幼儿园活动案例模板范文(通用11篇)

幼儿园活动案例模板范文 第1篇

幼儿期是一个人道德品质构成的重要时期，此刻独生子女普遍缺乏爱心--关爱、友爱之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契机，经过这次家访，让可也感受到全班小朋友和教师对他的关爱，感受到了班级的温暖，同时也教育了小朋友之间应互相关爱、互相关心，让他们懂得爱是双方的，有付出就会有双倍甚至多倍的回报。我们在孩子们心中播种着爱，让他们收获着爱。

这次家访活动后，在我们班引起了很大的反响。教师、可也爸爸的行为深深影响着其他孩子和家长。家长们都感觉自我的孩子正在变化，懂得关心、尊重他人。在九九重阳敬老、助残日访特殊学校儿童等爱心活动中，家长和孩子们一齐准备了好多礼物，拿出自我的一片爱心，让他们都感受到这种深深的爱意和温暖。

幼儿园活动案例模板范文 第2篇

（1）深圳无线路由器品牌总体状况：品牌众多，主要有：tp-link,d-link,磊

件,d-link为主，企业级路由器飞鱼星，思科较多。市场占有率tp 33%,d-link12%，

（2）路由器竞争特点：

路由器消费需求特点：深圳地区近几年时间，家用2台电脑增多，一

些中小企业由于步线麻烦，扩大了对无线路由器市场的要求。路由器

也从之前上千到现在几百甚至是几十元的价格，普通消费者对路由器

的质量要求越来越高，对价格要求也越来越低，高档消费者则对路由

器的稳定性和功能要求较高。

路由器销售渠道的特点：一般一个品牌在一个电脑城有一个代理商，然

后代理商在分销给电脑城的零售商，卖路由器的一般集中到电脑城，

而且专卖店较少，都是和一些数码等产品参杂在买，也有些在一些品

路由器销售理念的特点：各大品牌路由器销售理念都不一样，以其知名

度和性价比吸引顾客：如tp，d-link。以专业性吸引顾客：如飞鱼

路由器品牌广告策略的特点：广告从之前传统的报纸杂志、户外广告、

宣传。（见附录）

力度不大，产品线主要以家庭低端用户为主，主要

迅捷，腾达等，以150m速率为主。tp-出货量

在740、7

幼儿园活动案例模板范文 第3篇

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师:“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自我的手指干不干净，漂不漂亮”

幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自我的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。

综合上述案例，我对自我的教育实践进行了两点反思:

1把握教育时机，带给教育引导

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。

2师生呼应，构成学习共同体

新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了。

幼儿个案观察记录分析与反思

观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。

观察记录：

欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”

师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

分析与反思：

欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

幼儿园活动案例模板范文 第4篇

[产品调研报告(共2篇)] 货量较少，但具有针对性用户：如：贝尔金：针对

有4款路由器上市在卖，外观相同，分为乐

玩版，都带usb接口，酷玩版支持离线下载功

飞鱼星，目前在最低成交价的基础上减免30元。

《 知名度不高，铺年轻群体，外观新颖。活、疾速、畅想、酷能。针对企业用户：

《 技术成熟，知名度高，针对高端用户：如思科，linksys,。

市场上带usb接口的路由器主要有：d-link635（2008年上市，现价

455） 655(2008年上市，现价688元) 685（2009年5月上市，现价

贝尔金f7d4301zh（2010年11月上市，现价1400

斐讯，高端jcg。据经销商介绍，宝安地区大

敏感，希望购买性价比高的路由器。还提出了815 个针对性的卖点。还提出一些用户要求一键安装，

一定要求。华强北赛格、新华强、赛博等电子城一

接口的路由器铺货也都较少，主要原因是价格较

般都是企业级的用户在购买。铺货相对来说多点

655，飞鱼星ve982w。销售量飞鱼星ve982w相

多数用户期望购买性价比较高的产品，一些用户来电脑

直接看某品牌，然后砍价。一些用户对路由器的设置

么对路由器进行升级，对后台升级有一定要求。深

前期进入市场开发成本较大。

（2009年12月上市，上市，现价998元）元） （4）jcg经销商分主推产品，低端磊科，多数人对价格比较相对其他产品无一并且对后台升级有些经销商处带usb高，此功能产品也一的是d-link6

幼儿园活动案例模板范文 第5篇

916为主，深圳华强北市场价格体系较为混乱，815最低的有200，高的

有360。一些零售商整体素质还有待提高，对jcg产品知识认识不够。

需要对零售商进行产品知识的普及，以及产品彩页，吊旗，横幅等小广

告的宣传，以提高市场竞争力。

的市场策略

场策略：新产品上市之前加强广告宣传，对经销商，

别是对零售商加强产品知识宣传和教育，抓紧市场

格，做好定位。

策略：开展促销活动普及消费者对路由器产品知识认

度。加强售后服务工作，提高品牌在消费者心中的

免费上门安装服务。

广告如下：

(中国)旗下产品的调查研究报告

幼儿园活动案例模板范文 第6篇

打消上头的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师:“小朋友们好!此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，并且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)

师:“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

幼:“笑了，变干净，变漂亮了”

师:“对，这是为什么呢”

幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。

幼儿园活动案例模板范文 第7篇

邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。

_严是爱，松是害，不管不教要变坏！_这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！

幼儿个案观察记录分析与反思

观察地点：中一班午睡室

观察时间：

每次午睡时间

观察记录：

第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子。针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观察分析：

晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。

中班个案观察反思

观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

背景记录

聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理本事较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的提高也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。

分析与评价

该幼儿从不爱进取表现自我，只是安静的管好自我，遵守常规。对于教师提出的提议，他也只是安静的理解，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。可是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间，是值得鼓励和肯定的。

措施及效果

我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和欢乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。此刻，他在其他活动中都会进取地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一向有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。

中班幼儿年龄特点

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点，如下:

幼儿园活动案例模板范文 第8篇

1.整体性构建幼儿园德育教育体系研究

2.济南市城区幼儿园德育存在的问题及对策

3.当前幼儿园德育误区及对策

4.幼儿德育新理念——后现代视野下幼儿园德育实验研究

5.试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用

6.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角

7.我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策

8.现代幼儿园德育教学方法之我见

9.育人为本德育立园共同成长幼儿园德育工作有效开展点滴谈

10.农村幼儿园德育资源的开发利用研究

11.浅谈如何进一步加强幼儿园德育教育

12.新时期幼儿园德育教学思考

13.《幼儿园工作规程》颁发前后中国幼儿德育的比较

14.幼儿园德育有效性的提高途径分析

15.借用陶行知德育思想及方法来指导幼儿园德育活动

16.幼儿园德育教育

17.关于当前幼儿园德育教学的思考

18.试论幼儿园德育环境之创设

19.“有玩具应该大家一起玩”——对幼儿园德育现状的剖析

20.契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合

21.关于幼儿园德育课的一些思考

22.谈幼儿园德育

23.幼儿园德育教育教学工作的有效开展探究

24.奏响幼儿园德育五部曲

25.浅谈素质教育下的幼儿园德育

26.刍议把握幼儿园德育的契机

27.幼儿园德育的误区与对策

幼儿园活动案例模板范文 第9篇

按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

师:“平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”

幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”

师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”

幼:“不干净。”

师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

师:“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”

幼:“是”孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

幼儿园活动案例模板范文 第10篇

关键词：幼儿园教师；在职培训；培训方式

一、问题的提出

目前，幼儿教师的专业发展已成为我国教育改革的焦点。多方研究和实践证实：幼儿教师专业水平的提升，大部分是通过在职培训来实现。

我国针对幼儿园教师在职培训的方式研究并不多。研究表明：我国幼儿教师在职培训方式由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用；在职培训的模式从专门的院校集中封闭式培训模式向院校集中培训与各种专题研训相结合的开放式培训模式转变。 探索有效的幼儿园教师在职培训方式，必然能促进幼儿教师专业化水平的提高，从而实现适龄儿童优质的学前教育。

二、幼儿园教师在职培训的特点

（1）由教育理论基础知识、认知态度和基本技能等方面的显性知识转化为默会的教育知识、技能和态度。以往培训主要让参加培训的教师了解和掌握一些外在的、易于用言语表达的教育显性知识，忽视了我们的教育对象是有过一定幼儿教育经验的一线教师。他们不是没有教育理论知识，而是应该对他们已有的教育知识加以理顺和提升。因此，尝试运用默会知识理论，将其镶嵌于实践活动之中，进行揭示和分析，转变为教师真正的思想财富，充分发挥在教育实践工作中的作用。

（2） 由灌输式的教学方法转化为互动式的交流。幼儿园教师在职培训通常分为：集中学习、分组学习、园本研修、自主研修等几大模块。由于培训对象的特殊性加之时间的有限，在这种背景下我们大多采用传统课程教学来完成集中学习中的理论部分。这就变成了单方面的把教育理论知识“灌输”给参加培训的幼儿教师。因此，我们要重新正视我们的培训教师，将教育理论与幼儿教师已有的默会教育知识进行比较、研讨、反思，使幼儿教师在交流中凸显和检验自己的默会教育知识，达到建构和优化其教育知识结构其专业素质，引导幼儿教师参与讨论和交流其教育默会知识，从而实现双边的有效“对话”。

（3）从被动式学习转化为主动探究式学习。一直以来，幼儿园教师在职培训的大部分时间都是用来传授与专业课程相关方面的理论知识。事实证明，传统的在职培训不能充分发挥幼儿教师自身的主体性，不能让他们积极主动地参与到课堂教学过程来，在职培训的教育效果是难以保证的。因此，打破传统的被动参与学习方式，让幼儿教师自主学习，让他们觉察出一些教育理论知识就蕴藏于他们的工作实践之中，最终实现积极主动探索式的可持续发展。

三、幼儿园教师在职培训的主要方式

笔者将幼儿园教师成长划分为三个主要阶段：新手阶段、成长适应阶段、成熟阶段。

新手阶段的幼儿园教师刚刚走出校门，对《纲要》及有关教育法规、幼儿园的教育教学常规、幼儿园生活各个环节的具体操作并不熟悉。对于此阶段培训的新手教师，采用“案例教学法”和“分组研讨法”， 通过具体教育案例描述，引导教师对案例中的问题进行小组讨论与分析，从中获得实际解决问题的经验，并能举一反三地处理日常教学中的同类问题。

成长适应阶段的幼儿园教师已经是个体知识较为丰富、对本职工作较为投入的教师。此阶段的幼儿园教师能够意识到培训对自身发展的重要意义，会主动完善自身知识能力结构，提高实施幼儿教育教学的能力。因此，在采用新手阶段的“案例教学”和“分组研讨”方式的基础上增加“情境体验” 法促进教学情境，让参与培训的教师获得一定的知识和情感上深刻体验和感悟。

幼儿园活动案例模板范文 第11篇

关键词：反思性实践；学前教育专业；课程教学模式

一、基于反思性实践的专业课程教学是幼儿园教师职前培养的明确要求

（一）幼儿园教师职前培养要突出保教实践能力

2011年，教育部颁发了《教师教育课程标准（试行）》，提出“实践取向”的基本理念，明确教师是“反思性实践者”，教师教育课程应“引导未来教师养成独立思考和自主学习的习惯”。《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》强调，幼儿园教师资格申请者掌握的知识、原理和方法要“能正确解决教育教学中的实际问题”；《保教知识与能力》《面试》考试大纲也强调考查幼儿园教师资格申请者的组织与实施教育活动等保教实践能力。2012年，《幼儿园教师专业标准（试行）》突出“能力为重”的基本理念，要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践结合”“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。幼儿园教师是反思性实践者，保教实践能力是衡量幼儿园教师素质高低的重要标志，也是师范院校幼师生未来从事幼儿园工作的核心能力，是其职后专业发展的重要基础。

（二）保教实践能力的培养亟须在专业课程教学中开展反思性实践

实现幼儿园教师职前培养目标的核心和关键是课程，幼儿园教师的质量直接取决于课程的质量。[1]当前师范院校学前教育专业课程存在教学注重知识传递，但学前教育理论与保教实践结合薄弱等問题。[2]一项毕业生职业发展调研数据显示：高达的新入职幼儿园教师认为“习得的学前教育专业理论难以在工作中指导实践”[3]。而另一项师范生调研数据显示，有93%的幼师生认为专业课程学习中及时衔接相应实践环节，能有效地加深对所学知识的理解和记忆。[4]要想实现对幼师生保教实践能力的培养，需要紧密联系课程教学与保教实践。同时，教育实践的本质决定了课程教学须基于反思性实践来展开。[5]

首次明确提出“反思性实践”概念的舍恩教授认为，反思性实践是教师在教育实践时能清晰地考虑其实践内容的一种专门化能力。教育实践问题的情境性和不确定性、教育对象的独特性和复杂性，决定了教师需要通过反思，不断根据问题情境做出决策和行动等。[6]幼师生要积极参与保教实践，有意识地对其进行反思，有目的地探究和解决保教实践问题。这样的理论学习源于行动和对行动的反思，就能实现学前教育理论和保教实践的融合；理论知识也易被理解，且易转化运用于工作，形成保教能力，发展实践智慧。

二、基于反思性实践的学前教育专业课程教学模式的构建策略

课程教学模式的合理性、有效性直接影响课程实施的效果。为提高课程质量和幼儿园教师的培养水平，应构建良好的课程教学模式。“幼儿园教育活动设计与指导”（以下简称“活动设计与指导”）是学前教育专业课程体系中一门理实兼具的必修课程，主要培养幼师生幼儿园教育活动设计与指导的实践能力。以此门课程为例，分析在专业课程教学中如何引导幼师生主动将理论学习与反思性实践融合，从而构建基于反思性实践的学前教育专业课程教学模式，以让幼师生习得保教实践知识，提升实践能力，获得实践智慧。

（一）建立“课程学习共同体”，创设反思性实践的学习环境

反思实践需要一个支持性的环境。[7]在专业课程学习前期成立“课程学习共同体”对开展反思性实践至关重要。“课程学习共同体”即全体成员因共同使命并朝共同愿景一起进行课程学习的组织。[8]其中，教师以学生为中心，成为学生学习的同行者；团队成员之间建立合作学习伙伴关系，在课程学习_同承担学习任务，相互支持、交流、讨论，分享学习经验、资源，进行活动组织与评价等反思性实践，探索、解决保教实践问题，促进新知识和实践经验的获得，实现专业学习进步。在“活动设计与指导”课程学习初期，可以根据“活动设计与指导”课程学习情境性、活动性等特点，综合评估幼师生的学习能力、性格特点和弹、唱、跳、画、说等专业技能水平，将6～7名学生组成一个差异互补的“课程学习共同体”，并选出一名组长。同时，团队成员合作完成“课程学习共同体”的建设任务，确定课程学习的团队目标，设计团队标志、口号和学习规则等。

（二）实施案例教学，在感知、分析中学习保教实践知识

反思性实践的基础和条件是经验与情境，但这并不是要求学习者一定要置身于真实的教育实践情景中才可发生。[9]开展反思性实践可以实施案例教学，即教师根据教学目标，设置学习任务，组织幼师生阅读或观摩幼儿园真实保教情境的案例，以真实问题引发幼师生分析、探究，在问题解决实践中适时引入相关理论。因为案例教学示范了具体保教实践情境，减少了理论与实践迁移过程中发生的问题，所以案例所体现的原理、问题解决策略等就更易被幼师生理解，从而成为其保教实践性知识。同时，问题引导式的探究学习有助于培养幼师生的批判性思维，提升其解决问题的能力。

在“活动设计与指导”课程教学中，教师应选取具有真实性、典型性和启发性的幼儿园教育活动案例，如教育活动设计方案和教育活动录像等，这些案例能提供复杂、真实的保教实践经验和情境。幼师生应有针对性地采用反复阅读、暂停、回播等手段，观摩、分析案例中蕴含的理论知识体系，学习幼儿园教育活动方案的设计要素和要求、教育活动组织与指导的步骤和方法、师幼互动的途径和技巧等，构建起适用于幼儿园教育活动情境的实践性理论体系。

（三）开展模拟试教，在体悟、操作中习得保教实践技能

教育实践能力具有个体化和情境化特点，是在具体情境中形成和发展的。[10]保教实践能力只有从具体保教实践情境出发，通过实践体验和练习方能获得。在模拟试教中，幼师生作为学习主体，分析保教实践情境，运用保教理论知识，模拟解决保教实践中的问题，按照“实践—反思—再实践—再反思”的过程习得保教实践技能。在“活动设计与指导”课程教学中，首先，幼师生可模仿优秀幼儿园教育活动案例，尝试设计活动方案；其次，根据教案分工合作准备教具等；再次，分配扮演教师和幼儿的角色，模拟实施幼儿园教育活动的组织与指导。在整个模拟试教过程中，教师指导幼师生自主探究教案设计、解决活动组织各个环节遇到的困难。针对出现的问题，引导他们观察案例情境，梳理思路，不断完善教育活动的设计方案，然后实践组织活动。在不断的体验、感悟和操作练习中习得保教实践技能。

（四）进行评议反思，在探究、练习中提高保教实践能力

“听课—说课—评课”是教师反思和改善教育实践最常见的途径。幼师生在模拟试教后开展“听课—说课—评课”的活动，通过及时地自我反思和集体反思，从不同视角发现自己在保教实践中的不足，体验保教实践活动过程中的困难。在自主思考和多元对话中，批判性地反思自己在实践、观摩和分析中学到的保教实践经验，从而提升反思和保教实践能力。

以“活动设计与指导”课程教学为例，首先，在试教小组模拟展示时，其他学习小组对其活动组织过程进行详细记录；在模拟试教后，各组进行小组内的反思讨论；接着，试教教师从教育活动设计思路、目标达成等方面进行说课和自评；然后，各观摩组分别以“旁观者”身份从教师教态、教具准备与运用、活动过程和环节衔接与过渡、师幼互动与反馈等方面评议模拟试教的优点和不足，同时以“当局者”的身份对其不足提出建议；最后，教师引导各组结合自我反思和集体反思的结果，对教育活动的方案再次进行调整与设计，开展一课多研的活动。

（五）加强课程研习，在参与、体验中提升保教实践智慧

研究表明，如果理论知识没有经过探究和反思，学习者就不能将其内化为入职工作后的践行理念。学前教育专业课程学习除了在校的学习外，每个学期还要针对课程学习中的突出问题，把课堂迁移到幼儿园保教现场，即幼师生要入园观摩、见习，开展实践性研讨和保教实践，以使保教理论知识与实践经验联系起来，在真实情境中获得保教实践智慧。