活为教育”为核心，充分强调生活与教育关系的不可分割性。因此，在小学英语教学中，要充分考虑小学生的认知和思维特点，充分考虑语言与语境的相互作用，深入挖掘“生活”活泼的教学水平，可能会将“听，说，读，写”四项英语技能训练和训练渗透到具体和特定的生活情境中。这样可以有效激发学生的情感共鸣，激发学生的主要体验，并将课堂知识延伸到学生的生活实践中，真正实现“做中学”，“玩中学”的教学目标中学[1]。

一、生活教育理论融入英语听说教学中

英语听说能力对小学英语综合能力的发展起着重要的作用，因此教师和家长都非常重视小学生的听说能力。将生活教育理论应用于听说教学中，可以使英语情境更加符合生活，使学生能够快速，轻松地沉浸其中。

在译林版小学英语三年级下册中第6单元Would youlike a pie？中，主要内容是针对各种食物，特别是甜品的讨论。为了让学生在教学过程中有真实感，教师可以模仿教科书中的野餐场景，让学生进行小组角色扮演。教师可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜点，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇诺）等词汇卡，方便使用对话，通过这些生活场景模拟，可以提高学生的语言表达和口语练习的积极性，增加对英语听说训练的兴趣。

二、阅读结合生活以此增添教学乐趣

在小学英语教学中，书本是教师和学生的教学媒介。它结合了词汇，语法和口语交流的教学内容，这是我们开展英语教学的主要渠道。但是在教学过程中，我们也遇到了这样的麻烦。小学生注意力分散。他们在阅读中文时不能“专心”，更不要说阅读陌生的英文。因此，如何提高学生的学习兴趣，提高学习英语的耐心是一个难点问题，值得我们进一步研究。笔者认为，阅读“趣味”是小学生注意力集中困难治疗的最直接，最有效的灵丹妙药。在阅读教学中，我们不妨将教学内容转化为熟悉的生活场景，从生活的角度提问，探索和提高文本本身的吸引力。引导学生进行有趣的角色扮演，活动探索，问题讨论，知识竞赛等教学活动，参与英语文本的解读，增强学生对话语的理解，促进学生英语思维的培养。

三、英文写作教学结合生活理论

英语写作是小学英语的重要组成部分。小学英语不仅“听”重要，更重要的是“写”。知道如何写和表达你所知道的英语这对于小学生来说是一个很大的考验。小学英语教师应重点培养学生的英语写作兴趣，丰富他们的词汇内容，使英语习作能够更贴近生活，让学生体会由说到写的一种快乐的体验。

例如，在译林版小学英语二年级上册第4单元Dolls 中，教师首先要教学生使用一些简单的形容词，如big，small，solf等，可以让学生尝试形容自己喜欢的玩具是什么，然后让学生猜测，这可以使原来枯燥的教学更有丰富多彩。然后你可以讓学生用简单的句子来叙述和记录。用这种方法，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以练习从说到写的转变。

四、建立学习评价体系，引导学生自学

评估通常在学习阶段结束后进行。把学习方法教授放在评价过程中，学生对以前自主学习的记忆仍然非常清晰，学习方法可以立即融入学习过程。改善每个评价环节，我们可以让学生形成正确的思维模式，在接下来的自主学习中逐步完善。

这说明自主学习是当前小学英语课堂教学的最合适模式。在自主学习的背景下，学习不再是教师设定的严格要求，而是学生的内在需要。只要教师创新教学方法，为学生英语学习奠定基础，学生就会找到自己的学习节奏，整个英语课堂教学在自主学习的主旋律中会变得更有效率。

五、结束语

综上所述，生活是我们最好的老师，它就像一座总是引领我们前进方向的灯塔。在学习中运用生活理论，可以使我们了解生活，学习更好的生活。小学英语学习对于学生日后的英语水平尤为重要。因此，在这个阶段，我们应该更好地引导学生，使学生在这个阶段对英语感兴趣，使英语教学更贴近生活，更贴近学生的世界。

参考文献：

[1]张艳琴。浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，20xx，（3）：235-236.

[2]瞿燕。生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，20xx，2：37-39.

小学英语新课标论文范文 第4篇

关键词：小学英语；课堂教学；效率；提高

英语已经成为小学阶段一门重要的学科。随着英语的普及和深入，小学英语课堂教学发生了重要的变化。首先，小学英语教学重要性凸显，和语文、数学成为小学阶段重要的学科之一。无论是小学英语课堂教学的发展和相关教学设施的完善，还是教师的师资水平、受重视程度，都与传统小学英语课堂教学有着天壤之别。其次，小学英语教学的发展已经越来越与社会接轨，更多的教学内容体现出素质教育的内涵。

一、小学英语课堂教学整体概况

小学英语课堂教学现状是充满生机和活力的。这首先得益于新课程改革在小学英语课堂教学中的应用。教师在小学英语课堂教学中更加注重素质教育理念，更加重视相关教学方法的使用。学生对于小学英语的学习也更加有兴趣，更加认识到英语在整个小学阶段的重要性。尽管如此，在小学英语课堂教学中，仍然存在许多亟待解决的问题，影响课堂教学效率仍有许多因素。

二、小学英语课堂教学存在的困惑

小学英语课堂教学中的困惑主要有以下几个方面：一是学生对于相关英语知识的领悟还存在一定误区，特别是对于基础知识的掌握存在不牢固的现象。比如，有的小学生虽然能念清楚单词，但是对于整个音标体系却没有真正的认识。一些单词的发音在一段时间后会遗忘，这就是由于没有真正掌握如何通过音标进行拼读。又如，有的学生对于一些简单的句型能够熟读默写，但是在应用到一些变换形式的句型时却无从下手，这就是由于他们没有真正掌握这个句型的内涵。二是小学生自我学习意识不强，英语是一门语言学科，这就要求学生在学习英语的时候既要理解、更要记忆。小学生主动学习意识相对薄弱，需要教师、家长的督促才能够真正学习。三是英语国家的文化不同于中国文化，学生在学习英语时往往难理解，小学英语课堂教学在这方面内容的传授上往往存在许多的不足。四是英语需要更多的语境环节来促进学生的学习。尽管许多学校在开展小学英语课堂教学时已经注意到相关内容，但是由于客观因素的存在，小学英语语境的创造并没有达到最佳。同时，学生在家学习的时候往往没有语境来帮助其学习，因此，课堂教学和家庭学习的效果会存在一定的差别。

三、如何有效地提高小学英语课堂教学效率

笔者结合工作实际，谈一下如何提高小学英语课堂教学效率。首先，教师要注重对学生英语基础知识的培养。英语基础知识的培养不仅能够给学生未来的英语学习奠定良好的基础，还能够更进一步促进学生更好地掌握英语相关学习技能，促进学生英语整体水平的提高，也能在一定程度上有效地提高小学英语课堂教学效率。其次，教师要不断引入现代化的教学模式。比如教师可以通过计算机、多媒体等教学工具来进行教学，英语是一门语言学科，教师利用这种教学工具可以更好地讲解英语中的一些难点，使学生能够更好地掌握。除此之外，这些教学设备可以把英语教学中活泼、有趣的一面展现出来，使学生的英语学习兴趣大大提升。比如，教师可以利用英语动画的教学方式帮助学生学习，使死板的英语教学变得更加有趣。再次，教师要注重学生的实际情况，因材施教。有的学生对英语学习有良好的悟性，而且通过其他途径已经学完了相关内容，教师布置课堂作业以及提问时应该分层次，使学习能力弱的学生具有学习英语的兴趣。第四，教师要能够充分调动课堂教学的积极性。所谓课堂教学的积极性，指的是教师不能采用教师教，做简单板书，学生跟着学的教学方式。这种教学方式很难给学生带来直观上的冲击，使学生学习兴趣无法得到激发。教师要适当地开展分组讨论、分组对话等，使整个课堂教学的氛围得到大大的提升，从而不断调动学生学习的积极性。第五，教师要重视教学反思和评价环节。因为好的教学评价和教学反思环节可以更好地帮助教师提高课堂教学水平，有利于教师查漏补缺，发掘教学中的难点，更好地实现高效课堂整个课堂教学。

随着新课程改革的发展，小学英语课堂教学在各个方面的变化可喜可贺，但是小学英语课堂教学效率的提升仍有很大的空间。各级小学英语教师要不断地研究相关教学方法，提升教学水平，带动小学英语课堂教学水平的整体提升，使小学生英语学习无论是在基础知识的掌握上，还是在英语实际的应用中，都能够有质的飞跃。

参考文献：

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（2）.

小学英语新课标论文范文 第5篇

【关键词】跨文化导入西南师范大学版小学英语教材本土文化外国文化

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小说《最后一课》中，那位韩麦尔老师说的一句话道出了民族语言的巨大力量：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开_大门的钥匙。”由此可见语言与文化的密切联系。英语与汉语都包含着自身的文化和价值。在英语教学中进行合理的跨文化导入，是实现两种文化交流和理解的有效途径。

一 概念界定

1．文化与语言

美国杰出的人类学家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他才能和习惯的复合体。”对于文化的理解，现在社会存在把文化作为知识、价值、思维方式、修养、行为、态度、信仰、制度与意识形态的区别。“一定的语言总是历史地和一定文化相关联。语言是相关文化的关键。各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识；语言和文化总是被一起研究的。”著名语言文化教育研究专家Kramsch在《语言教学的环境与文化》中认为，应该把语言和文化看做是“一个硬币的两面”，使语言和文化教学融合为一体。

2．跨文化对比

外语教学的目的并非要让学习者变得越来越“外国化”，而是要通过外国语言文化学习的“跨文化对话”让学习者具备跨文化的交流意识和理解意识（cross－cultural awareness），做到母语文化与第二文化的互动（interaction）。语言交流不能脱离文化而存在。

跨文化对比应注意两个方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培养正确的文化精神。使学生认识到外国文化是一种客观存在，文化无好坏之分，对待外国文化应采取客观、宽容的态度，避免用我们自己的文化、道德、价值观作为标准去衡量、评判外国文化或拒绝外国文化。

二 小学英语教材中的文化内容

本文选取了西南师范大学编写的小学英语教材（下面简称西师版），对教材中包含的文化内容进行分析，并根据教学实践分析文化导入中出现的问题，论证跨文化导入的必要性与可行性。

1．看得见的文化与看不见的文化

《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。”西师版的小学英语教材中包含了很多可以让学生直观了解文化的模块和单元，比如小学六年级，每个单元都会设有Culture Garden，介绍不同国家的文化。（1）关于全球化下的共同文化。以六年级上册为例，第一单元介绍Air School，Internet的普遍运用。（2）生活方式的文化。如不同国家的交通规则（Different Traffic Rules）。（3）风土人情。米饭在不同的国家的不同吃法。看不见的文化包括：（1）价值观念。这些文化行为内容包括礼仪观、面子观、关系观，如颜色、数字、手势、动植物、物品的文化联想等。（2）思维方式。不论是思考问题的模式、方向还是情感态度、观点意见、个人隐私、时间还是空间等的概念，中西方间的差异很大。（3）交际文化。外语交际属于文化型交际，其中有不少交际文化问题，所以，外语课程中要注意介绍中西方交际文化差异和培养跨文化交际意识、知识和能力，如称呼、招呼问候、寒暄、介绍、邀请、拒绝、拜访、约会、帮忙、送礼、告别等中西方礼仪礼节知识。

2．跨文化的碰撞

外语学习的最终目的是用于交流。英语和汉语属于两种不同的文化范畴，交流的过程中必然会产生碰撞。汉语文化氛围的影响也会对学生的学习产生正迁移或负迁移。西师版教材中没有单独将这两种文化拿出来作比较，只是在不同的知识点中一笔带过。但笔者在教学过程中发现跨文化的碰撞无处不在，任何一个简单的知识点都容易使学生产生困惑，比如中西方对颜色（例如红色）的不同意见等。因此，应在课程内容中增加目标语文化、中国文化和中外语言文化比较。教师应该在教学方法上多下工夫，通过讲故事、英汉翻译、对比讨论、案例分析、观察、调查、采访等尽可能多的形式，让学生掌握相关或必要的文化知识、语言功能和交际策略。

和大多数教材一样，西师版的教材仍存在很多问题：首先，文化的内容多偏重于事实的介绍，缺少深层次的感同身受。其次，本土文化介绍的比重小。为了营造英语语言学习的氛围，英语教材中更多的是展示外国文化，对本土文化的介绍则一笔带过。再次，文化内容不系统，大多是根据知识点的需要引入，点点分布，相关内容并不面面俱到，并且缺少归纳性的描述。

三 小学英语文化内容的导入策略

1．夯实传统文化，不失本我价值观

中国文化渊远流长，对小学生而言，对传统文化体系、文化蕴涵、文化精髓的认识并不全面和系统，因此在语言教学的文化导入时，要先夯实传统文化，形成中国人的文化意识。这一过程不仅能够保障学生成为传统文化的传承者，而且还可以在导入外国文化时避免产生混乱，避免学生将外国文化作为自身态度、情感价值观取向的严重错位。

教师的教学信念和文化素养在教学中起到很大的作用。给学生普及常识性的知识，依据教材提供的知识点有层次地导入文化，能够让学生更牢固地掌握英语语言。

2．多种方式导入，构建文化体系，注重开放、包容与实践

不论教师还是学生，在以教材为蓝本的基础之上，要注重建立开放、包容、实践的文化意识。文化始终处于多元化和变化发展之中，需要构建开放的文化体系。文化本身没有对错，跨文化的对比与交流要保持包容的态度，不以本民族的标准衡量其他文化的差异。语言的最终目的是交流，文化的核心是价值，交流不同文化的价值也是英语教学者的教学目的之一。

小学生正处在生长发育的特殊时期，跨文化导入中首先要夯实传统文化，再将外国文化导入，进而进行跨文化对比，不仅可使学生成为传统文化的传承者，而且可以更深地理解语言的文化含义，避免出现“有知识，没文化”的现象。

参考文献

［1］阿尔封斯·都德.最后一课（郝运译）［M］.上海：上海译文出版社，2007

［2］爱德华·泰勒.原始文化（连树声译）［M］.上海：上海文艺出版社，1992

［3］Lado, across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

［4］Claire Kramsch.语言教学的环境与文化［M］.上海：上海外语教育出版社，1999

小学英语新课标论文范文 第6篇

关键词：教育均衡课堂话语英语教学

宏观的教育均衡发展是一种新型教育发展观。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其实质。教育均衡是指政府能够为每个孩子提供平等的学习条件、权利、机会，均衡配置校舍、设备、师资等教育资源。宏观的教育均衡目标达成之后，理论上来讲，每个孩子将拥有同样的教育资源和受教育机会：但是在实际课堂教学过程中。每个学生是否能真正受到平等的对待。获得同样有效的知识，这实际上也是教育均衡的一个方面。因为这是学生每天的亲身经历和体验，本研究把它称为微观视角下的教育均衡。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《_关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的推进，越来越多的学者开始从教育均衡视域下探讨英语教学问题。涉及城乡英语教育的师资和教学资源配置等宏观方面，主要集中在城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间等宏观领域的均衡发展问题（马晓娜，2011；刘亚娜，2012；刘政元，2012；周利君，2012），而诸如课堂教学等微观范围的教育均衡问题尽管关系到每个学生，却没有引起学者们足够的重视。那么，如何在宏观教育均衡的前提下做到微观视角的教育均衡呢？本文将借鉴语码理论和系统功能语言学理论。以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语；平等待生，民主管理问题；以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。

一、构建公平有效的小学英语教师课堂话语

教师课堂话语是指课堂上教师组织教学、讲授知识、进行课堂交际等所有与教学相关的语言。具体形式包括讲解、提问、反馈、组织教学等。

由于课堂是我国英语教学和学习的主要阵地。英语教师的课堂话语对学生的英语学习效果起着至关重要的作用。目前我国的小学教学大部分都是多于50人的大班授课。教师的课堂话语是否具有公平性。换言之，教师的课堂话语如何才能θ部学生的英语学习产生同样的效果呢？这是微观视角下教育均衡的一个重要方面。下面将借鉴Bern―stein的语码理论和Halliday的语言理论，探讨小学英语教师如何构建公平有效的课堂话语。

首先，构建公平的教师课堂话语。20世纪60年代，以Bernstein为代表的西方教育社会学家注意到了教育知识传播的不均衡性：孩子们有同样的学习机会。且都智力正常，但上学几年之后有些孩子却成了失败者。该教育不公平现象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）对此现象进行了一系列的研究，建构了“语码理论”（code theory）。他发现来自不同家庭背景的孩子在早期生活中会形成不同的语码（code），即不同的语言使用方式。工人阶级子女采用“限制型语码”（Restricted Code），中产阶级子女则使用“精致型语码”（Elaborate Code）。

同样班级的学生却会产生不同的英语学习结果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教师课堂话语对这一结果的影响。根据语码理论，由于不同学生的英语学习背景不同，教师在学习一开始就要对他们的英语基础进行摸底，搞清楚同学们英语学习的起点相差在哪里。他们的语码类型有何不同，从而运用能满足不同学生的课堂话语。教师在每节课的准备过程中，要认真思考该节课的内容怎样才能以有效的课堂话语方式传递给不同层次的学生。比如知识讲解、课堂反馈以及教学活动组织时采用什么语言形式。

其次，构建符合小学生特点的课堂话语。Halliday和Martin（1993）对科学语篇进行了分析，探讨了学生学习困难的原因。从语言学的视角研究了英语教育发展的不均衡现象。在系统功能语言学（Halliday&；Christie&Martin，2007）看来，知识即意义，语言是其建构的最基本符号系统。Halliday认为（1998），语法在知识建构中的作用至关重要。人类知识的发展可以分为常识性知识（卜2岁）、教育性知识（4―6岁）和科技性知识（9―13岁）三个关键性阶段，每个阶段的知识建构都要借助于各自的词汇语法结构，个体在每个阶段的语言学习都是不可逾越的。这三个知识阶段的顺利过渡需要学生掌握相应的词汇语法结构。有效的英语课堂教学也应符合这一规律。小学英语教师要学习更新自己的心理学、语言学理论，了解班里学生的个性特点、英语水平，课堂话语采用适合学生年龄阶段的词汇语法结构。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

二、平等待生民主管理

《中小学教师职业道德规范》指出教师要：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。”小学英语教师如何才能做到平等待生、民主管理呢？

首先，课堂上，英语教师要注意自己的一言一行。小学生正处于心理和生理的塑成时期。英语课堂上老师的一言一行都会对他们产生影响。一个充满爱意和鼓励的微笑或眼神可能激发小学生的英语学习热情。而不公平的只言片语则会对学生的心理造成伤害。

其次，教师要公平对待每位学生，避免凭个人喜好厚此薄彼。教师要公平、平等地对待班里的每位学生，这是合格教师素质的最重要的要素之一。公正，这是学生信赖教师的基础。学生最不喜欢的教师行为之一就是班级的优差生区别对待和亲疏关系区别对待。每位学生都希望老师不厚此薄彼，不凭个人好恶偏爱或歧视部分学生，他们都希望老师对所有学生一视同仁。

三、构建平等和谐的师生互动教学模式

传统教学强调教师的绝对权威。把教师作为课堂的中心，奉行填鸭式教学，忽视了课堂上师生的双向互动。这种英语教学模式培养出的学生欠缺运用英语流畅表达的交际能力，只是应试的工具。随着时代的发展，越来越多的研究表明。教学过程是师生互动的双向活动。高效课堂的特点之一就是强调师生互动。而平等和谐的课堂氛围是高效课堂的重要因素之一。英语教师如何采用自主互动式的课堂教学模式。营造宽松和谐平等的课堂气氛。如何构建充满生命活力的课堂。让学生成为学习的主人，从而提高教学质量，这已成为又一轮英语新课改的一个重要里程碑。笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面进行：

首先，认同师生平等的教学理念。教师的教学行动不可避免地受到自身所认同的教学理念的影响。师生平等是互动式教学的重要前提，英语课堂上要做到师生平等，教师首先要具有师生平等的意识，转变教师是权威的观念，避免填鸭式英语教学方式。英语教学目标要跟得上当今时代的发展。要提高学生的英语交际能力，英语教师在课堂上的角色除了是知识的传授者。还要能够承担其他诸多角色，如课堂教学的组织者、引导者、评价者、参与者等。在教学互动过程中要做到以学生为中心。尊重学生的人格.与他们平等对话，消除学生对教师的畏惧心理，引导鼓励学生用英语相互交流、主动探索，营造轻松良好的课堂学习氛围。

其次，采用适合师生互动的多样分组方式。在中国的教学背景下，英语作为一门外语。课堂是学生学习的主阵地，因此英语课堂的交流互动对于英语学习至关重要。新课标规定。英语教学的总目标就是培B学生的综合语言运用能力，该能力的构成要素不仅仅包括传统的语言知识、语言技能，还包括情感态度、语言策略和跨文化意识等方面。由此可见，英语教学的总目标仅仅凭借传统的英语教师的单向灌输方式是无法实现的。小学英语教师在课堂上要采用适合学生特点的多样的师生互动方式。教师可以根据教学内容和活动，采用师生互动（包括教师与全班学生的互动、教师与单个学生的互动）、同桌互动、小组互动形式，这些互动方式更像现实生活中的交流。能够给学生提供真实的口语练习语境。这样也能够在有限的时间内让更多的学生同时参与，最大化口语练习时间。

最后，关爱学生，构建情感满满的课堂互动氛围。英语新课程的目标是对学生进行全人教育。师生互动的主体是人，高效的英语课堂教学不仅仅讲授知识、训练技能，同时还需要对学生进行情感教育，传递正能量，把学生培养成完整的人。课堂上的师生互动离不开情感互动，小学生的心理更为敏感，其学习过程常常受到外部环境尤其是任课教师的影响。经常有这样的事例，有的学生英语基础本来不好。却因为老师富有感情的讲授喜欢上英语的事例。也有本来英语基础很好的学生。却因为教师的原因而对英语学习失去了兴趣。因此，小学英语课堂讲授中，教师要意识到情感传递对学生英语学习的重要性。构建一个充满爱意、积极向上的课堂氛围。在师生互动中要及时地给出课堂反馈，对学生取得的进步，不要吝啬对学生的赞扬，除了言语肯定。还可以通过非言语行为来向学生传递肯定和鼓励；对学生出现的问题要及时纠正，引导学生自我发现、自我矫正，培养学生的自我学习能力。同时，采用适合小学生心理、生理特点的教学方法，融情感教育于课堂教学之中。课堂上要协调处理学生的统一性与差异性问题。针对不同学生的不同特点做到因材施教，使每个学生都感受到老师的温暖和关怀。