任务驱动型作文满分范文(精选5篇)

任务驱动型作文满分范文 第1篇

阅读下面的文字，根据要求作文。

2017年1月，南京一中国际部尝试推行“分数银行”制度，开放语文、物理、地理等6门科目，学生在平时测验，期中、期末考试中考了不及格，可以先向“分数银行”借分，待后期考试获得较多分数，再将所借分数归还，以此保护他们的自尊，激励他们努力学习。

你如何看待“分数银行”，请表明你的态度，阐述你的观点。

写作指导

写作范围必须要落在这一事件过程中因人、因事而触发的想法，所有观点的提出都是因材料而引起。具体的写作角度有：

1. 激发学生的学习动力。这种设计的巧妙之处在于，将今天的学业负担“转嫁”给了明天，既能缓解当下学生过重的压力，又能督促学生“有借有还”，增加明天的动力。

2.实质是唯分数论。此办法变相强化了“唯分数论”，让学生围绕分数做文章、下功夫，怕是对培养创新型人才没益处。

3.改革评价方式。与其在“分数银行”上动脑筋，不如在改变学生评价方式上下功夫。

例文

莫让分数成为教育之殇

林聪

一中国际部领导：

您好！

任务驱动型作文满分范文 第2篇

论文关键词：任务驱动，以学定教，教学改革，多媒体技术及应用

1、引言

《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。

“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。

2、任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。

图1 任务驱动教学流程图

3、《多媒体技术及应用》课程的特点

《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。

《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。

将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。

4、任务驱动教学方法实践

本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。

教学准备、设计任务

任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。

教学目标：

1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作

2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐

3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养

任务设置：

1)下载各自喜欢的歌曲伴奏

2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲

3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等

4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理

5)加入歌词，合成个人音乐

该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。

创设情境、提出任务

精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。

接受任务、分析问题

学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。

自主学习、完成任务

具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。

评价任务、归纳总结

建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。

最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?

--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价

教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。

教学成果

2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。

5、结束语

对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。

参考文献：

［1］薛为民.多媒体技术与应用[M].北京：中国铁道出版社，2009

任务驱动型作文满分范文 第3篇

一、高中作文教学中任务驱动教学法的特征及应用问题

1.任务驱动教学法的特征体现

高中作文教学过程中，通过任务驱动教学法的应用，就能有助于老师作文教学的顺利性实施。在具体的应用中，就有着鲜明特征呈现，任务驱动教学法的应用对作文的选题方面，比较贴近学生的生活，这对引起学生的共鸣就有着积极作用，对学生思维能力的培养比较有利[1]。在任务驱动型教学法的应用中，比较注重学生的思维开放，对培养学生的思维想象能力有着积极作用。不仅如此，高中作文教学中的任务驱动教学法的应用，在价值导向的作用发挥上也比较突出，能促进学生在个人价值的实现上有着一定指导作用，从而促进学生在思想价值观上正确树立。

2.任务驱动教学法应用的问题分析

高中作文教学中对任务驱动教学法的应用过程中，由于受到多方面因素的影响，在应用上还存在着诸多问题，主要体现在没有对题型有充分详细的理解。在任务驱动教学法的应用方面，对学生的任务指令是有着层次性的，对学生的作文写作有着一定指导作用[2]。但是老师在具体的应用过程中，就没有注重对这一教学法详细的了解，没有全面的认识任务驱动教学法的正确应用。

任务教学法的良好应用，就要和学生的生活实际进行紧密结合，从而引起学生的共鸣。但在实际的应用中，没有注重对时事政治的关注，这就不利于任务教学法的作用积极发挥。学生的作文写作过程中，和生活是有着紧密联系的，只有关注时事，才能有素材可以应用，才有话可说。任务驱动型教学法的应用，就能将时事政治和作文写作进行结合的重要教学方法。而老师在对任务教学法应用中，并没有在这一层面充分重视。这就会影响作文教学的质量。

再者，高中的作文教学过程中对任务教学法的应用，没有注重学生的阅读。学生通过大量的阅读课外以及课内的文章，能增加自身的知识素材储备量，对自身的写作就有着积极帮助。但是在具体的教学中，老师对学生的阅读方面没有重视[3]。这就使得任务教学法的应用顺利性受到很大影响。学生在阅读量上比较少，就会使得视野不够开阔，在思辨能力方面就相对比较差，不利于自身的作文写作。

二、高中作文教学中任务驱动教学法的应用原则和应用的策略

1.任务驱动教学法的应用原则分析

高中作文教学中对任务驱动教学法的应用，要能按照相应的原则，任务教学法的应用要能遵循就事论事的原则，观点是通过材料素材进行衍生的，所以在高中作文教学中，对任务教学法的应用，就要能充分注重材料素材的科学应用，就事论事。任务驱动教学法的应用要和其它材料进行结合，加以科学应用支持自身的观点[4]。如在二零一五年的高考题目中，对考生要求给“女儿举报”事件相关方写信。考生就要能围绕女孩举报父亲这一事件进行论述，无论是不是赞成观点，都要能围绕着所给材料进行展开论述。

任务驱动教学法在高中作文教学中的应用，要能充分注重平日的素材积累，增大自身的阅读面。只有在自身素材方面得到了增加，才能更有利于作文的写作。在这些原则的遵循下，对提高任务驱动教学法的应用作用发挥就有着积极作用。

2.任务驱动教学法的应用策略

（1）任务驱动教学法的应用要点分析。将任务驱动教学法在高中作文教学中加以应用，就要充分注重应用要点的准确把握。在对作文材料阅读的时候，要对材料有充分详细的了解，将作文写作的范围能有效把握。对作文材料阅读完后，对作文主题的表达要明确，然后围绕作文主题进行写作。在对写作的任务有了明确后，在解题的思路方面能准确把握。通过内容驱动以及体式的驱动和对象驱动的方法对作文进行展开写作。

（2）任务驱动教学法的应用。第一，任务驱动教学法在高中作文教学中的应用，要让学生学会审题。在任务驱动型的作文教学中，主要有两个层面比较重要，其中的阅读材料和任务写作是其重要组成。学生在写作前就要对阅读的材料内涵加以明确化，在涉及到的人物以及观点等层面都要能明确化，在这些基础层面有了掌握，才能更好的立论[5]。高考的语文将以立德树人作为一个重点，对语文的育人导向有着坚持。任务驱动教学法的应用，对学生的作文写作的生活化比较重视。学生在平常写作方面就要注重素材的积累，这对写作时的灵活应用就有着积极作用。

任务驱动型作文满分范文 第4篇

语文高考是现实的反映，语文高考作文尤其如此。它既要符合时代的要求，又必须符合语文学科的规律，所以就必须兼顾现实性和规律性。

任务驱动型作文的试题往往是选取当今生活中比较贴近我们生活实际的问题，给学生创设出一个情境，出现并列性，甚至是对立性的问题，让考生通过写作，分析问题产生的原因，提出处理问题的想法和方案。所谓的任务，其实就是作文材料中提出的，需要考生解决的问题。所谓驱动，就是考生在问题的引导下，分析问题产生的原因，并提出对策的思维过程。

所以，任务驱动型作文，就是题目提出一个问题（任务），在这个问题（任务）的驱动下，考生分析这个问题（任务），然后解决这个问题（任务）。作文的思路基本上是：提出问题→分析问题→解决问题，呈现出递进式的结构。

任务驱动型作文有意在作文材料中增加一个问题型因素，目的就是以此问题为驱动力，引导学生在设定的真实情境中，辨析涉及问题各方的关键概念，考虑问题涉及的各个维度，解决问题关系到的各方的利益。作文中给出的材料，对学生来说，既是启发，同时又是要求，学生可以借此获得可能的立意角度，但又不能偏离材料设定的讨论范围。这种类型的作文，较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾。既能防止学生宿构与套作，又给学生足够的发挥空间。

如2015年全国新课标甲卷，作文题要求考生给“女儿举报”事件相关方写信，以此来入情入理地谈问题、讲道理；全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这两道作文题目，都提出了相应的问题，需要学生在理性思考的基础上，分析问题并提出解决的办法。立意的角度可以多元，但范围非常清晰。学生都能有话可说，又能检测出不同水平学生的思维水准，比较好地实现了高考的考查选拔功能。

二、任务驱动型作文的特点

任务驱动型作文的特点，要在与命题作文、话题作文、材料作文、 新材料作文的比较中得来。

1.选题的鲜活性

任务驱动型作文的选题，一般都来自于当前的现实生活，甚至有时就是社会热点、国家大事，考生都很熟悉，材料鲜活，具有时代特点，这一点与之前的命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文都很不一样。之前的那些作文类型，有些可以完全脱离开现实，坐而论道，所以学生宿构套作的可能很大，作文当中出现的例子，甚至观点经常出现高度的雷同。比如一说到战胜磨难，就会搬出司马迁、杜甫；只要是追求自我，自然联想到陶渊明、李白……以至于有人就发出了这样的感慨：这些老人家已经很忙了，能不能不要总是在作文中麻烦他们？虽是调侃，却说出了一个现实：这样的作文题不利于考查学生真实的思维能力。

任务驱动型作文有效避免了这个问题。任务驱动型作文选题贴近生活，让每个人都有话可说 ，同时又是新近发生的时事，因此可以引导中学生关注社会、关注人生，意义重大。任务驱动型作文题要想写好，要求学生关注生活，用心体会生活，同时还要学生有足够的积累，需要有思维的训练，能考查出学生见识的广度和思维的深度。

2.思维的开放性

作文选题可选择的立意角度越多，给予写作的空间就越大，就越能考查出学生思维的水平。任务驱动型作文选题的鲜活性，从某种意义上说，其实反应的是我们这个时代利益诉求的多样性。站在不同的利益群体立场，观点自然会有差异。这样的特点决定了学生在作文时，立意的角度是多样的，思维是开放的。既可以站在甲方的立场说话，也可以维护乙方的利益，甚至居中提出比较妥善的调和的意见。无论是哪一种观点，都有它合理的一面。学生要做的，就是找出其中的合理性因素，同时妥善解决利益间的冲突。在这样的思维过程中，学生的思想观念和思维能力都得到了检测。

社会的发展变化是日新月异的，改革中出现的问题也是具有时代性的，很多问题，前人没有遇到过，也没有现成的解决办法，因此也就不存在套作的可能。任务驱动型作文，注重思维的开放性，就是要让学生围绕作文材料中新出现的有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度，去探究可能的解决办法。不是人云亦云，炒古人前人的冷饭，也不是信口开河，想到什么就写什么，而是在独立思考的基础上，运用理性思维表达出解决办法。

3.价值的导向性

思维的开放性，很容易导致各说各话，莫衷一是，甚至出现背离社会主义核心价值观的言论。而作为国家选拔人才的重要考试，高考作文必定要贯彻国家教育政策，体现国家意志。正如教育部考试中心专家张开所言，高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人，体现为国选材的目的。因此高考作文试题格外重视其教育功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务。要实现这一目的，高考作文命题就要通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人生价值的问题展开思考。

因此，任务驱动型作文在选题时，有意识地增加了作文材料中的价值导向性。所谓的价值导向性，就是指试题有意识地引导考生朝着健康、积极、深刻的方向去立意。如2015年全国新课标甲卷，“女儿举报父亲”的材料，实际上突出的是情与法的辩证思考，贯彻的是依法治国的理念。而全国新课标乙卷要求考生在三个候选人中选出最具风采的人物，无论是选择哪一个，都代表着社会主义核心价值观的一个方面，都是整个时代主旋律的体现。

三、任务驱动型作文的写作原则

1.任务驱动原则

既然任务驱动型作文是以问题来驱动写作，作文过程中就必须始终围绕题目给出的问题，就事论事。题目给出的问题，既是我们作文写作的出发点，也应该是我们的落脚点。任务驱动型作文可以引用其他的材料来佐证自己的观点，但论述的重心和中心必须始终限定在题目所给出的问题上面。如果抛开材料中的问题，只围绕材料中某个关键词，就是舍形取神，舍事取词，这样的作文得分肯定很低。

如：如2015年全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信。考生就必须始终围绕“女儿举报父亲”这件事来论述，不管是赞成还是反对，论述的落脚点必须不能离开这个事件本身。而如果只选取“大义灭亲”、或情与法这样的关键词，然后完全不顾材料，就会被判定为离题，是肯定不行的。

2.言必有据原则

任务驱动型作文，选取的都是在现实的情境中，有对立性的问题。也就是说，一般会出现至少两方以上的观点。无论是站在哪一方的角度，学生作文的观点必须要明确，赞成什么，反对什么，都必须要有明确的态度，而不能模棱两可。但又不能停留在简单表态上，赞同或者反对都必须有充分的理由，既要站在己方立论，同时又要能考虑对方的观点，提出反驳的意见。这对于考查学生的思辨能力是非常有效的。同时，因为存在着对立的双方，当你反对对方的时候，既要能指出其立论的不足之处，又不能完全不顾对方的利益，还必须提出建设性的解决办法。这实际上也有助于培养学生理性解决问题的能力。

3.义利谐调原则

任务驱动型作文满分范文 第5篇

关键词：高中作文；任务驱动型；指导策略

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0080-01 收稿日期：

近些年，随着高考改革的持续深入发展，由命题作文到半命题作文，再到材料作文、新材料作文，高考作文一直在发生调整和变化，俨然成为高考改革的风向标。在这样的背景下，任务驱动型作文类型应运而生，成为当下作文命题的主要方向。那么任务驱动型作文的类型特点如何，又该如何指导高中生进行任务驱动型作文创作呢？

一、把握任务驱动型材料作文特点

1.材料情境的生活化创设

近几年，高考命题逐渐摆脱了以往脱离生活的取向，摆脱了寓言、童话等故事化的材料情境模式，而是直面生活，话题也更加接地气，更切合高中生的生活实际，使得作文材料抛出的大多是生活问题。如2015年全国Ⅰ卷，创设新闻事件情境，要求考生直接与当事人（小陈、老陈或其他人）进行沟通交流，阐发自己的看法，让对方接受自己的意见。

2.多元甚至对立化的角度呈现

把握好任务驱动型作文，首先要选择好立意，明确自己的观点，立意已经呈现出来可供学生进行选择。在材料中，命题人大多选定一组多角度甚至对立化的问题，设置多个价值立场，而且没有命题人的自我观点和态度，也就是所有“意”都是不分主次的，没有先天优越性可言。高中生只需要进行自我判断，做出自我选择和阐述即可。如2015年全国Ⅰ卷，对于高速路上女儿举报父亲的行为，要么认同，要么不认同，没有主次之分，这就具有了多元性，需要考生独立思考。

二、重视“一点四面”命题原则

在高考改革的大背景下，任务驱动型作文是才出现的，那么也就会体现出高考命题改革的大趋势，这就是“一点四面”原则：一点就是体现立德树人，四面是体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。在对高中生进行任务驱动型作文指导时，教师一定要通过多种途径来丰富学生写作素材，锻炼他们的思维能力和思辨精神，同时也要把握时代精神，多关注国家天下、社会生活、道德情操、情感态度方面的事物，从而开阔视野，把握高考任务驱动型作文的命题趋向，做到有备无患方可应对自如。

三、强化审题训练，明确写作要求

从表面上看，任务驱动型作文给出了明确的几个“意”，只要学生进行选择并阐述就可以了，实际上则不然，审题训练对于任务驱动型作文来说更为重要，语文教师要进行有效指导，这样才能引导学生的作文立意与构思不跑偏，在写作要求框架内写好作文。任务驱动型作文有很多限制性之处，其中最显著的就是审题，提醒学生严格按照任务型指令去做，如果忽略任务型指令，就可能偏离题意。

四、关注时事素材，强化时评写作训练

教师应引导高中生多关注新闻时事、社会热点，适当强化时评类写作训练。在日常作文教学中，教师应鼓励学生了解天下大事，洞悉世界变化，就一个社会话题开展辩论活动，培养学生逐渐形成自己的思想观念和价值判断能力，了解并掌握任务驱动型作文写作倾向。教师在作文训练话题方面，应多鼓励学生写时评，要点有事件性质、与其他类似事件异同点、有何判断、原因有哪些等，训练学生理性思考能力，增强“说服”力，使学生做到“评一件事，讲一个理”，善于发现社会生活中的问题，并积极思考解决的方式，逐渐形成任务驱动型作文写作模式。

总之，作文是高考语文的重要模块，同时也是一直以来困惑高中生语文学习的重要内容，写好任务驱动型作文，已经成为高中生决胜高考的关键所在。语文教师应善于分析任务驱动型作文的特点，总结写作要点，开展有针对性的作文训练，从而促使高中生写好任务驱动型作文。

参考文献：