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如今的课堂，教师的教学理念有了很大转变，很多教师都能给予学生平等的交流机会。课堂上常常看到这样热闹的交流情境：“老师，我是这样想的……”“我还有不同的方法……”“老师，我还有补充……”你说我说他说，真是不亦乐乎。然而当教师提出：“他们主要讲了哪些方法？”“你认为他们讲得怎么样？”“这些方法中你最喜欢哪一种？为什么？”这一类问题，让学生梳理前面学生的不同表达内容，或者进行一定的比较与评价时，很多学生会茫然不知所措。究其原因，首先是短时记忆能力存在差异。在听完那么多学生回答后能立刻记住所有情况是不容易的。其次单凭听觉感知印象不深。小学生学习需要多种感官参与，仅是听一听，没有视觉等综合作用，学生的感知是模糊的。再次理解内化需要过程。学生的不同思路有深有浅，需要消化吸收过程，然而在小学阶段，很多教师往往一味地依赖学生的口头表达，没有数学记录的要求，也没有充分利用投影仪等媒体展示的优势，使交流的内容如浮光掠影一闪即逝，削弱了课堂学习的效果。
二、问题反思
通过日常观察我们发现小学阶段过分注重口头表达，缺乏做常规的数学记录的习惯，确实出现了一系列的弊端，主要呈现如下：
1.影响数学思考的深入
手口不一能说不能写。有些教师时常感慨“这个学生上课时讲得蛮好的，怎么写到本子上就乱七八糟、一片混乱呢？”“那孩子上课时是个优等生，一到卷面就大相径庭啦”等等。其实教师所说的现象确实屡见不怪。深入思考，不难发现一方面与小学生好动难静乐表现的习惯有关，另一方面也可反映出数学学习需要多种感官参与活动。口头表达虽然当时铮铮作响，可过后往往如浮光掠影，难以在大脑留下深刻印象。
思维混乱缺乏条理。课堂上数学问题提出之后，常有一部分学生立刻举手发言，他们的表达断断续续、颠三倒四，甚至言不达意、不能切中要害。教师看在他积极主动举手的分上给了发言机会，但在倾听之下又很后悔，觉得浪费了大家的时间，打断吧又怕伤了学生自尊，左右为难。其实短时直觉反应，往往止于表面，不够细致深入。除了智力超群的学生，大多数学生还未能静心思考形成有依据的表达内容，怎么能指望清楚有条理的过程展示？
思考肤浅不够严谨。还有很多学生不落下任何一个自我表现的机会，然而，我们发现他们的思考往往会有漏洞，或只见个别未见整体、或止于形式未见本质、或唯我独尊不善评鉴，等等。可见缺乏严谨踏实的探究习惯、缺乏笔头记录的静心反思，思维又如何走向深入？
2.降低课堂交流的实效
参与面窄难以面向全体。课堂有额定的教学任务和严格的时间限制，口头表达显然有很强的局限性，所以课堂往往只是部分学生的表演舞台，长此以往不仅违背面向全体的课程理念，也不利于学生数学语言的发展。
资源缺失难以深入交流。课堂上学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动，会产生很多思维火花，但让这些丰富的思想以口头形式呈现，一方面受交流时间的限制不够全面，另一方面也受短时记忆能力限制，很难进行不同层次的资源比较，更难创设教学契机或引发认知冲突推进教学进程。
三、策略探讨
《全日制义务教育数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”能否将经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动的过程，用书面或口头等形式比较准确地表达并进行交流，在数学学习中至关重要。基于小学阶段过于强调口头表达问题的反思，笔者就着重书面表达之记录策略的研究，从以下几方面阐述一些体会。
1.起点阶段，尝试记录基本思考过程
小学低年级，由于书写等表达能力的欠缺，记录的要求也要遵循学生的认知发展规律，循序渐进。为给予学生表达的平台，除了一开始有条理的口头表达要求外，我们还可以尝试引导他们用数学符号、图形、列式等不同方式记录自己基本的思路，亮出自己独特的思考过程与思维方式。
如学完苏教版二年级上册乘法（一）后出现了乘加（减）教学内容（第11页），教师放手让学生自主探究不同计算方法并作适当记录。经过一番思考记录与交流思辨，我们会发现学生的思路精彩纷呈，有正向列式：4＋4＋4＋2、3×4＋2，也有逆向列式： 4×4－2；甚至还有以5或3的乘法口诀列式：5×2＋4、3×5－1、4×3＋2（4个3加2）、5×3-1（5个3减1）。真是创意迭出，不由让人刮目相看。试想如果仅仅只是口头汇报，一方面不利于资源的收集比较，另一方面也很难做到教师期待的手口相谐。所谓千里之行始于足下，千层之台起于累土。有了前面的积淀，后续学习必会逐渐进步，而学习资源的创设与个性思维的碰撞自是鲜活灵动、火花频现。
2.过渡阶段，尝试记录简单推理过程
小学中年级，学生依赖形象思维的同时抽象思维也有了一定的发展。教学中不仅可以要求像小学低年段一般用数学符号、图形、文字等不同方法记录思考过程，同时还可以结合一些规律的研究，进行简单推理过程的记录，让学生初步感悟思维的严谨缜密。
例如在“乘法结合律”的教学中，让学生猜测可能存在的规律之后，举例说明时以有序的书写格式外化自己的内部语言，从而进行推理论证。在学生由口算得出四组等式后，适时设置启发性问题：根据这四个等式我们就发现了这样的规律，这到底是巧合还是有规律呢？能再举一些例子来证明我们所发现的规律吗？当学生直接口述出一个简单实例时，教师马上引导学生以规范的形式加以表达（如下图）。
最后小结：你们能否也像教师这样举一个例子甚至更多的例子来说明这个规律是不是成立呢？同时还能再找出一个反例来说明规律不成立吗？很快学生就能从模仿到内化，并进行有序规范的数学证明活动了。如果能有计划、有目的地渗透，不仅促进了小学中年级后续几个运算律探究方法的迁移，也促进了小学高年级如分数基本性质、比的基本性质等规律探究方法的类比拓展。
3.发展阶段，尝试记录复习整理框架
随着年级的升高，学生抽象理性思维逐步占主导地位，在前面记录能力获得同步发展的基础上，可以要求学生自主整理知识体系，选择合适且美观的记录方法。即在某单元内容或某领域相关学习内容告一段落后，让学生自主尝试进行知识序列化整体性的小结。
如学习了《比例》这个单元后，有学生选用表格整理了正反比例的关系。清晰美观的表格显示了严谨的思维过程，也对学生的知识架构起了很好的提升作用。
又如四年级学生在进行角的分类整理时，综合运用了表格、图形、文字、流程图等策略（如下图）。不同风格的整理方式，既利于学生表达知识内涵外延间的关系，也利于个群智慧的分享，发展了学生思维的批判性与独创性等品质。
班主任学生辅导记录 新 民 镇 第 二 小 学 六年级（二班）
班主任学生辅导记录 杨媛女： 13岁，学习成绩较好，智商中上等。外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。虽然杨媛学习成绩好，但同学不太喜欢她。她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。自认为是不太受人欢迎的人。她想交知心朋友，但同学敬而远之。所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。 辅导方法 1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。要求家长配合，在与杨媛交谈时，切忌大声争吵。如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。扩展到与同学交谈时也如此。 2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。这样可以改变自以为是的毛病。聆听，先从观众做起，就可以让你走近同学。 3、老师助一臂之力： ①认知辅导：让杨媛认识自己的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。 ②化解矛盾：为她调整了班干工作，避开那些需要较多同学协助的班务工作，暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。 ③欣赏他人：让她每天发现本班一位同学的优点、长处，并记下来，改变她总以挑剔的眼光审视别人的习惯，慢慢消除她的嫉妒心理。每过1-2周后把她表扬过的同学叫到一起，让他们知道杨媛赞扬他们，从而使他们对杨媛有好感。 ④学会协作：有目的的分配一些任务给杨媛与另2名同学，让她在工作、劳动中学会与人协作，改变她孤芳自赏、缺乏与人真诚相待的心态。 ⑤重塑她的威信及形象：因为她本来学习成绩较好，老师给她分配“一帮一”学习互助同学，而该同学在班里属人缘挺好的学生。这样，杨媛因为与该生关系密切而融入她们的圈内。杨媛学习成绩好，威信倍增。乐于助人的新形象，使同学们接受她。渐渐她也找到了知心朋友，不再孤独，终于有人喜欢她了。 辅导效果 通过老师、家长的密切配合，杨媛积极主动地参与，经过近一学期的辅导工作，杨媛与同学们相处和谐多了，朋友也多了，她的心情轻松愉快，对班集体更关心，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。同学们都说：“杨媛变文静多了，挺招人喜欢的。”
一、检查程序
1.检查对象：所有在教学岗位的教师。
2.检查次数：每学期期中和期末各一次,学期期末综合评定。
3.检查内容：《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
4.评比等级：期中和期末分别评出A、B、C三个等级。
5.结果运用：结合期中和期末两次检查，综合评出优秀、合格和不合格等次，对优秀等次将予以奖励。
二、检查方案
（一）期中校本培训检查评定标准
1、以听课评课和研修记录为重点。
2、评定标准
A等级：
（1）听课评课：5节以上（包含5节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：满2500字（4页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
B等级：
（1）听课评课： 3—4节课，表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：1500字以上（2—3页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
C等级
（1）听课评课： 2节课以下，包括听课记录和评价意见，必须有过程评价和终结评价；
（2）研修记录：1500字以下，包括研修活动记录和教学笔记。
（二）期末校本培训检查评定标准
1、检查项目：全面检查《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
2、评定标准：
A等级：过程研训中含四个项目（备课上课、听课评课、命题育人、研修记录）完整规范。
①备课上课：包括开课通知、教学设计、评价意见和自我诊断，要求每项必须完整、不能缺项，缺项降级；
②听课评课：在10节以上（包含10节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
③命题育人：“命题”，要求有试卷材料和试卷分析；“育人”，要有个案研究和心理辅导，缺项降级；
④研修记录：要求满5000字（8页），包括研修活动记录和教学笔记，要求读书笔记、活动记录、反思笔记、学习心得齐全等，缺项降级。
①过程研训项目完整，听课达到10节；
②过程研训中四个项目基本齐备但不够完善。
①听课达到10节；
②四个项目缺一项以上；
③记录明显不符合研训内容、记录过简、或者空白的。
（三）期末综合评定标准
1、优秀等级：期中和期末两次均被评为A等次以上，认定学时并予以奖励；
现象：这是一节县级评优课，课题是“圆的周长”。教者是一位年轻的女教师，借班上课。
课前五分钟左右，老师拍拍手，示意学生安静下来，说：“同学们，能有机会给大家上课，老师感到非常高兴，由于我们的位置被重新编排，所以老师将大家重新分为八个学习小组，以前后位置的四人为一个小组，每组前排左边的同学为学习小组的组长。等会儿大家在学习中要互相合作，现在请组长上来领每组的学具”。
课上到15分钟左右，老师说：“圆的周长和直径到底有什么样的关系呢？请大家利用手中的学具，以小组为单位，共同来寻求问题的答案，好开始”。随着老师的一声令下，坐在前排的同学“唰”地转过身来。紧接着教室时喧闹一片，热闹非凡，从表面上看，同学们在动手操作，讨论合作、交流，当我走近一看，我发现了一些不和谐的现象。
现象1：这一个组只有一个学生在讲，从其洋洋自得的神态可以看出，这是一名优生，其他三人都在神情木然地听，见我走近，他把刚才的答案又重复了一遍。现象2：这一组的四个同学吵成一团，“我先来，我先来，让我先来”。现象3：这一组的四名学生，见我走近，每个人都在说话，说什么我没听清，很吵。他们只顾自言自语，也不管别人听不听，听了多少，听清没有。现象4：离我最远的那个组有2个学生正在翻书。现象5：这个组的两名同学，一个说圆的周长是直径的3倍，一个说是倍，谁也说服不了谁，已经争吵起来了。
原因：一是老师的角色转换不到位：二是平时的课堂训练不到位。
对策：
一、转变观念，让合作学习成为学生的内在需要
当合作成为学生学习的需要时，才能成为其驱动力，产生不竭的动力。
去年，一位老师执教的《统计的初步认识》一课给我留下了深刻的印象：
师：（播放1分钟内经过市区水门桥的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过市区水门桥各种车辆的情况。
师：记下了吗？
生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍。
教师重新播放录像。
师：现在记下了吗？
生：还是记不下。
师：那怎么办呢？能不能想想办法？
（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。）
师：现在能汇报一下结果了吗？
生：1分钟内经过水门桥的轿车19辆，公共汽车是3辆，摩托车是20辆，大卡车是4辆。
师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？
生：我们是这样记的，×××记录轿车的辆数，×××记录公共汽车的辆数，×××记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。
师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错！大家想用他们的方法再来记录一次吗？
一、听课记录的基本内容 听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 （一）教学实录 教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。 教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式： （1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。 （2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。 （3）实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。 （二）教学评点 教学评点是指听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；教学结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。 写教学评点可以采取两种形式： （1）简评：把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。 （2）总评：就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。 好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好教学评点往往比实录更重要。 二、好的听课记录应关注的几个问题 一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。 （一）要关注教学环节设计 关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。
小学师德师风考核细则一第一条：考核内容：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面，详见《XX学院XX师德考核评价标准》(附件一)。
第二条：考核范围：全校教职工。
第三条：考核工作小组：有工会具体负责考核。
第四条：考核时间：每年7月份。
第五条：考核的过程和结果运用：
1、根据考核内容被考核人进行自我考核打分。
2、级部或科室根据工作表现有主要负责人进行考核打分。
3、考核小组进行综合评价。根据需要，对评价标准中部分项目，采取由学生及学生家长问卷评定的办法。
4、学校考核小组对每个教师的考核等次，张榜公布考核结果;被考核人若对考核结果有异议，可在接到考核结果的3天内申请复核，学校考核小组在收到申请后10日内提出复核意见。公示期满并无异议后，将师德师风考核材料交被考核人签字，最后存档。
5、考核结果分为优秀(90分以上)、合格(89-70分)、不合格(69分以下)三个等次。其中自我评价占20% ，级部或科室评价占30%，考核组评价占50%(参考学生以及家长评价)。
6、师德师风考核结果，要作为职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励等的重要依据。
7、师德师风考核等次优秀的，在职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。
8、师德师风考核不合格的，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣处绩效工资，教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分或者撤销教师资格、解聘。
9、 对违反下列中的任何一条者，师德考核为不合格。
(1)不讽刺、挖苦、歧视以及体罚或变相体罚学生。
(2)不向学生及家长索要钱物，不利用工作之便搞学钱交易。
(3)不向学生乱收费，不擅自征订复习资料或推销学习资料及学习用品等
(4)不搞有偿家教，不得在校外社会培训机构兼职、兼课。
(5)不得以获取利益为目的介绍、暗示或强制学生接受家教或到培训机构培训。
小学师德师风考核细则二一、依法执教
1、遵守国家的法律法规及学校的规章制度，无违反国家法律法规及政策的言行。
2、争做服务型教师，确立教育服务理念，兑现优质服务承诺，赢得学生和家长的满意。
3、争做学习型教师，确立终身学习理念，自学笔记1万字以上。
4、争做创新型教师，在工作上具有创新精神。
听课记录1 科目：物理 课程章节:曲线运动 教学过程及方法： 1．寻找生活中的曲线运动,提出问题。 2．猜测物体在经过某一位置（某一时刻)时的速度方向，实验探究，理论分析，得出结论。３．推广应用，提出问题:做曲线运动的条件。 4.实验探究，形成结论,分析事例。 优点：教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做,目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且学案切合学生实际,课件的制作非常实用。 缺点：1、本节课老师一直没有板书课题。2、老师教具准备应加以改进。 建议:建议老师不会用多媒体教学,可以多用小黑板,以便节省不必要的抄题时间。老师 上课是真正留给学生探究的时间很少,实验班应尽量放手让学生去思考。 听课记录2 科目：物理 课程章节:探究平抛运动的规律 教学过程及方法: １、设计验证抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动的实验,； 2、通过对平抛轨迹的分析,培养学生数据分析与处理能力； 3、经历实验探究过程,发现规律； ４、分组实验。 优点： 1、教学基本功扎实,教学目标明确; ２、通过训练入手,让学生总结规律,教师评析，符合教学规律； 3、语言亲切自然,有亲和力。 4、能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。 缺点:两个比较法的课件是搜集而来，有缺点,关于竖直方向的比较应该两次的高度不同而不是课件中的平抛速度不同；关于水平方向的比较应该是两次平抛的速度不同而不是课件中的高度不同。 建议:第一课时的教学目标应该是创新能力和实践能力的培养,但是最后没有使学生意识到这一点（教师未点明)，使部分学生感觉本节课没有收获,认为只有具体知识才是收获。 听课记录３ 科目:物理 课程章节：圆周运动 教学过程及方法: 1、让学生了解做圆周运动的物体的共性和个性,展示一些物体的圆周运动情景。 2、通过生活实例或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别。 ３、根据匀速圆周运动的概念引导学生认识弧长与时间的值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向。
六合中心学校教师听课检查记录表检查人：时间：
检查小结和反馈： 一、优点： 1、开学虽然只有两个月，但所有老师的听课节数都在5节以上，可见本学期老师们相互研讨、相互学习的氛围很浓。 2、其中听课节数较多，记录和点评很详细、实在，又有针对性的有段美华、史明、周辉、孔迪辉、、陈水明、曾繁峰、周觅、柳絮等老师。 二、对于听课记录的一些建议： 1、少数老师还是没有标记听课的节数和其他内容的记载。 2、过程的评点（也就是边评）不太详细，部分老师甚至没有，尤其是跨学科的课程。教师对于最后的综合意见（也就是总评）没有针对性，有些没有及时反馈。 3、各教研组长在教研组开出教研课时，要通知全校教师，让每位没课的教师能够进行跨学科听课。 4、听课要实在，不允许抄袭其他老师的听课记录，尤其是师徒间的听课和指导，要真实、有实效性。 5、要针对学校的常规管理特色，认真记录学生在课堂上的活动情况以及教师的激励性评价语言和方法，给少先队部门提供典型的一线资料和意见反馈。 6、教师在听课时，要结合自己的实际教学带着问题听课并思考，如：教师在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考、学习的地方。
六合中心学校教师业务学习笔记检查记录表检查人：时间：
学习笔记检查小结 月日，学校全校教师的学习笔记进行了一次全面的检查，整体情况非常令人满意。具体情况小结如下： 一、学习经常、热情高 老师上交笔记本准时，可以看出大家学习的经常。全校除16名教师因请长假、支教、学习未按时上交外，绝大多数教师上交都非常及时，从老师摘抄的字数，也可以看出大家学习经常、热情高，99%以上的教师都已记录XX字以上，刘岳军、马跃、陶岭梅、刘华良、刘博等老师，已记录完了整整一本。 二、学习认真，觉悟高 老师学习的内容与时俱进，有时事政治学习，有师德行风探讨，也有法律法规研讨……老师书写情况令人叫好，绝大多数老师都采用学校下发的专用笔记本，字迹规范美观，有的老师一笔一画，写得一丝不苟，有的老师字体飘逸潇洒，有的则遒劲有力…… 但在检查过程中，我们也发现存在几个小问题，有待大家予以改正、规范。 （一）个别教师书写欠规范 检查中发现，有个别教师未使用下发的专用笔记本，有个别教师采用的下载复印的资料未手写，有个别教师书写时使用的蓝色圆珠笔或蓝墨水笔（不便于保存）……请予以改正。 （二）个别教师学习待加强 理论学习应该人人进行，不能有丝毫懈怠。请未能及时上交的教师（无论在哪个岗位、年龄50岁以下）或极个别将上期笔记当作本期用的教师、字数未达数量的教师在近期内加强学习，重新记录。
每学期20节的听课，这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的“走马观花”式听课，不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课，而应该从改革教师听课考评制度人手，使听课真正有效。
一、明确教师听课的意义，掌握听课艺术
听课，不仅仅是为了完成听课任务，也不是把听课簿补齐，更不是为了迎接上级或学校的检查。让教师“听课”，实质上就是为教师提供一个学习借鉴的良好时机，让教师“听”出他人的教学长处，“听”出他人的教学风格，“听”出他人教学设计理念，从而内化自己的教育教学行为，取长补短，尽快帮助自己形成独特的教育教学风格。同时，通过听课，让教师能够较好地学会辨别课堂教学的优劣，在评课后共同提高与进步，转变教育教学理念，提升自己的教育教研水平。
当然，听课也是一门艺术，教师有必要掌握听课“听”什么，怎样“听”。如，“听”教师如何安排课堂结构的，“听”教学情境如何创设，听新课如何导人，听如何过渡，时间如何安排，“听”知识是如何应用与迁移的，“听”教材重点如何体现，“听”难点如何突破、如何板书；还要“听”教师通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位；还要“听”出学习活动中学生的情绪反应等。
二、尽量减少听课的节数，保证听课效果
听课节数的多少，与听课的效果不成正比。有针对性的听课，带着问题听课，带着学习的心态听课，即使少听几节，也不会影响自己的听课质量。听得节数多了，耽误的课就多，势必会影响自己的教学任务，破坏了教学秩序，从一定程度上也不利于学生的全面发展与成长。
因此，根据教育教学需要，有必要适当减少听课节数，由20节降至15节或10节。减量不减质，学校要在提高教师听课的质量上下工夫。
首先，在听课前，教师要研究一下听课的内容和授课教师的特点、稍微了解一下听课班级学生的大致情况，并查阅相关的教材要求，做到听课心中有数。
其次，在听课中，教师要把握好自己的角色定位，从而提高听课质量。1．听课教师要把自己置于小学生角色，始终处于“学”的情境中，放下身子，从学生角度，沿着学生的水平，设身处地地听一听、想一想：假如自己是一名学生，听明白了吗？学会了吗？2．听课教师不要忘记自己的“教”的角色。对比思考，如果这节课让自己来上，如何设计？并对各个环节进行设想，与执教者的课堂进行对比，判断出课堂教学的优劣。3．听课教师站在“指导者”的角度审视课堂，运用自己已有的教育教学观念，分析课堂，发现授课教师的优点与不足，并给予今后课堂教学的提高与改进建议。4．听课教师要学会“审美”，善于用欣赏的目光，去感受授课教师的课堂表现，领悟执教教师的独特的课堂结构美，呵护学生的心灵美等，从而体会与学习授课教师的优点和风格。
三、细化听评课考核机制，提高听课质量
首先，更新听课簿的检评制度。定期或不定期检评教师的听课簿。听课簿常规的记录如听课日期、班级、学科、执教者、课题、课型等要全面；重点是检查听课簿中所记录的重点内容及思考要点，以及学生在课堂表现情况的记录；最后听课还要有听课体会、感悟及对本节课的建议、意见等。
其次，完善听课活动过程。为避免教师听课的随意与盲目性，避免“走马观花”式听课，要更新、完善教师听课活动过程，提高听课质量。1．听课要“签字”。在教师的听课簿中，每一节听课记录都要有授课教师和相关科室领导的“签字”。2．做好评课记录。是校内举行的公开课或听评课，听课教师要积极参与评课，听课结束后由授课教师做好“评课教师”记录，学校相关科室领导给予审核。3．上好“还原课”。外出听名师课或优质课，由带队领导认真组织落实，教师回来后要上“还原课”，把优质课或名师课的理念通过自己的理解再次讲授，带给学校里的其他教师，扩大共享效应。4．转变评课视角。从主要“评教师”转到重点“评学生”，包括学生的参与、交往、思维、情绪等状态，从这些学生状态中透视教师的教育教学行为、态度、思想等状态。
洲边村幼儿园领导班子成员听课记录 时间 地点会议室 主持人李才开 参加人员 学习情况汇报： 一、指导思想 以科学发展观为指导，深入学习和贯彻党的_精神，深入学习“十一届_政府工作报告”等文件，大力加强党的先进性建设，以创建学习型领导班子为目标，开展系列学习活动，拓宽和更新班子成员的思想政治素质和科学决策水平，为推动幼儿园发展新局面提供更加有力的组织保证。 二、主要任务 1、深刻领会科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，深刻领会实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，深刻领会中国特色社会主义事业的总体布局，深刻领会新阶段党所肩负的崇高使命。 2、认真学习和深入贯彻教育教学工作会议精神，加强业务知识学习，深刻领会五个文本中所提出的目标任务、工作思路、重要举措。班子学习中尝试开展“导读”活动，丰富学习形式，用以扎实学习内容，打实班子成员的业务底气，激励她们在各自的教育岗位上勇于尝试与创新。 3、继续认真学习优秀企业管理案例，并将之与幼儿园管理相联系，加强适时、适地、适宜处理问题的能力，积极开展批评与自我批评，不断建立管理新实践经验。 4、承担幼儿园“开心聊吧”主持人一职，每次收集教工感兴趣的话题，引领教工在谈一谈、笑一笑、甚至于“骂一骂”中缓解来自于工作、生活、学习的压力，做教工的知心朋友。
洲边村幼儿园领导班子成员听课记录 时间 地点会议室 主持人李倩美 参加人员 学习情况汇报： 一、存在的问题 （一）幼儿园规章制度有待进一步完善。 （二）班子工作作风和方法有待改进。 （三）对于保教工作的管理指导力度有待进一步加强。 二、整改措施 （一）、建立完善的科学决策制度 1、从制度创新入手，不断完善各项制度。 2、认真贯彻执行民主集中制，严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的程序来推进决策的科学化、民主化，凡有关幼儿园章程、发展规划、年度和学期工作计划、重大改革方案制定、机构设置和调整、大额经费支出、重大基建项目等，由班子先酝酿，提出初步设想，在认真听取各方面意见的基础上，集思广益，班子集体讨论，统一认识后作出决策。 （二）班子工作作风和方法有待改进。 1、幼儿园是一个基本由女性组成的特殊群体。 2、领导班子成员将围绕“如何提高领导艺术，提高工作效率”开展学习，在加强学习的同时，坚持求真务实，坚持以人为本，坚持以情感管理人。 （三）对于保教工作的管理指导力度有待进一步加强。 通过教研活动、课题组活动、教师读书活动、技能技巧比赛等多种方式激发教师的学习欲望和上进心，逐步打造一支善于学习，勇于创新的学习型教师队伍。
随堂听课通讯稿范文 开学以来，我们3人听了18名教师的常态课。这次听课活动和以往相同，一是没有提前通知，二是听课后马上进行了交流反馈。评课也是主要针对问题，因为我们的目的就是想通过一些必要的活动，来帮助大家切实提高课堂教学水平，进而提高自己的教育教学能力，只有这样我们才能提高我们学校整体的教育教学质量。听课评课的过程中，我们也在不断反思，有很多想法，今天利用这个时间和大家交流一下。 一.值得肯定的方面： 1.绝大部分被听课老师都能用心去准备这节课，做到课前认真研读教材、教参，不上没准备的课。这一点，敖卜小学、桑树小学和中心小学做得尤其好，桑树小学我们去的时候教室里没有供电，老师们就充分利用小黑板和纸片，将复习题或单词等事先写好，不占用学生的时间。敖卜小学和中心小学则充分利用多媒体展开教学。 2.很多教师已经形成了自己的教学特色。如张佳慧老师的课堂氛围的调动和学生行为的习惯养成颇有特色，开课伊始，一个ready go 就将课堂气氛调动了起来，整节课学生站有站相，坐有坐相，书本摆放整齐，行为习惯养成非常好；王金婷老师的词句训练扎实到位，贴近考点；郭胜利老师的二类字教学层次清晰，很有特色；崔丽佳老师的游戏设计既有效调动了学生的学习兴趣又巧妙地巩固了知识点；刘婷婷老师丰富的表情和肢体语言令课堂的气氛变得生动活泼；张晓娇
幼儿园教师听课记录表 时间: 年月日单位: 狮子岗乡中心幼儿园班级: 执教教师: 听课教师: 活动名称? 有趣的图形分类? 活动目标 1.巩固认识圆形，三角形，正方形，吉泽明步长方形及椭圆形，进一 步掌握它们的特点，能不受其大小，颜色，形状的影响，正确进行辨认。 2.学会按图形的形状分类，培养幼儿分析，综合，归类的能力。 活动准备 1.不同颜色，形状，大小的图形卡片。 2.不同图形拼成的图画1幅。 3.红黄绿三种颜色的篮子各一个。 4.“火车”（小纸箱） 活动过程一.复习巩固几何图形 1.教师举出多种形状的实体，请幼儿说出是什么形状。如，硬币，小毛巾，桌子等，看谁说得又快又准。 2.教师在黑板上画出由各种形状组成的“小女孩划船”图形，请小朋友在此图中找出图形：小女孩的手臂，身体，脸，眼，及船桨等分别是什么图形？图中的各有几个。 二.图形分类 1.游戏：找朋友。请小朋友在老师事先准备好的纸箱里摸出1张图形卡片作为自己的好朋友。并且说出自己的好朋友是什么颜色，什么形状的。 2.游戏：去旅游。老师带来一列火车请小朋友和他的图形娃娃去旅游。但是它们只能上跟自己形状相同的那列车厢，请小朋友送它们到自己的车厢 3.给图形娃娃洗澡。图形娃娃回来了请小朋友接它们下车。图形娃娃出去玩了过后，手脸都弄脏了，请小朋友帮它们洗一洗。但是呢图形娃娃喜欢到和自己颜色一样的盆子里洗澡，请小朋友帮帮它。（请小朋友把自己手上的图形卡片投入到和它们颜色一样的盆子里） 活动练习 1.幼儿用书第9页，按形状分成两大类。 2.幼儿用书第12页，把同类图形涂成相同的颜色。 3.让幼儿回家找一找、想一想，在日常生活中有什么东西的形状是圆形、 三角形、长方形及正方形，回园告诉老师。 总体评价 ↓ 意见或建议
规范而又具体的观察量表是实施课堂观察的基础
细致规范的观察量表是课堂观察专业性的直接体现，是辅助听评课教师完成课堂评价和课堂观察的有力工具[2]。在制作观察量表时，要根据每堂课的不同内容，有针对性地进行设计或更改，并且为了使课堂观察更加高效，应当视观察点的多少及记录难易情况对参与课堂观察的教师进行分配，确定合理的观察方法。
以一堂Excel综合复习课为例，我根据教学内容，分两个课时进行教学。第一课时包括公式与函数的使用、数据图表的制作与修改、筛选等内容；第二课时包括对齐方式、文字样式、表格线框等。在制作观察量表时，针对教学内容，我一共设计了8个观察点，分别为贴近考纲、学习形式、讲评方式、练习时间、习题难度、任务感受、作答合格率和全对率。在考查方法的设计上，前4个观察点表中预设了选项可以进行选择，后4个则通过辅的事件记录和软件进行批改，得到量化的课堂数据。在内容多、听评教师工作量大的情况下，可以以团队的方式进行，考虑到本次观察量表的记录内容不多，且有辅软件记录，全部的观察点则可以由一名教师来进行，以现场观察为主，课后查证录像为辅。
课堂观察记录结果表
经过这样系统的观察，我能够很好地了解学生对于授课内容的掌握情况，也能及时地修改课堂安排中的不足。在这样专业化的课堂观察中，教师可以获得很多宝贵的教学经验，对课堂改革有更好的把握，使专业化教师之路走得更加顺畅。
引入软件工具，客观评价教学
在听评课中，从教师的角度来看，不仅要记录教学环节及其时间安排，还要记录不同活动形式所占用的时间比例。观察者需要按照设定的时间间隔进行记录，课后分析教师与学生在这节课中各自的活动形式和占用时间的分布比例，进行数据的记录、汇总和统计，这是一件耗时又费力的工作；教师需要关注学生群体，需要知道提问哪些学生以及他们在教室中的分布情况，在回答中分析与记录学生的进步和态度也比较难；而在师生进行互动时，观察者要记录互动的整个环节更是难以操作。
针对这些任务在实施中存在的一些问题，我认为应当深化听评课辅助类计算机软件的应用，将这些烦琐而又十分重要的数据交由计算机进行处理，不但能够提高课堂观察的有效性，更重要的是有助于促进客观评价教学的发展。软件工具的主要功能是课堂数据内容的记录与分析，如某项活动的执行时间、师生问答的次数、每次的时间、回答学生在教室的位置等。这些任务依靠人工纸质记录的方式需要多人分工，而且实施起来有很大的难度，但却是授课教师和评课教师十分希望得到的数据。因此，将这些数据交给计算机处理可以使听评课更加高效，并保持课堂评价的客观性。
以一堂图片的加工与处理课为例。在课前，我依照课堂内容适当修改了听评课的观察量表，并设计有师生互动环节和课堂测验环节。为了达到对互动环节和测验环节一些数据内容的记录，我设计了简单的具备计时与计数功能的小程序，但正是这个小程序帮我们的听评课解决了大问题，它可以快速、准确地记录互动的时间、提问次数、课堂测验时间和学生测验的准确度等情况，为课后的评价和反思提供了宝贵的数据。
软件工具的引入是专业化课堂观察的一项重大突破，真实、全面、及时的课堂数据统计使得教学活动中的各种行为更加清晰明了，对中学信息技术课堂教学方式改革起到了推波助澜的作用。
实施自我观察、他人观察和合作观察相结合
事实上，教师在每堂课上教学时都进行着自我课堂观察。观察的对象包括学生的学习行为、互动情况、对教师授课的反映情况等。自我观察是学生对于学习维度的观察，通过学生的课堂反应及时了解学生的思维动向，并调整教学实施[3]。教师教学维度的观察则需要借助他人的帮助，每节课的教学过程都是复杂的多面体，想要真正观察好课堂教学还必须合作分工，从多个视角进行观察。对于信息技术课堂教学更是如此，信息技术是一门操作性与趣味性都很强的学科，如果让单个观察者承担过多的观察点，势必会引起手忙脚乱，疲于记录，进而影响课堂观察的效果。因此，合作观察就显得很有必要，要将课堂观察分解成为一个个可以记录和操作的小任务，各组独立进行，并在课堂完成后实现观察结果的共享，从而使得合作研究具备整体收益性。
总而言之，课堂观察是教师实现专业化成长的必由之路，是信息技术课堂有效性的保障。每一位信息技术教师都应当在教学过程中认真实践，以此来改善教师的教学，促进学生的学习。
听课记录5篇 听课记录5篇 【篇一】 科目：物理 课程章节：探究弹性势能的表达式 教学过程及方法： 1、通过弹性势能和重力势能的比较认识弹性势能 2、根据弹性势能与弹力所做的功的关系设计理论探究方案、用重力这个恒力对弹簧做功改变弹簧的弹性势能，设计实验探究方案 优点： 1、老师的这节课体现了探究形式的多样性，对贯彻新课程教学理念有积极意义 2、课流程设计很科学，自然流畅，围绕目标，突出重点。语言教态好，板书字体美 缺点： 实验探究的能力要求较高。尤其是测定重物的最低位置，由于是在重物运动过程中记录该位置，难度较大。 建议： 1、教师设计实验时应选取一些课堂上易于观察，实验误差受影响不大的实验。
教学过程及方法： 1、初读课文，整体把握，扫除字词障碍 2、深入学习课文，体会设喻说理的特点及其好处 3、在全文学习的基础上，评价人物形象 4、欣赏简洁生动的语言特色，以及三层排比的巧妙结构 优点： 1．语言亲切自然，有亲和力。 2．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。 3．突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。 缺点：课堂容量过大，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”。 建议：课程内容较多，安排成两节课较好。 【篇四】 科目：物理 课程章节：动能和动能定理 教学过程及方法： 1．设置问题启发学生的思考，让学生掌握解决问题的思维方法。 2．探究和验证过程中掌握观察、总结、用数学处理物理问题的方法。 3．经历科学规律探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方法、培养探究的能力。
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