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改革开放之后，随着中国经济的高速增长，工程活动也成为影响国计民生的重要因素。然而，高歌猛进的工程活动在快速增强我国国力使我国的面貌日新月异的同时，也暴露出许多伦理问题。比如：在工程的设计过程中，片面强调经济因素，忽视了对人文环境和生态环境的保护；在工程的决策过程中，服从于长官意志，不经过公开、科学的决策程序；在工程的实施过程中，不遵循严格的规章制度，偷工减料、以次充好，造成严重的质量事故……引发以上种种问题的原因是多方面的，但作为工程活动的主体，工程师群体在这些问题上应该承担什么责任？这就涉及工程师的职业道德和社会责任感。工程师如果仅仅满足于掌握专业知识，而不具备与专业活动相关的伦理准则和道德判断，不能从宏观的角度看待自己的职业责任，就不能真正理解服务对象的利益，也不能很好处理各种责任之间的冲突。作为我国培养工程师的重要力量，理工科院校当然应该对这些问题进行反思。
一、理工科院校加强工程伦理教育的必要性
现代工程技术对人类社会与自然界的影响越来越大，也越来越复杂，这就要求工程师在专业技术知识之外掌握更多的人文社会科学知识，具备较高的思想道德素养，从而在工作中坚持以人为本的精神，坚守道德底线。理工科院校的毕业生很大一部分将从事各类工程技术工作，学校应在保证专业教育质量的同时，加强学生的人文素质教育，尤其是工程伦理道德方面的教育。
1.工程伦理教育是回应时展的要求
工程是以一系列科学知识为依托，应用这些科学知识并结合经验的判断，经济地利用自然资源为人类服务的一门专门技术。当今工程技术的飞速发展使人类征服自然和改造自然的能力大大增强，在一定程度已经左右了世界。这种发展其实是一柄双刃剑，既可为善，亦可为恶。工程技术改善了人们的生活，为人类创造出越来越舒适的生活环境，与此同时，其副作用也越来越清晰地显现，如果不能有效地规避，就可能对自然界乃至人类社会造成不可弥补的巨大灾难。原子能的发现，是人类能源史上的重要里程碑，但是原子能技术用于战争，却可以让数十万数百万人瞬间灰飞烟灭。工程技术蕴含着的巨大力量，使得全社会不能不关注运用工程技术的人具有什么样的道德观。也正是基于上述原因，从20世纪70年代开始，世界各国开始了对工程伦理教育的关注、重视和研究。工程伦理教育的作用，就是帮助未来的工程师形成正确的工程观，遏制工程行槠面的经济追求，使学生做好准备，在未来的工程活动中担负起维护人类共同利益的使命。
2.工程伦理教育是道德教育的题中应有之义
我国各级各类教育都强调学生道德品质的培养和道德行为的引导，道德教育不应是空泛的说教和教条的灌输，应结合学生的实际情况和未来的发展。理工科院校大学生的未来职业选择多是各种工程技术工作，道德教育应结合学生未来的职业发展进行组织，工程伦理教育自然应该成为这类高校德育的重要内容。工程伦理教育是在专业知识的基础上或是结合在具体的专业中进行的，要使学生在学习工程专业知识的同时也很自然地接受在工程设计、实施、评估和验收中所应遵循的道德原则和规范。将道德教育融入专业教育之中，生动具体，说服力强，可以润物无声地将一般性的伦理原则转化为大学生自身的道德准则和道德信仰，起到良好的教育效果。通过工程伦理教育，使大学生――未来的工程师既获得了“做事”的学问，也获得了“做人”的学问，促进了大学生的全面发展，并对大学生今后的专业行为与专业态度产生长期与持续的影响。
二、通过思想政治理论课渗透工程伦理教育
工程伦理教育的重要性，已经成为一种共识，但具体到学校的课程设置，我们看到还有很多理工科院校并未专门开设这一课程。也许，对于教育管理者而言，从“识”到“行”，还需要一个转化的过程。另外，工程伦理教育师资的缺乏，恐怕也是现实的问题。尽管单独开设工程伦理课程是大势所趋，但面对现实，通过思想政治理论课进行工程伦理教育恐怕是多数理工科院校最现实最经济的选择。即便今后理工科院校普遍开设了专门的工程伦理课程，思想政治理论课的道德教育内容，与该门课程也不应是“井水不犯河水”的关系，而应是相互促进，你中有我，我中有你。陈兴文教授提出，为加强和改进理工科专业大学生工程伦理教学现状，应根据工科类专业教学特点构建“三层次”的工程伦理教育教学体系：基础层次、专业层次、实践层次。其中的基础层次，正是通过思想道德修养课、专业导论课和部分通识选修课来帮助新入学的学生树立基本的职业道德责任感和职业道德意识。
1.在思想政治理论课中加入工程伦理教育的内容
思政课本来就是高校德育的主阵地，四门主干课程都包含道德教育的内容，在大一新生中普遍开设了专门的“思想道德修养和法律基础”课。理工科院校可以将工程伦理的内容加入其中，这就要求思想政治教育密切结合不同专业学生的实际，直面工程伦理教育过程中遇到的诸多问题，在思政课上尽可能多地引入工程伦理的素材、问题及视角。可以利用工程伦理领域的示范性事件或榜样性人物给学生传递正能量，将工程伦理予以升华，将正义、高尚、善良等品质融入学生的人生观、价值观，既强化了学生工程伦理方面的修养，也完成了一般性的道德教育。思政课教师应注意不断总结成功的教学经验，将工程伦理内核予以集中概括和心理固化，帮助学生把工程伦理的规范与对高尚人生的追求高度统一起来，从而实现思想政治教育和工程伦理教育的双重目标。
2.要加强专业课教师和思政课教师的交流与合作
要使思政课中的工程伦理教育切实有效，就要把该课程同专业课相结合，抓住学生所关心的问题。学校应创造条件鼓励和促进这种合作与交流。这种交流对思政课教师而言是一种尝试和挑战，甚至可能对思政课教师构成一种压力，但这是大势所趋，不能避免。当前的高校思政课普遍面临学生接受程度不高的困难，其主要原因就是学生觉得思政课无助于将来的职业生涯。思政课教师承担基础层次的工程伦理教育，不失为走出原有困境的新思路。
3.通过案例教学进行工程伦理教育
案例教学不同于一般的对道德规则的简单解释，其优势主要体现在对学生的伦理实践能力的培养上。所谓案例教学，是指通过真实或虚构的事件展示具体的道德困境，寻求可能的解决方案，给学生以生动直观的印象，让学生置身于一个具体的伦理情境中去思考问题、表达观点。肖平教授认为：我们所提出的主要原则和结论，大多不是来自理当如此的逻辑推理，而是来自对大量真实案例的分析与总结。在教学中，教师可以结合理论知识对案例进行剖析，教会学生如何运用理论知识去分析、解决实际的伦理问题。通过分析、展示一些触目惊心的反面案例，提醒学生在未来的工程实践活动中坚决抵制那些违反伦理道德的行为，如偷工减料、破坏环境等。也可以将学生分成不同的小组，选择一些具有可讨论性的案例或话题，正反双方进行辩论，在彼此问难、质证的过程中，学生可以更好地厘清自己的思路，自然而然地形成自己的观点。
一、概念界定
（一）学校社会工作
（二）伦理困境
二、社会工作中的伦理困境概述
社会工作伦理是社会工作理论的一个重要组成部分，当社工在具体工作中遇到两个或两个以上相互冲突的价值时，伦理困境就会产生。其实，伦理困境之所以会产生，是因为价值观的不同，有个人价值观与专业价值观的不同，专业价值观与机构价值观的不同，机构价值观与个人价值观的不同。社会工作中主要的伦理困境有：保密和隐私权；案主自决还是干涉等等。
三、学校社会工作中的伦理困境及对策分析
（一）保密和隐私权
1.案例
A同学刚上大一，本来军训好好的，但近些日子她突然变得心事重重，频繁请假，学校社工在介入到这件事之后，了解到A同学竟然怀孕了，她说自己和男朋友已经商量好这个周末就去医院做人工流产，希望社工帮她对学校的辅导员、同W还有家人保密，并且希望社工能陪她去医院做这个手术。
2.伦理困境
从上述案例中我们可以看出，案主是希望社工保密的，面对这样一个情境，如果保密，让她悄悄去做手术的话，也许会有事，也许会没事。但我们都知道，人工流产手术具有一定风险，这个后果社工能承担得起吗？胎儿也是一种生命，如果替案主保密打掉小孩的话，也违反了社工的专业价值观，但如果社工不帮助案主进行保密，将案主的事情告诉她的老师和父母，案主又会受到很大的伤害，甚至会产生自杀的念头，不利于案主今后的生活，案主也会对社工失去信任。这就造成了案主的隐私权和家长的知情权这样的一个冲突。
3.对策分析
众所周知，隐私对每个人来说都很重要，作为社工有义务去保护案主的隐私权。但学校社会工作的对象不仅仅是学生，还有与学生相关的家长、教师、学校等。老师享有对自己的学生，家长享有对自己的孩子的知情权，社工在介入的过程中有义务告诉他们案主的实际情况。保密并不是绝对的，而是相对的，因此社工比较正确的做法是将案主的实情告诉案主的父母，在这个基础上我们要努力做到最小伤害。具体的做法我认为可以是这样的：首先社工要与案主面对面的谈心，帮她分析每一种选择带来的后果是什么，鼓励她应该把这件事告诉父母，然后和她一起讨论是案主自己将事情告诉父母，还是由社工告知。社工可以为案主向其学校老师和同学保密，将给案主带来的伤害尽可能的降低。
（二）案主自决还是干涉
学生小张，高中时期从农村中学转到某市一流中学上学。上学第一天，因为一直低着头受到语文老师的批评，从此一看到语文老师就害怕，总担心老师会批评他，他觉得在学校过得十分不开心，认为自己不适合在学校学习，于是他便旷课去打工，并作出退学的决定。但小张的父母出于各种原因考虑，还是希望他能够继续上学，于是便向学校社工寻求帮助，在介入过程中，案主屡屡要求辍学打工，他觉得自己成绩差，读书也没什么用，还不如出来打工。
社工应不应该遵循案主自决原则，同意案主辍学打工呢？做出这样的决定之后，是否有利于案主未来的人生发展呢？案主会不会后悔呢？当社工对案主的专业判断与案主坚持辍学打工的想法背道而驰时，我们应该怎么办呢？这里的伦理困境便是案主自决与案主利益最大化的问题。
关键词：工程伦理；高职；理工科；综合训练
高职理工科培养的是适应现代化发展的高素质的技能型应用人才，将来主要从事生产一线的操作、技术革新、项目实施和管理工作，除了应该具备扎实的理论基础、精湛的专业技能，还必须具有较高的工程伦理素养；而毕业综合训练是高职理工科教育的最后环节，是考查学生运用专业知识解决生产实际问题的综合实践过程，也是培养学生工程伦理素质的重要载体。本文就如何在高职理工科毕业综合训练过程中实践工程伦理教育的思路和具体方法做了详细的分析和探究。
一、工程伦理在高职理工科毕业综合训练中的作用
工程伦理教育的根本目的在于养成人们在具体的工程活动中强烈的社会责任感，形成以伦理道德的视角和原则来对待工程活动的自觉意识和行为能力[1-3]。工程伦理教育在高职理工科专业教育中的主要任务是通过一定的理论学习和研讨，掌握对现代专业技术活动进行社会评价和道德评价的基本原则和方法，对专业技术活动中的决策、设计、管理、实施等进行科学、严谨的评价和抉择，逐步养成工程伦理的道德意识和行为能力。在高职理工科毕业综合训练中增加工程伦理的实践环节，是督促学生利用工程伦理知识指导真实的专业技术活动，通过这种实践过程的体验，去体会、认识专业技术活动可能对社会、自然等方面带来的影响，引发对工程伦理道德的思考，帮助学生逐步形成工程伦理道德意识，掌握正确运用工程伦理道德评价的原则、方法，树立正确的工程伦理观，自觉养成工程伦理道德行为，确保在以后的专业技术活动中主动实践工程伦理观，使专业技术活动符合人类社会的共同利益和可持续发展要求。
二、工程伦理在高职理工科毕业综合训练中的实施
高职理工科的领域较广，工程伦理教育的重点和实施方案也不尽相同；同时，社会的进步和科学技术的发展对工程伦理教育也提出不同的要求。在分析机械、材料等专业教学目标，反复进行企业调研的基础上，对这些专业传统的毕业综合训练项目内容进行了相应的调整，增加了工程伦理的训练内容，采用“项目驱动”的训练方式，并结合“六步教学法”做了详细的训练要求。具体的实施方案如表1。
三、工程伦理在毕业综合训练中的实践效果分析
为了检验在毕业综合训练中开展工程伦理实践的作用，通过对机械、材料两个专业毕业生连续4年的尝试，把同一级的毕业生分成两组：传统教学组（1组，没有增加工程伦理内容的毕业综合训练）和实验教学组（2组，增加工程伦理内容的毕业综合训练），分别完成专业技术要求相同的毕业综合训练项目，并就他们在毕业综合训练过程中的综合表现进行了评估对比分析，表2是考核的具体项目和两组学生的表现情况。
同样，为了了解在毕业综合训练中开展工程伦理实践对学生进入社会，在不同岗位上综合素质的影响，在学生毕业一年以后，对这些毕业生的用人单位、部门进行跟踪问卷调查，就他们在各自的岗位上表现出来的综合能力进行了对比分析，表3列出了调查项目和各项指标中相应的被调查对象所占的百分比。
四、结论与启示
工程活动与人类关系密切而复杂：各项工程从计划、组织实施到运营等一系列过程无不渗透着人类自身的价值判断，因此工程活动的始末均涉及人与自然、人与社会、人与人之间的诸多关系。长期以来在功利主义为主导的价值观判断下，各类工程所带来的伦理问题也日益突出：自然资源的过度索取、环境污染的持续恶化、生态环境的极度失衡、对社会安全和社会公正问题的严重质疑等诸多问题接踵而来[1]。尤其是已经产生了巨大破坏性甚至是灾难性后果的工程活动，促使人们开始对作为工程活动主体的工程师进行反思。作为为社会输送工程师的高等院校，仅仅重视专业技能的培养已经不再符合时展的需求，必须在注重学生专业技能提升的同时，重视未来工程师职业伦理的加强，因此，在工程类人才培养中添加工程伦理教育显得尤为必要[2-3]。近几年，一些高校陆续开设了工程伦理学课程，笔者所在高校也于2012年开始为学生开设此课程。作为工程伦理学课程的主讲教师，发现该课程的教学正面临着越来越多的问题。本文把工程伦理学教学过程中普遍存在的问题进行了梳理并给出了合理化建议。
一、目前工程伦理学的教学困境
（一）学生的学习热情总体不高
工程伦理学作为工程类人才培养中的一门全校公共选修课，选修人数逐年降低，甚至无法开班。工程类学生认为工程伦理学当中的“工程”概念相对笼统，不具有针对性[4]。他们认为与自己的专业距离较远，对自己的专业学习帮助不大。在修课过程中，每次上课前教师总能收到各种邮件、手机短信、微信甚至QQ留言的请假信息，学生的出勤情况令人担忧。即便是按时上课的所谓“好学生”，也是埋头苦学其他课程，比如做高等数学或专业课程作业、背单词学英语，抑或玩手机甚至戴耳机听音乐等。课堂的抬头率不足50%，真正参与到课堂、认真听讲的学生少之又少。这样的学习氛围着实令人担忧。
（二）教师教学难度较大
工程伦理学的授课教师一般由工程专业或者是哲学专业的老师来开设。较多工程专业的教师赴欧美大学进修，发现欧美工程伦理教育已经相当成熟，学习了他们的教育内容和教学方法后回国申请开设该课程。但是由于各专业教学计划已经修订得非常完整，不可能把工程伦理学这门课程加到教学计划中，因此把它作为全校公选课的形式放在教务处课程库中，允许全校学生选课，因此选课学生来自于各类专业。但是授课教师受限于自身专业知识而无法顾及其他专业学生的要求，教师在课堂上热情洋溢地授课，在与学生眼神交流时感受到气氛的冷淡，没有太多成就感。有些授课教师为了吸引学生的注意力，抛开自身专业背景而费尽心思搜集大量的时事热点作为案例供大家分析讨论；也有教师别出心裁播放相关视频，增加课堂互动，提高课程吸引力，但是仍然无法唤起学生的热情，究其原因是该门课不是专业课。这种氛围致使教师的授课热情逐渐消失，从而产生不想再开选修课的念想。长此以往，教师的教与学生的学便产生了冷循环，甚至最后致使公选课终止。
（三）相关管理不够深入
高校对学生的通识教育比较重视，通常借助学生所选公共选修课的学分数底线进行管理与控制。但是仅仅依靠控制学分为抓手仍然达不到对学生和相关教师的有效管理。
首先，从学生层面分析。学校规定本科生毕业时必须修够足够的公选课学分才能拿到学位。但是，学校及学院在选课阶段并没有给予学生实质性的选课引导，因此学生对于公共选修课的选择较为盲目，不知道该选什么，在哪个学期选较为合适。学生的主观意识仍然认为只需把专业课学好，具备过硬的专业知识，其他的公共选修课在很大程度上是为了应付毕业所需学分，而不是真正意义上的拓展知识面，与专业课形成互补，从而达不到学校开设公选课的初衷。
其次，慕淌Σ忝娣治觥N了保证学生有充足的公选课可选，学校每学期必须开设足够的公选课，因此学校鼓励各学院教师踊跃申请公选课。但是公选课的开设仍然存在一些障碍：第一，公选课的开课时间为了避免与必修课相冲突，不得不被安排在晚上或晚饭时间，有的教师需要加班到晚上十点多才能下课，住在校外的教师晚上奔波比较辛苦；第二，教师为了达到较好的教学效果，满足全校不同专业学生的要求，需要付出较多额外工作时间查找资料，收集各种案例使课堂变得妙趣横生，否则学生评教的结果非常低。一般专业课教师的授课对象都是本系学生，学生重视专业课的学习，也认为自己从本课程中学到了专业知识，收获颇大，师生之间也相对熟悉，学生的评教结果或多或少会有所倾斜，而对于公选课教师的评教，学生认为公选课与自身专业相关性不大或根本不相关，不愿意学也觉得没什么收获，对教师的要求相对苛刻，评教结果也会受此影响。这个评教结果无疑会影响到教师自身的职称评审和年度评优。很多教师认为开设公选课属于吃力不讨好的活，不愿意开设公选课。
二、教学改革的思路与探索
（一）从学生层面进行编组，开展案例分析
由于课程是面向全校工程类开展学生的，选修的学生来自土木工程、生物工程、农业工程、机械工程、食品工程等专业，虽然专业都属于工程类，但是专业与专业之间有较大差异。因此教学案例选择无法满足所有与工程专业密切相关的要求。为此，可以把选修学生按照相近专业的原则进行编组，由每个小组结合自身专业领域选取与自己专业相关的社会关注度较高的典型案例。要求学生从工程伦理的视角出发，可以选取正面案例，展示此案例中工程师的科学求是精神以及相关的职业伦理精神；也可以是反面案例，对违背工程伦理道德原则、破坏自然环境等行为进行批判性分析。然后各小组派出代表采用通俗易懂的语言在课堂上展示给其他同学。展示结束由其他学生进行评分，最后按照各个小组的得分进行奖励，以此来提高学生的参与度。在这一系列活动中，学生一方面在搜集资料、取舍以及整理资料时会对自己专业以及专业领域所涉及的伦理问题进行梳理和分析，让学生对于专业本身有了一个更深入的认识和思考。另一方面对于其他专业的学生来说，通过聆听不同专业同学的讲解会丰富自身的知识面，对于共同关注的时事热点由学生评析更易引起其他同学的共鸣。甚至有学生听完其他同学介绍之后，找到了两个专业之间的结合点，为以后学生组建科技创新团队做了铺垫，还有学生找到了实验合作对象，突破了长期困扰自己的实验瓶颈。
（二）从教师层面构建教学团队，提高教师专业综合水平
由于工程伦理学是以工程实践为中心，着重研究工程与自然、工程与社会之间的相互关系，揭示工程所蕴含的伦理意义以及其中的伦理问题，给出解决这些工程伦理问题的指导性建议，因此工程伦理学涉及学科门类广泛，仅靠某一工程专业教师或哲学教师个人无法使得课程深入完整化。比如土木工程专业教师仅对土木工程专业知识比较深入，但是无法挖掘土木工程深层次的伦理内涵；抑或者哲学教师对于职业伦理有着颇深的学术造诣，但是无法结合土木工程专业知识对工程伦理深入剖析。由于各位教师优势不同，构建教学团队显得非常必要。团队成员由伦理学教师和不同工程专业的专业教师组成，各位教师专业特点明显，具备了优势互补的基本条件。团队成员定期开展教学讨论会，针对某一专业领域中的伦理问题展开讨论，在讨论过程中相互启发、专业与专业之间相互渗透，达到提升教师专业综合水平的目的，亩使工程伦理授课教师在工程与伦理的结合上能够更好地把握，更好地掌握工程伦理学教学广度与教学深度。
（三）学校与学院的指挥棒大方向应一致
学生和教师同时接受着学校和学院的双层领导，如果二者方向不一致，最大的受害者是学生群体，同时任课教师也将无所适从，从而影响教学质量。因此，学校教务处应定期与各学院沟通，对本科生的培养目标、学分分配、教学目的等大方向进行讨论协调，让各个学院充分理解学校对本科生培养的大方向，同时给予充分的支持。首先，在学生选课阶段，学院需成立各专业选课指导小组，对学生进行选课辅导，使得学生能够做到在正确的时间选出正确的选修课程。选课指导小组可以由专业课教师和高年级学生或研究生组成。其次，在学校大方向确定的情况下，学院应积极配合学校，鼓励教师开设公选课，并构建跨专业、跨学院的教学团队，推动教师勇于发现不同专业之间的交叉点，开展教师之间的合作交流，产生教学科研新思路，进而升华为教学与科研创新团队，为教师未来的教学与科研及教师自身的提升提供更好的发展空间和平台。
三、结语
所有的工程其价值目标都是多元的，比如追求利润最大化、质量最好、工期最短、环境保护及安全等多个目标，单个目标的最优必然以牺牲其他目标作为代价[5]。工程伦理学为解决这些价值冲突或价值悖论提供了一种方法和思路，面对目前诸多的工程与社会之间的伦理问题，高校对工程类在校大学生进行工程伦理教育，从工程师源头提升工程职业素养显得尤为重要。笔者对于目前工程伦理学在教学与管理中存在的问题，包括学生层面、教师层面、管理层面进行了详细剖析，并在教学工作中积极探索提升工程伦理学教学水平的改革方案，给出了教学改革的详细思路，供兄弟院校同行教师参考。
参考文献：
[1]王正为.理工科高校自然辩证法教学中的工程伦理学教育[J].吉林省教育学院学报，2015，31（2）：29-30.
[2]韩东屏.工程伦理学的学科地位及主要作用[J].华中科技大学学报：社会科学版，2014（5）：104.
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、计算机伦理学的学科特点与研究内容
计算机伦理学的学科性质属于“应用伦理学”的范畴，强调其实用性。它探究的是当人们做出选择和采取行动时，如何才是善的和有价值的实践真理，研究具体行为的规范性指导方针，来解决信息技术带来的一系列具体道德问题。也有人强调计算机伦理学作为职业伦理学的功能，西方学者大多把计算机伦理学划为职业伦理学的一个分支或表现形式。
2、计算机伦理学课程的研究内容。从美国计算机协会ACM关于计算机伦理学的教学计划中所规定的教学内容来分析，计算机伦理学课程中主要涉及以下几个方面：（1）计算机犯罪和计算机安全问题；（2）软件盗版和知识产权问题；（3）黑客现象和计算机病毒的制造；（4）计算机的不可靠性和软件质量的关键问题；（5）数据存储和侵犯隐私；（6）人工智能和专家系统的社会意义；（7）计算机化的工作场所所产生的问题。面对这些社会问题，计算机用户都会有种种的伦理困境。那么计算机教育者更有责任帮助他们认识到计算机造成的社会问题和产生计算机化的原因，使他们对各种道德困境变得敏感，能有更道德、更负责任的行为方式。
二、应用案例教学法的优势
案例教学研究一直是激发学生探讨复杂的道德难题和解决困惑的一个普遍使用的工具。案例在特定情况下将某些问题提出来，要求学生在错综复杂的、令人困惑的、有时甚至相互矛盾的大量信息中将某种情境中的伦理方面的问题辨别出来。而且，由于这些案例基于真实的生活情境，因此使学生能够在自己的专业生涯中对将会遇到的伦理困境有所准备。学生一旦掌握了这些伦理分析技能，将会更负责和更有目的地对待这些困境。
三、例教学法在计算机伦理学课程中的应用
2、计算机伦理学的案例分析方法。在整个教学过程中，对计算机伦理问题案例进行分析是教学重点，在这里笔者使用伦理学案例分析的“启发式方法”。
预备阶段要做保存“案例分析记录”，就是在进行案例分析时，创建一个“伦理分析记录”，记录自己的观察、交谈、发现和建议。任何伦理分析的第一个重要步骤就是从“伦理观”的视角来考察境况和问题，就是采取平等、公正和尊重的视角判定一个行为或政策在道德上是否可以接受或者道德上是否必要；第二步需要做的是详细描述拟分析的案例，正确理解案情中的关键词和短语，澄清模棱两可或模糊不清的术语，注意当事人及其行为、角色和相互关系；第三步在获得了关于案例的详细描述之后，请使用你的伦理之“眼”识别关键问题，判定现有“指导行为的政策”是否适用，如果适用，你可以直接挑选一个传统的解决方案；第四步，如果情况不平常，你似乎面临政策真空的局面，那么你需要采取进一步的伦理分析。调动你自己的伦理知识和技能，分析该案例和其他案例的相似之处和不同之处在哪里？该案是否因为与先例不同，因而先前的解决方案不适用？第五步再利用他人的伦理知识和观点，尽力理解他们的观点，把他们的观点与你自己的观点进行比较。
在采取了上述所有伦理分析的五个步骤后，你对案例的伦理背景有了很好的理解，比如对于案例中的当事人及其行为和相互关系、相关伦理问题，做出过的各种的选择、采用过的做出道德判断和决策的政策。最后在经过上述分析之后，可能获得一套深刻的关于伦理问题和备选方案的观点，也是到了可以做出相关结论的时候了。关键的伦理问题是什么？是否有人做了不道德的事？你为什么这么认为？如果案例中有些当事人的行为不合乎伦理，那么在未来如何预防和减少类似的行为？如果你发现了需要填补的“政策真空”，那么你建议的新政策是什么？可以论证这些新政策的伦理理由是什么？
四、结语
1.“最低价中标”在招投标业界的弊端。
所谓“最低价中标法”，是指在招标投标时，谁的报价最低就由谁中标的评标方法。西安地铁问题电缆的典型个案印证了最低价中标办法的错用和滥用，严重扰乱市场、阻碍正当竞争、降低产品质量，最终导致良者退和劣者进的不正常局面。
造成这种事件的本因，是因为对招投标业务缺乏有效监管，对报名企业的监管审核过于简单。企业为了中标不惜将报价压制到零利润，再通过降低产品的质量标准来弥补利润的损失，这种做法视人民的生命财产安全于不顾，是缺乏道德的。在整个事件中，中标企业需要接受法律的制裁，同样此次事件的招标代理机构，包括采购业主也应该深刻的反思一下。
我们需要一个公开、公平、公正的招投标环境，更应该对最低投标价法拥有信心。一个良好的规则建立不仅仅需要参与者的规范，更应该是与之相应的监管和配套制度的制定者共同努力的结果。
2._，官官相护，权钱交易。
我们在唾弃“原因1”中通过降低产品的质量标准来弥补利润的损失行为的同时，更要反思，这家企业从参与投标到中标是否达工程技术要求，对这家企业的所有资质、相关的标准证书、历史业绩记录的审核工作是否严格，对该企业生产、销售过程中的监管是否到位。显然，答案全是否定。“问题电缆”涉及多家单位，由陕西奥凯电缆有限公司生产，西安市质监局对该公司生产、销售的产品监管不力，西安市地下铁道有限责任公司在电缆使用时对采购的物品检查试验存在问题，西安市地下铁道建设指挥部办公室严重失职违法违纪。
我们社会要严查严打腐败分子，对任何违法违纪、危害社会公共安全的事件严肃处理，绝不姑息。这些腐败分子，忘记了_人全心全意为人民服务的宗旨，忘记了_人的初心和使命。
3.官员、商家没有责任心，官员责任大于商家。
商家为获取订单，采用最低价格。为了利润，不惜偷工减料，降低标准。每一种规格的电缆都有其标准，选择电缆时，也要根据具体使用环境，给出一定的流量。避免因为某些原因造成电缆负载过大而带来的安全隐患。商家就利用这个口子，把预留量自行去掉，不考虑可能会出现的电路过载问题。完全不把公民的安全考虑进去。而官员或许是为了节省开支、让纳税人的钱花的更值，采用了该公司的电缆。官员们应该都清楚，任何产品都是有成本的。至于选择最低价的电缆，其心里应该清楚存在问题，这也是常识问题。
技术分析：任何事情都会有一个可适用范围，并不会在其设计的要求内安全运行，更何况时工程问题，我们不会踩着某一最低标准，电压并不是绝对稳定在地铁所需的而额定电压，当用电量增大时，其电压低于地铁额定电压，这是电缆就会严重发热，存在重大安全隐患。当运力增加时，地铁需要更多的动力，同样会增加电缆的负担，这也就是给出一定预留量的道理。相信官员们和商家一定懂得这样的道理。
所以，商家和官员是怎样达成这一交易的，最主要的就是缺乏责任心，毫不顾及公民的生命财产安全。
主要拟定部门
制度版本
2019年X月X日
审批说明
经XX次董事会？审议通过
黑龙江凯伦达科技有限公司
发展战略管理制度
第一章
第一条为了加强黑龙江凯伦达科技有限公司（以下简称“凯伦达公司”）发展战略管理，规范发展战略的制定和决策，提升战略管理的科学性、有效性和及时性，确保公司战略目标的实现，特制定本制度。
第二条本制度规定了凯伦达公司发展战略和规划管理的基本要求。
第三条本制度所称发展战略是指公司在对现实状况和未来趋势进行综合分析和科学预测的基础上，制定并分解实施具有长期性和根本性的发展目标与战略规划等的活动。
第四条凯伦达公司制定与实施发展战略至少应当关注下列风险：
（一）缺乏明确的发展战略或发展战略实施不到位，可能导致盲目发展，难以形成竞争优势，丧失发展机遇和动力。
（二）发展战略过于激进，脱离企业实际能力或偏离主业，可能导致过度扩张，甚至经营失败。
（三）发展战略因主观原因频繁变动，可能导致资源浪费，甚至危及公司的生存和持续发展。
第二章
组织机构与管理职责
第五条董事会？是战略管理的最高决策机构，对凯伦达公司发展战略、总体规划、年度经营计划和各项重大战略事项等具有最终决策权，应当在董事会？下设立战略与发展委员会。公司战略管理组织体系由董事会？、战略与发展委员会、发展规划部、相关职能部门构成。
第六条凯伦达公司应当明确战略与发展委员会的职责和议事规则，对战略与发展委员会会议的召开程序、表决方式、提案审议、保密要求和会议记录等作出规定，确保议事过程规范透明、决策程序科学民主。
第七条
战略与发展委员会应当组织有关部门对发展目标和战略规划进行可行性研究和科学论证，形成发展战略建议方案；必要时，可借助中介机构和外部专家的力量为其履行职责提供专业咨询意见。
第八条战略与发展委员会成员应当具有较强的综合素质和实践经验，其任职资格和选任程序应当符合有关法律法规和公司章程的规定。
第九条凯伦达公司发展规划部是公司战略管理的归口部，负责组织编制公司发展战略、总体规划、主营业务规划、职能工作规划和专项规划，指导公司开展规划编制工作。公司财务部、生产部、采购物流部、行政人事部、研究所、质检部等职能部门均为公司战略管理的重要部门，负责凯伦达公司相关职能工作规划的制定与管理。
第十条子公司以凯伦达公司发展战略和总体规划为指导，由战略与发展委员会负责组织发展战略与各类规划的制定与管理。
第三章
战略研究与规划制定
第十一条根据凯伦达公司战略管理流程和战略体系，凯伦达公司层级战略及规划编制工作程序如下：
（一）凯伦达公司发展规划部根据战略与发展委员会统一部署、凯伦达公司统一安排，结合凯伦达公司改革发展中存在的重大问题，组织开展凯伦达公司规划前期战略研究工作，布置落实规划前期战略研究任务。
（二）凯伦达公司各相关职能部、研究单位根据所承担的战略研究任务与要求，组织开展重大问题的战略研究，提出今后发展的战略思想、战略目标和战略重点，并体现在公司五年总体规划和三年滚动规划中。
（三）凯伦达公司发展规划部原则上在规划期前一年组织凯伦达公司总部各职能部及子公司开展五年规划编制工作，提出规划目标体系、指导意见和工作方案。
（四）凯伦达公司总部各相关职能部及子公司根据所承担任务与五年规划编制大纲要求，研究提出各自五年规划的草案建议，按工作节点报送公司发展规划部。
（五）凯伦达公司发展规划部分析梳理凯伦达公司总部各职能部及子公司的五年规划草案建议，研究提出公司五年总体规划草案，经组织研讨和广泛征求意见修改后，形成公司五年总体规划，经董事会？审议后，提交股东大会审定。
（六）公司五年总体规划经股东大会审定后，以公司文件形式下达实施。
第十二条根据凯伦达公司战略管理流程，公司主营业务（产业）规划编制工作程序如下：
（一）凯伦达公司发展规划部根据公司主营业务方向和规划编制要求，对子公司上报的五年规划草案建议进行分析与梳理，组织编制公司的五年规划草案（各产业五年规划编制大纲根据各自行业特点，由编制单位确定）。
（二）凯伦达公司发展规划部根据产业特点和所属行业，组织研讨和广泛征求意见修改后，形成公司产业五年规划，经董事会？审议后，提交股东大会审定。
（三）公司各产业五年规划经公司股东大会审定后，以公司文件形式下达实施。
第十三条根据凯伦达公司战略管理流程，公司职能工作规划编制工作程序如下：
（一）公司各相关职能部根据公司五年规划编制工作要求和各部工作职责，研究提出各自职能工作五年规划草案，按工作节点报送凯伦达公司发展规划部并向公司领导汇报（各职能部五年规划编制大纲根据各职能工作特点由编制单位确定）。
（二）公司各相关职能部根据发展规划部以及公司领导的意见和建议，结合公司五年总体规划草案要点，对各自规划草案进行调整、修改和完善，形成公司各职能工作五年规划，报送凯伦达公司发展规划部提交董事会？审议后，提交股东大会审定。
（三）公司各职能工作五年规划经公司股东大会审定后，以公司文件形式下达实施。
第十四条根据公司战略及规划体系层级，子公司总体规划编制工作程序如下：
（一）子公司根据公司关于编制五年规划的指导意见、工作方案和编制大纲要求，研究提出本单位五年总体规划草案，按工作节点报送凯伦达公司发展规划部。
（二）子公司根据公司五年总体规划草案和相关产业五年规划草案要点，对自身五年规划草案进行调整、修改和完善，形成本单位五年总体规划、产业五年规划和职能工作五年规划。
总体规划按工作节点上报凯伦达公司发展规划部。
（三）子公司五年总体规划经凯伦达公司发展规划部组织审查和批复后实施。
第十五条根据公司战略流程闭环管理要求，凯伦达公司、子公司三年滚动规划编制工作程序如下：
（一）凯伦达公司发展规划部根据相关要求和凯伦达公司改革发展需要，组织开展凯伦达公司、子公司三年滚动规划编制工作，提出指导意见。
（二）子公司按照凯伦达公司的指导意见和编制大纲要求，编制各自三年滚动规划，并于每年三月底前上报凯伦达公司发展规划部，并抄送公司各相关职能部。
（三）凯伦达公司发展规划部对子公司上报的三年滚动规划进行审查备案；
在分析梳理子公司的三年滚动规划基础上，组织编制凯伦达公司三年滚动规划，经董事会？审议后，提交股东大会审定。
第十六条
凯伦达公司发展规划部对审议通过后的发展战略进行分解，形成年度工作任务。
第十七条凯伦达公司发展规划部应通过下发文件、组织会议和主题宣传等方式，将发展战略及其分解落实情况传递到公司各管理层级和全体员工。
第十八条凯伦达公司分解“公司年度工作任务”，形成各部的“部年度工作计划”，各部的计划应体现“发展战略规划书”中的战略目标和规划。
第十九条公司建立全面预算管理体系落实“年度工作计划”。
第二十条公司以战略、计划为基础，建立业绩考核制度，进行业绩考核。
第二十一条凯伦达公司战略与发展委员会应当加强对发展战略实施情况的监控；凯伦达公司发展规划部定期收集和分析相关信息，对于明显偏离发展战略的情况，应当及时报告凯伦达公司战略与发展委员会。
第二十二条由于经济形势、产业政策、技术进步、行业状况以及不可抗力等因素发生重大变化时，应提出“战略目标调整建议”。
第二十三条“战略目标调整建议”履行相应的决策审批程序，并根据凯伦达公司章程等规定提交股东大会审批。
第四章战略规划评估与修订
第二十四条五年规划评估工作程序如下：
（一）凯伦达公司发展规划部负责组织凯伦达公司、子公司五年规划执行情况的检查评估，建立健全评估制度，布置评估任务和提出评估报告大纲等指导性文件。
公司五年规划评估分为年度评估、中期评估和期后评价三类，年度评估工作原则上在第二年上半年进行；中期评估工作原则上在规划期第三年进行；期后评价工作原则上在规划期最后一年的下半年启动。
（二）年度评估。
以凯伦达公司总体规划、年度发展目标和重点工作计划及各职能部、子公司年度工作计划中的战略目标（指标）为重点，由凯伦达公司发展规划部负责组织公司年度发展评估工作，编写年度发展评估报告并上报总经理办公会。各职能部、子公司在规定时间内向凯伦达公司发展规划部提供相关数据信息。
（三）中期评估和期后评价。
公司总体规划、产业规划的中期评估和期后评价由凯伦达公司发展规划部负责组织或委托咨询机构进行，评估报告上报总经理办公会；公司职能工作规划、子公司总体规划的中期评估和期后评价将根据实际需要，采取公司发展规划部组织评估、委托咨询机构评估或由各单位自评等方式，评估报告上报公司领导并抄送凯伦达公司发展规划部。
第二十五条凯伦达公司、子公司的规划评估报告是修订各自五年规划和下一年工作计划的基本依据。凯伦达公司各职能部、子公司根据各自负责管理的战略目标和各类规划执行情况、内外部条件变化，原则上在五年规划中期评估后研究提出战略目标和规划内容修订方案建议，并按照本办法相关规定履行逐级审批程序。
第二十六条凯伦达公司内审部负责或组织咨询机构对公司重大投资项目、资本运营项目、资产经营项目等重大战略事项的执行情况进行后评价，研究编写评价报告和相关建议，并向公司总经理办公会报告。
第二十七条公司行政人事部会同相关考核部对公司总部各职能部负责人、子公司领导班子开展年度绩效和任期战略目标考核评价工作，经公司总经理办公会批准后组织实施。
第五章
第二十八条
在董事会？授权下，本制度由凯伦达公司发展规划部负责解释和修订。
第二十九条
1.更新教学内容行政伦理主要涉及行政主体的行政行为的正当性与合理性，即行政活动的合法性问题。行政伦理的规范和行政伦理的判断标准必须与时俱进，适时剔除陈旧性内容，以适应时展趋势。例如，应当将“中国传统的行政伦理规范”更新为“现当代行政伦理规范”，应当注重案例的时效性，将教材中非现代性的陈旧案例更新为当下行政管理活动中的典型案例。
2.增加专业基础的内容行政伦理学要求学生具备坚实的政治学、行政管理学和伦理学的基础，能够熟练掌握政治学基本理论，熟悉行政管理流程，运用伦理的思维方式去分析、判断和选择行政活动的行为方式。以往“行政伦理学”课程同政治哲学、伦理学和行政管理学等课程是相对孤立的，不同的教师往往只就本门课程来讲授，彼此缺乏联系和融通，这就造成了学生在专业基础学习中难以做到有的放矢，大一学过的政治哲学和伦理学知识到大三时已经陌生。为此，“行政伦理学”的教学内容要做相应的调整，要做好政治哲学、伦理学和行政管理学等相关基础课程与行政伦理学内容的衔接。例如，在教学内容中设置“伦理学与行政管理学”“行政伦理学与伦理学等关系辨析”的教学内容，通过回顾性学习达到温故知新的目的；设置“行政伦理观”的教学内容，其中诸如正义、公平和民主等行政伦理观念同样是政治学、伦理学的基础性价值观念，故应将这些价值理念置于行政伦理的视野下以深化学生对此的理解和认识。
3.增加实践教学环节因为，“行政伦理学”偏重于实践性，所以在课程内容中尤其应该增加实践环节。一方面可通过开展“全程式”的案例教学大幅度增加课内实践教学内容所占的比例。例如在讲授“行政监督”问题时，我们选择“手表门”事件来启发学生思考新媒体时代行政监督的特点；在讲授“道德在行政中的地位”问题时，我们选择了汶川地震中涌现的女警察蒋晓娟“破格提升”案例来讨论行政实践中“因德获荣”的问题；等等。另一方面安排8课时左右的校外实习，让学生走出课堂，开展行政伦理满意度调研，深入政府机关进行相关的实习，等等，让学生零距离了解社会，锻炼其应用能力，以弥补其社会经验不足的缺陷，为强化学生的实践能力提供基础性条件。
4.增加前沿性知识“行政伦理学”属于新兴学科，在研究内容和学科体系等方面还处于探讨阶段，其教学内容在很大程度上还受制于各国的国情和社会的整体发展水平。另外，因其研究对象的独特性也决定了行政伦理学时代性强的特点，因此加强前沿性知识的导入显得十分关键。一方面要紧跟时代脉搏，增加诸如“社会主义荣辱观”“社会主义核心价值观”以及十以来对于反腐倡廉工作的具体部署等内容，使学生谙熟我国当前政治形势对行政的伦理要求；另一方面也要注意到不同的国家和地区对于行政人员伦理的要求的差异性，及时向学生介绍国际行政伦理前沿知识和最新动态，引导学生探究其合理性内核，从而保证学生宽广的视野和前瞻性的认识能力。例如，选择美国关于“官员收受礼物”的相关行政伦理的实践性做法进行分析，就行政伦理法治化的必要性进行探讨；就新加坡的“高薪养廉”制度进行课内研讨会，针对其可行性进行分析；等等。
5.增加人文素质内容素质教育不仅指实践能力的提高，而且社会责任感和创新精神等人文素质同样是素质教育的应有之意，它关系到我们要培养什么人、怎样培养人的重大问题。引导学生正确理解科学精神和道德精神有利于其树立正确的人生观、世界观和价值观，有利于学生理解行政领域中不应或缺的科学精神、创新精神和奉献精神。为此，在教学中应增加该方面的内容。例如，“行政伦理学”要增加理想信念教育和道德教育，防止学生片面理解行政伦理中的负面现象，丧失对党的领导和社会主义制度的信心；要对学生进行以创新精神为核心的时代精神教育，教育学生敢于突破定式，在问题面前有新思路和新方法；要增强社会主义荣辱观教育，培养学生诚信、合作和自律的良好品质；要加强学生的公民品格教育，引导学生树立民主法治、自由平等和公平正义等理念。
二、根据教学内容，采用合适的教学方法
1.探究式教学方法探究式教学又称发现法和研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论和听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。行政伦理学课程有着很强的思辨性，探究式教学法适用于该课程中基础理论知识的讲授。探究式教学包括四个环节：第一是课堂提问环节。教师需要根据行政伦理的相关内容精心设计情景，提出难度适宜、逻辑合理的问题，激发学生兴趣，引发其自主性思考。第二是开放的课堂管理。开展团队讨论，学生组成无领导小组，设计讨论议题，根据理解的差异程度促成小组之间进行对抗式辩论以得出最满意的解决方案。第三是适时点拨探究方向，以期达到全面理解。第四是布置启发性思考题，引导学生实现自主性学习。
2.全程式案例教学法全程式案例教学是通过建立和完善案例库、在课程每个环节都采用案例教学来培养学生的理论意识和运用理论分析问题和解决问题的一种方法。它有助于加深对行政伦理学基本理论与方法体系的理解。全程式案例教学可以把教材中较为枯燥的理论转化为更加直观的与社会实践密切联系的经验现象来加以认知和验证，有利于充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，逐步提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养学生的沟通合作精神和团队意识。该方法包括如下环节：首先是要广泛收集各类文献和影像资料。如贵州“瓮安事件”、杭州“胡斌飚车案”、陕西“华南虎事件”、上海浦东“钓鱼执法”案、昆明“躲猫猫”案、80后破格提拔事件、仇和新政、三鹿奶粉事件及各地城管“新政”等，这种贴近生活，贴近学生实际的案例能够引起学生的共鸣，激发学生参与讨论和踊跃发言的积极性。其次是教师要根据授课内容准备相关的主题材料介绍，然后组织学生分小组展开讨论，接着由每个小组推选出代表做主题发言，并与其他同学进行意见交换，最后由老师进行总结。此外，考虑到课堂时间有限，还可以提前布置案例作业，由学生课下收集主题案例，进行归纳分析，上课集中时间由小组同学分别进行讲解，然后其他同学和老师提出问题来进行讨论和互动。此外，还可以尝试角色表演等方法，使学生如身临其境，进行角色的换位思考。
三、广泛运用现代化教育技术手段
现代化教育技术是教学改革的催化剂，灵活、合理地运用现代教育技术可以提升教学效果和教学质量。
1 “挑战者号悲剧”案例分析
“挑战者号悲剧”案例陈述
1986年1月27日的夜晚，莫顿公司的工程师们以对O形环在低温下的密封性能的担忧为基础建议不要在第二天早上发射“挑战者号”航天飞机，虽然技术证据尚不完整，但却有迹象表明在温度相对较高时会导致致命的爆炸。但莫顿公司的高级副总裁梅森感到工程师们的数据并不是结论性的，最终做出发射的决定，于是第二天在火箭发射后的73秒挑战者号爆炸了，除了生命遭受的惨重损失外，这次灾难还摧毁了数值百万元的设备，并使NASA声誉扫地。
悲剧诞生的原因分析
工程学是一门讲究量化的科学，而伦理学则是一门不容易定量、主观性强的软因素学科，我们希望弥合工程学与伦理学两种学科之间的隔阂，但却不得不承认这种隔阂局面短期内难以改变。因此诞生了类似于“挑战者号悲剧”的现象，从而引发了各种社会争议。到底是什么原因造成悲剧一次次的重复呢？
首先是伦理学多元性的特点让人无所适从。功利主义、义务论、权力论等存在着错综复杂的争论和分歧。工程学也同样充满争议、分歧。而当今工程与我们的社会生活伦理又逐渐息息相关，所以我们不能逃避充满争论的社会。实际上，外国的工程师协会已经制定有各种工程伦理规范，但这只是一种预防性的伦理规范范畴，并不能完全缓解挑战者号悲剧这样的工程伦理难题。工程伦理中存在许多伦理困境，在这种情况下没有绝对正确的行为规范，需要权衡而后做出符合条件的选择。处理现实的工程伦理问题是一个艰难的创造性的过程，需要管理层以及工程师们的共同努力。
其次，有研究表明大多以职业伦理学作为范式的行业，都是以职业自治为出发点来进行的。但值得推敲的是，工程师及工程管理层不像医生、律师等典型专业技术人员以自己掌握的专业技能来为社会大众服务，主要是因为他们可以职业自治，可以独立处理职业对象，但是工程人员存在很多职业困境，造成工程师的伦理意识远不如医生、律师的强。况且重大工程项目一般都是团体行为，存在分工协作，并且通常情况下工程师需要完全服从企业管理层的指挥，使工程职业伦理的自主性受到很大限制，工程师往往看不到自己的力量及影响，容易忽视自己肩负的重大责任。
2 工程伦理学内涵
程伦理学的出现是与历史上的工程灾难相关联的。作为一种社会实践活动，工程必然具有其内在的伦理维度，因此工程伦理学指的就是在工程实践中涉及到的伦理道德价值、问题和决策的研究。工程伦理学的诞生也是出自于对引起社会高度关注的著名案例的研究。在20世纪70年代，有两起引起全世界关注的案件：一是斑马车油箱事件，二是DC-10飞机坠毁事件，这二起事件造成了巨大的人员伤亡，而其原因在于从事研发活动的科学家和工程师将利润和效率放在了首位，而忽略了对公众的安全、和福祉的关注。直到80年代，包括挑战者号事故在内的一系列重大事故的发生，不得不引起美国社会各界对工程伦理问题更多的重视，有关这方面的研究也就开始越来越成体系了，因此也得到了来自于工程教育的需求和国家基金的大力支持，目的就是为了将工程伦理学更多地介绍给日后从事工程项目的工程师们与管理层。
3 对我国工程伦理事业的启示
规范我国工程伦理范畴
我国的工程伦理范畴才具规模，遗憾的是，工程伦理范畴中的具体条款还有待进一步的完善，以避免发生类似挑战者号的悲剧。首先，工程伦理职业道德委员会亟待成立，因为这个机构的成立将成为起草工程伦理章程的重要助推机构。其次，在工程伦理职业道德委员会的监督下，各个成员分支机构应以身作则，施行奖罚分明的法规条例，根据工程的繁简程度做出相应的调整。最后，修订和进一步完善范畴规定内的具体细则，做到与时俱进，以淘汰一些不合时宜的条款。
加强工程伦理的继续教育
对工科院校的学生即未来的工程师们实施工程伦理的教育在国内远没有达成共识。因为大多数工程师都相信所谓“工程精神”就是精准、效率，工程师只要把本职工作做好。至于这些产品如何在社会上起作用，可能起什么作用，那是政府、企业家和使用者的问题，工程师没有责任管、也管不了。
4 结论
当前我国关于工程伦理学科的课程还很滞后，这不利于我国工科毕业生、未来的工程师、决策者在工程设计过程中引入伦理范畴，因此，亟待加强大专院校的工程伦理教育工作，才能避免更多的挑战者号悲剧在我国重复上演。
参考文献
[1] 哈里斯等.工程伦理概念和案例[M].丛杭青等译.北京：北京理工大学出版社，2006年4月.
应用伦理学教学在研究生教育中具有重要的地位，是完善研究生教育内容和培养社会需要人才的手段。在国外应用伦理学成为专业课程设置中的重要课程，教学的内容从理论到实践的环节比较完善，并受到社会的大力支持和帮助。在应用伦理学研究生培养过程中，树立新型的教育理念，积极进行应用伦理学教学改革，与国际相接轨，对于培养文理兼通、能把握科技和社会前沿的创新型人才意义巨大。
一、应用伦理学教学改革的基本理念
应用伦理学教学改革的总体目标是以全面提高教学质量为核心、以培养适应未来社会发展的复合型人才为出发点和立足点，构建以科学的课程结构、现代的教学观念、先进的教学内容和丰富的教学方法为一体的应用伦理学课程体系。
传统教育主要立足于向学生传授多少知识，现代教育应立足于尊重学生，以学生为本，积极开发学生个性、特长，关注学生的全面发展，使他们在道德认知、道德情感、道德实践、身心健康等方面都得到发展。因而在应用伦理学教学改革的过程中，应始终贯彻以学生为主体的基本理念，注重增强学生的主体意识，发挥学生的主体能力和主观能动性。
主体性，哲学上是指主体在对客体实现改造的对象性活动中展现出来的特性。在应用伦理学教学中，学生的主体性是指学生在教学中的主导地位以及对应用伦理学教学能动地认识、掌握和实践的特性。突出学生的主体意识，有利于学生的全面发展，为应用伦理学的教学奠定一个良好的基础。
主体意识是学生主体性的发生机制，是自我意识的升华，是学生把自己作为主体，把应用伦理学作为客体，以及对自己在应用伦理学教学中的地位、作用和价值的自觉意识。学生只有自觉地意识到自己对学习的主导地位和作用，同时意识到自己的主体地位和主体价值，才会成为具有主体意识的自觉主体，只有自觉主体才能充分发挥主体性。主体意识对主体性的发挥起着自我激励、自我调控、自我评价的作用。主体的理想、信念、成就感等等都能激发主体的内在潜力，鼓励主体认真的学习，刻苦的钻研，并通过正确的自我评价，有效地发挥主体的能动性和创造性。
主体能力的发挥是是学生学习、掌握、实践应用伦理学的基本要求，它在学生的学习过程中发挥着效应转换器的作用。一般说来，要搞好应用伦理学教学，应注意发挥学生以下几种能力：自学能力，包括阅读、理解能力，查找、积累文献资料的能力等，自学能力是打开应用伦理学知识大门的钥匙，是学生由学习型向科研型转变的前提；分析能力，学生经过一段时间的学习后，会遇到许多问题，对这些问题，学生要进行思考、判断，然后得出结论，这就涉及到了分析能力，它是应用伦理学专业学生科研能力提高的重要环节；思维能力，是各种能力的核心，它是学生运用概念、判断、推理等逻辑手段，对各类伦理问题进行分析、比较、分类、抽象、概括、综合等活动的过程，是其他诸种能力的结合，思维能力的强弱，直接决定着学生学习应用伦理学课程的效果。
主观能动性是学生主体性的重要表现形式，是使学生能够成为主体的根本特征。学生的能动性包含两方面内容：一是学生在学习应用伦理学的过程中处于积极、主动、活跃的状态，它自觉地调动起潜藏在自身的生理、心理能量，并使之指向一定的学习目标，这表现为学习的激情、需要和动机的力量；二是学生的学习具有目的性、计划性。目的性是主体能动性的源泉，对于目的与达到目的的学习方法、措施的系统思考就形成了学生的学习计划。有明确的学习目的，加上明确合理的学习计划，就为学生创新能力的提高奠定了基础，为应用伦理学教学的顺利进行创造了条件，有利于应用伦理学教学改革的深人进行。
二、应用伦理学教学改革的具体举措
按照应用伦理学教学改革的目标和基本理念，通过采取一系列改革举措，有利于调动学生主动参与教学改革的积极性，提高教学的实效性。由于各高校情况不尽相同，我们以北京理工大学为例进行研究。
1.课程教学内容的改革与建设
(1) 把教学与科研结合起来，即把理论教育与学术界讨论的热点和焦点等前沿问题结合起来。北京理工大学应用伦理学的课程教学主要在多种教材中精选教学内容，一方面注重课程内容的基础性与完整性；另一方面也注意到课程的前沿性，把当前学术界讨论的应用伦理学前沿问题介绍给学生，提高学生对学术前沿动态的洞察力及创新能力。
结论：
“9·2”光气室爆炸事故的直接原因是光气室内K520甲苯解吸塔发生甲苯蒸气泄漏，使光气室内充满了达到爆炸极限的甲苯蒸气与空气的混合气体(甲苯在空气中的爆炸极限为1．27％～7％)，由于光气室内电器线路短路或者甲苯蒸汽喷射产生静电火花，将该爆炸性混合气体点燃，使光气室内发生了整体爆炸事故。为了避免类似事故的再次发生，要切实加强安全生产管理，认真吸取事故教训。启示：
从工程伦理的角度来分析：
（1）工厂要不断加强安全管理工作，创造安全的工作环境。工厂各级领导都要牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，认真落实各级人员的安全生产责任制，正确处理安全、生产、效益三者之间的关系，吸取工厂近年来连续发生事故的惨痛教训，加强安全生产综合管理。
（2）不断完善现有的监察、管理体系，加大管理力度、广度。相关的监管部门要充分发挥监督主体的作用，把监督工作落到实处，加强对生产一线的调查研究，确保生产安全规范。不断推动企业规范、健康发展。
（3）加强风险评估。工厂要研究TDI生产中物料介质对设备、管线、仪器、仪表强腐蚀的预防措施，尽量降低有毒有害、易燃易爆气体泄漏几率，加强现场管理，创造良好的安全生产条件，以发挥投资项目的经济效益。
（4）培养安全意识。工厂各级领导及职能部门要进一步提高对TDI生产线安全生产管理重要性和复杂性的认识，切实加强领导，组织专门人员从工艺技术、设备、仪器、仪表、安全监测系统等方面进行研究论证，提高其本质安全化程度，为今后TDI生产线的连续、稳定、安全打好基础。
从技术角度来分析：
（1）不断优化生产工艺。TDI生产线工艺复杂，技术含量高，必须加强对TDI生产线的管理人员、技术人员和操作人员的培训，提高职工队伍的整体素质，使人员的配备与TDI生产技术复杂程度相适应。建立相应的激励与约束机制，保持一线技术骨干的相对稳定。
（2）TDI生产以来的几次事故都发生在密闭的光气室内。从技术原因分析这个密闭的光气室有设计缺陷，会给生产过程造成诸多不安全因素，因而建议在复产建设时不再设置密闭的光气室。
补充说明：文本字体一律采用小四号宋体，行间距23磅，左右对齐；案例分析文本字数不少于5000字，以原因分析部分为主；案例分析以小组为单位,10人一组,分工协作。
西安工业大学马克思主义学院 地址：西安市未央大学园区学府中路2号西安工业大学电话： 邮编：710021
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