大学英语口语实训报告范文(共4篇)

大学英语口语实训报告范文 第1篇

[关键词]大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式

一、口语教学在大学英语教学中的地位

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此，与传统大学英语教学相比，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要。

在2004年，教育部颁发《大学英语课程教学要求》后，遵义师范学院大外部就一直以此为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语教学改革。如何提高我院学生的英语口语水平也是大外部大学英语教学改革的重要内容。

二、遵义师范学院非英语专业学生英语口语水平现状

我院是一所西部新升本科院校，学生英语基础整体较差，特别是听说能力。为了对我院学生的口语水平有一个具体客观的了解，大外部对2005级、2006级的非英语专业学生的英语口语水平进行了测评。

1.测评范围

2005级：21个自然班，共1146余名学生；

2006级：26个自然班，共1350余名学生。

2.测评办法

测评针对2005级和2006级47个班级学生，采取测评教师与学生一对一测评方式。每个学生的测评内容包括六个问题，其中两个问题较为容易，两个问题难度适中，两个问题较难。主要测评学生的语音、语调、词汇量、基本句法结构和对话反应。对学生测评结果作出中、合格、不合格三个等级评定。

3.测评结果

2005级实际参评的学生人数为1051人，达到中的学生人数为410人，占参评总人数的39%，达到合格的学生人数为322人，占参评总人数的31%，不合格的学生人数为319人，占参评总人数的30%。2006级实际参评的学生人数为1349人，达到中的学生人数为762人，占参评总人数的56%，达到合格的学生人数为417人，占参评总人数的30%，不合格的学生人数为170人，占参评总人数的12%。

从测评结果可以看出，学生口语水平总体比较差，虽然2006级学生的口语水平要好于2005级，但处于不合格和基本合格的学生人数仍然占到近一半。因此，提高学生英语口语水平已经成为提高大学英语教学质量的重要内容。

三、大学英语口语教学模式探索与实践

2005年以来，大外部在大学英语教学中，认真学习和贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，积极改革大学英语教学，注重培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在此思想指导下，致力于大学英语口语教学模式的探索与改革，取得了很好的效果。

1.模块教学

从2005年开始探索大学英语教学改革，突出语言应用技能的培养，针对听说技能首先实施了模块教学。所谓模块教学，就是把学生的读、写、听、说、译五大基本语言技能的训练容入常规教学中。具体做法是：每两周8个课时中，4个课时是传统的精读教学，主要是词汇、语法等语言知识的传授，2个课时是读写课，主要训练读、写技能，2个课时是听说课，主要训练听、说技能。通过模块教学把语言知识传授与应用能力培养结合起来，结合我院学生口语实际情况为学生英语应用能力的培养在学习内容和学习方法上提供有效的指导，并且在教学时间上给予保证。

2.英语早读

结合我院实际情况，2006年下半年，我校开始组织编写《校园英语300句》，并在2007年3月印制了小册子《校园英语300句》作为学生英语早读和自学的材料下发给学生。《校园英语三百句》以学生学习和生活为主要内容，难易适中，贴近学生实际。在学院的支持和各个系的积极配合下，在全院范围内开展了英语早读。为了组织好学生进行英语早读，还为每个班级配备了英语早读导读员。仅靠课堂上有限的口语训练是不够的，英语早读是课堂口语教学的延续和补充。由于薄弱的语言基础和欠缺良好的学习习惯，英语早读导读员可以帮助学生解决很多学习上的困难。参与早读的学生很多，在校园中形成了良好的英语学习氛围。

3.改革考核方式，把口试纳入期末考试

从2006～2007第二学期开始，大外部开始实施听力单考、口语必考，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核。如果说，通过模块教学和英语早读使学生慢慢掌握了英语口语的学习方法和学习习惯，那么，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核就大大激发了学生的学习积极性和主观能动性。校园内随处都可看到朗读英语的学生。

4.英语口语技能培训和英语口语技能大赛

（1）英语口语技能培训和大赛

为了更好地激发学生英语口语学习的积极性，作好口语技能培训工作，大外部组织了全院范围的英语口语技能培训和大赛。

从2007年9月至2007年11月，我校对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。为了检测培训效果，激发学生的学习积极性和学习兴趣，2007年11月，我校针对参加培训的2004级、2005级、2006级三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。

（2）英语口语技能培训和大赛的创新性

第一，培训内容符合学生实际。结合我院学生英语口语水平的实际情况，在自编的《校园英语三百句》的基础上自编了《英语口语培训材料》，内容包括自我介绍、短文背诵、主题对话三个方面，内容从易到难，从简单的自我介绍到比较流畅的自主表达，学生能循序渐进地学习，逐步提高水平。

第二，培训方式新颖。采取常规口语教学和口语技能培训相结合的方式来提高学生口语水平，从2007年9月至2007年10月对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。此次培训规模大，方式新颖。规模大是指针对三个年级的非英语专业学生进行了全员培训；方式新颖是指为每个培训班级配备一个专业教师和多个作为英语口语小助教的英语专业学生，基本上到了面对面的辅导，帮助学生解决学习中出现的困难，收效显著。

第三，比赛方式新颖。2007年11月针对参加培训的三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。此次比赛规模大，要求参加培训的全体学生参加；比赛方式新颖，采取现场抽取参赛学生名单，现场抽取命题对话题目，真正作到全员参加比赛，公平竞赛的目的。

（3）英语口语技能培训和大赛的效果

此次比赛在全院学生中凡响极大，比赛取得了很好的效果：

第一，由于比赛是全体学生参加，因此学生都必须在比赛前作好充分地准备；第二，由于比赛是当场抽取参赛学生名单，因此比赛气氛非常紧张、激烈；第三，在自我介绍环节，90%以上的学生都能开口介绍自己，有些同学的介绍非常幽默生动；第四，在命题对话环节，90%以上的学生都能在规定的时间内围绕主题完成对话，有些同学还能紧扣主题作适当的扩展；第五，比赛在每个年级都评出了一、二、三等奖，这大大激发了学生的学习积极性。

四、取得的效果

通过几年的英语口语教学模式的探索，取得了一定的效果。

1.学生英语学习的兴趣得到了极大的提高

随着各种口语教学活动的开展，学生口语水平的逐步提高，极大地激发了学生英语学习的兴趣。

2.在校园中形成了良好的英语学习氛围

随着学生英语学习兴趣的提高，学生学习英语的积极性和主动性也大大增强，在校园中形成了良好的英语学习氛围。

3.学生英语口语表达能力有了大副提高

通过常规模块教学、英语口语期末考试、英语早读、英语口语技能培训和英语口语技能大赛，我院学生的英语口语表达能力得到了大副提高。2007年10月，在大外部教师的辅导下，我院学生了参加CCTV杯英语口语大赛贵州赛区的比赛，取得了突破性的成绩，参赛的4名选手均获奖，其中一人获得二等奖，三人获得优秀奖。在教育部专家2007年12月来我院进行本科教学水平评估期间，对于学生英语口语能力进行了测评并给予充分的肯定和赞扬。

4.逐渐养成开口说英语的良好学习习惯

由于我院学生的英语基础普遍较差，特别是听说的能力，学生都不愿开口说英语。通过常规的口语教学和口语技能培训的方式相结合，学生掌握了口语学习的方法，口语表达能力获得了大大的提高，学生逐渐养成开口说英语的良好学习习惯，校园里经常可以看到学生朗读英语的身影，课堂上学生发言踊跃，参加英语角的学生也多起来。

参考文献

[1]胡卉.口语教学方法谈[J].语文教学与研究， 2005，(16).

[2]王丽.大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养[J].吉林省教育学院学报， 2007，(10).

大学英语口语实训报告范文 第2篇

一、固定会话时间,让学生大声地说英语

由于小学每周才有3节英语课,每节课只有40分钟,就教学内容、教学要求而言这些时间是够紧的。但是,我还是在每节课中安排5分钟时间对学生进行口语会话训练。通常这5分钟都安排在一堂课的最前面,通过轻松、自由地交谈,创造出浓厚的英语学习氛围,从而让学生迅速进入角色,有效地投入到后面内容的学习中去。这样,不但有效地吸引了学生的注意力,而且还激发了他们的用英语进行表达的欲望。久而久之,就使大多数学生都敢于大声地说英语。

二、精选会话内容,让学生简炼地说英语

现行小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”,在整体构思、内容安排、活动设计以及教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际,把知识和技能融汇在完成任务的过程之中,很好地体现了把话题、功能、结构、任务结合起来的总体思路。由于学生的年龄比较小,要让他们在有限的时间内学会结构完整、比较复杂的句子并非易事。因此,我选择的语言材料大都用词简炼,以达意为第一目标。在实际教学中,我一般依据“实际”和“实用”原则进行选材。所谓“实际”,是指就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情境进行选材。如:问候、道谢、打电话、自我介绍、介绍物品、征求别人意见等。接着将教材中的有关材料重新组合,材料不够则通过自编来补足。如:学生开始学英语的第一堂课上,我用了5分钟时间教会学生Hello和hi这两句话,学生学会了马上就能用来与别人打招呼。所谓“实用”,就是要让学生明确:通常生活中人们交谈不一定用完整的句子,有时一个词、一个词组也可以表示一个完整的意思。

三、保证训练密度,让学生有机会说英语

5分钟内若是让学生逐个说一句话恐怕还做不到,而语言训练又恰是一种技能的训练,学生是通过听学会听、通过说学会说的,不能让学生光听不说或光说不听。因此,我只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在有限的时间内让更多的学生参与训练:首先,我结合实际情况制定了以集体为主、大集体与小集体结合的训练形式,以保证学生人人参与课堂语言训练;其次,我让学生自由组合或同桌进行对话操练,然后抽生表演并且进行评比,激发学生产生说得更好的欲望。这样一来,不但增强了训练的密度,还提高了训练的质量。

四、活跃训练方法,让学生有趣地说英语

根据学生善于模仿、爱说爱动的特点,用表演和游戏的形式来使他们学习语言和运用语言是最恰当的。为此,在教学中我把视、听、说进行了有机融合,充分调动学生的眼、耳、口、心、脑等器官,采用边看、边听、边说的方法和“用中学,学中用”的方式来培养学生运用英语进行交际活动的能力。

大学英语口语实训报告范文 第3篇

关键词： 大学英语；认知策略；策略培训

作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。

一、语言学习策略和认知策略

语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。

二、试验设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。

2.受试

本研究的受试共50名， 来自于天水师范学院数学与统计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任何听力策略培训。

3.调查工具

调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过程中使用哪些认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平考试。

4.数据收集方法

本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用软件对数据进行了分析。

5.培训过程

受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括6 项。听前阶段主要训练预测这一认知策略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次训练后， 教师布置难度适中的课后听力练习任务， 并督促学生在听力过程中有意识地练习已学策略。

三、结果与讨论

认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。结果发现，学生听力测试平均成绩为分。从中可以看出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情况为：（1）记笔记（23%）；（2）预测（）；（3）推理（8%）；（4）利用关键词（13%）；（5）新旧知识联系（）；（6）总结概括（5%）。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策略。

1.学生听力成绩的变化

策略培训完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的分提高到分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000），说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。

表1： 培训前后听力成绩比较

平均值

标准差

提高幅度

T-检验

.000

2.认知策略运用的变化

认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结果发现：（1）记笔记（63%）；（2）预测（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用关键词（33%）；（5）新旧知识联系（28%）；（6）总结概括（25%）。从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。

3.不同听力水平学生策略培训后成绩比较

笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组， 在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。

表2： 高分组与低分组成绩提高幅度比较

成绩提高幅度

平均值

标准差

T-检验

高分组

低分组

检验结果显示，在的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（; ）。 这说明高分组比低分组的同学能较好的使用所学策略。

四、结语

根据研究的结果可以得出以下结论：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解成绩，提高学生运用策略的意识， 并且听力水平较高的学生比水平较低的学生使用策略的能力较强。然而， 我们也意识到， 策略训练的效果受许多因素的影响。 我们应分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同性格学生，不同教师教学方法等因素。学好英语是一项复杂而且困难的任务，语言作为交际的工具，听说读写是密不可分的。我们在日常的大学英语教学中应该注重听力教学，并且努力改变单一的教学模式，找出合理的听力策略训练模式，提高学生学习英语的兴趣和听力理解水平。

参考文献：

[1]Ox ford， R. of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，_.

[2]Ox ford， R. Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[3]李慧，由立发.基于SPSS 的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（02）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.

大学英语口语实训报告范文 第4篇

关键词：高中英语 写作教学 问题 对策

高中英语写作在高考英语总分中占有五分之一的分量，有着重要的地位。但是目前高中生的英语写作能力不论是在语言运用方面还是在逻辑思维方面都存在着严重的问题。笔者对高中英语写作存在的问题进行了归纳，并提出了一些改进策略。

一、高中英语写作教学的问题分析

1.写作教学素质不高。长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。

2.英语写作训练缺乏。为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效的综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。

3.忽视了学生的英语写作兴趣。教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。

4.教材写作编排不完整。长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。

5.忽视了培养学生的英语交际能力。部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于缺少足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心，写作时更是语不成句、错误百出。

6.写作教学没有得到重视。英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、高二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少，写作训练教师大都一带而过。

二、加强高中英语写作教学的策略

1.转变观念。转变观念是提高中学英语写作教学水平的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生的英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师的指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。

2.改进教学方法。若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体说来主要是夯实基本语言知识。写作综合运用词汇、语法、句法等方面的知识，比口头表达形式更正式，能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。

3.要激发学生的写作兴趣，让他们树立写作的信心。兴趣是最好的老师，因此，在英语写作教学中，教师也必须使用兴趣诱导的方法，帮助学生把兴趣渐渐转移到写作上面来。例如，在观看完一部英文电影或电影的某一片段后，老师可以就影片的情节，引导学生用30个词左右概括影片的内容，然后就影片的主题联系实际提出2―3个问题，引发学生的思考，从而让学生从对英语电影的喜爱过渡到对英语书写的热爱。

4.优化训练。提高写作能力要遵循学生能力发展的规律，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。

5.在修改阶段将教师批改与学生自查互查相结合。通常，比起发现自己的错误来说，人都更容易发现别人的错误。利用这一点，我们可以让学生之间互动检查作文和教师批改相结合。这样，可以让学生在发现别人语法和词汇的错误以及内容、篇章结构和书写的不足的同时，发现自己的错误与不足，再配合老师的批改，使学生进步。教师要求学生写完草稿后先自查，修改稿写好后进行互查，在互查的基础上写出定稿，交给教师批阅。同时，教师也要仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合，学生的写作水平势必会逐渐提高。

6.加强课外写作指导。提高书面表达能力依靠课堂训练是不够的，教师应充分拓展课程资源，指导学生主动结交外国学生，并尝试用英语发E-mail，组织写作兴趣小组，出版英语写作小报，激发并保持长久的写作欲望。

三、结语

总之，英语写作能力体现了学生英语语言表达的综合能力，在英语写作能力的训练过程中，应本着“以学生发展为本”的理念，让学生积极参与其中，体会到写作能力提高的乐趣；而作为老师，应想方设法调动学生写作的积极性，全面提升学生的写作能力。

参考文献

[1]蔡慧萍 方琰 英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）。