会计案例分析报告范文(实用4篇)

会计案例分析报告范文 第1篇

一、案例教学应是一种综合性的教学形式

笔者认为，目前所进行的案例教学一般来说还是一种综合性的课堂教学形式，它是将课堂讲授（教师准备案例和对学生分析与报告内容的点评等）、讨论、实验（学生实际操作）和习题（撰写分析报告）等教学形式相结合的课堂教学形式。在案例教学中，教师需要在大量收集资料的基础上形成需要进行分析的案例内容，在学生对案例进行分析、报告以及讨论后要对分析报告的内容和讨论的情况进行点评，这些工作都是与课堂讲授有关的内容。成本会计学案例分析中有的内容是需要学生进行实际计算与复核（如成本核算案例中的计算与复核），撰写分析报告，所做工作类似于学生做习题和实验。学生就案例作分析报告和问答是讨论教学形式的运用。而成本会计学案例教学的深化发展应是将课堂教学形式与现场教学形式相结合，在教师的引导下，将学生分为若干组到企业单位实地调查和实习，收集第一手资料，编写企业单位的成本会计案例和分析报告，在一定程度上还可以根据所学知识解决实际问题。课堂教学与现场教学相结合的形式在成本会计学课程的专门实习或学年实习条件下采用比较合适。

二、案例教学应注重所学知识的融会贯通和综合能力的培养

成本会计学案例教学一般是在已经学习了一定的成本会计学知识的基础上进行的。因此，进行案例教学首先是检测和巩固所学知识，然后才是在这一基础上进行问题分析和提出解决问题的对策。在案例教学的知识检测和巩固部分，要求学生能结合所学知识进行判断，通过学生的判断来检查学生对有关知识的掌握程度。通过这种教学方法，可以有效地发现学生对有关概念和方法理解上的偏差或错误，从而在教师讲解点评时予以及时纠正，加速学生对有关知识点、方法和相互关系的认识。在案例教学第二部分的分析与解决问题中，学生通过案例分析和解决问题对策的研究，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，团队合作的能力，分析报告的文字表述和口头表述的能力以及课件的制作能力。而这种综合能力的训练是单一的课堂教学形式所无法实现的。

三、将实务案例与理论研究案例相结合

目前在成本会计学课程的教学中一般采用的是实务案例，即联系实际编选的有关成本核算和计划、控制、分析等案例；在有关文献中谈到的理论案例是与教学内容相关的、反映实务的抽象性案例，这些案例接近于习题，从涉及的成本会计实务内容上看应归于实务案例。也就是说现有实务案例可分为抽象的（理论性）实务案例和具体的实务案例。在目前的成本会计案例教学中，没有或较少采用理论研究的案例，即使有，也是放在学年论文和毕业论文的撰写阶段。笔者认为，在大学的成本会计学教学中，要想很好地进行研究式教学，就有必要增加理论研究案例的教学内容。理论研究案例是根据课程教学进展情况确定的，如结合成本概念、成本计算方法和成本控制等教学内容的介绍，选择一些与成本会计基本理论问题相关的研究文献作为案例发给学生，让学生对有关问题存在的不同见解进行比较分析，提出自己具有一定创新性的见解。学生可以在理论研究案例分析的基础上发表与教学内容密切相关的论文，这将大大提高学生的科研能力和素质，把握相关研究的动态，紧跟成本会计学术研究发展的步伐。

首先，编选的案例要反映成本会计学的教学内容，并联系前后教学内容。由于案例教学不等同于习题和实验，因此，结合教学内容编选的实务案例，要能反映学生在所学内容基础上的判断能力。例如，在学生学习完成本核算板块的内容后，教师提供成本核算的案例，让学生根据所学的成本核算知识和方法，从成本核算的实务案例中找出存在的错误和提出修改的意见，使学生加深对学过内容的认识，提高识别和纠正错误的能力。

其次，在编选案例时，要注重将实务案例与实际工作密切相结合。与实际工作相联系的案例应反映企业单位成本会计的实际情况，行业覆盖面要宽。一般来说，现有实务案例涉及到的行业主要有采掘、电力、化学、冶金、纺织、建材、机械电子和轻工业的成本会计案例，根据新的《企业产品成本核算制度（试行）》的有关内容，有关案例的编选还可以扩大到农业、批发零售业、房地产业、信息传输业、软件及信息技术业、文化业和其他行业。在编选实务案例时，要注意收集现有的文献资料，同时结合去企业单位参观、调研，获得第一手资料，整理间接与直接获得的资料，形成有特点、有具体数据的文字案例。编选案例时还可与实际企业单位的相关工作人员合作进行，以确保案例的真实性和客观性，更接地气。除了编选文字案例外，还可利用到企业单位参观、调研的机会制作一些视频案例、语音案例和拍摄一些企业单位生产经营流程和成本管理工作的图片。文字案例与图片、视频、语音形式的案例相结合，在运用中使学生能更为形象和直观地了解案例单位的实际情况，丰富案例教学内容。由于企业单位的成本信息属于商业秘密，不对外公开，因此，所编制的实务案例中涉及到的一些具体的成本数据就不可能与案例单位绝对相同，这也是成本会计学案例的一个明显的特点。

会计案例分析报告范文 第2篇

（1）有利于提高学生的口头表达能力和书面表达能力。会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加，要求未来的会计人员不仅具备全面扎实的会计专业知识和企业管理知识、信息技术运用技能，还必须具备优秀的语言和文字表达能力。在会计电算化案例教学中，对案例的讨论分析和撰写案例报告等对提高学生的口头和书面表达能力起到了积极作用。（2）有利于促进学生学会学习。在会计电算化案例教学中，教师可以通过有意识地引导，让学生自己去查资料，去操作实践，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找答案。这种自主学习的方法，使学生学会学习成为了现实。（3）有利于促进学生学会沟通与合作。在会计电算化案例教学过程中，通常要经过小组讨论、辩论、模拟实验等组织形式分析解决问题。教师让学生在学习中合作，可以促进学生互相帮助、互相尊重，增强凝聚力。

二、会计电算化案例教学的基本步骤

三、结束语

总之，在会计电算化教学过程中，教师应该给予案例教学足够的重视并加以利用，让案例教学充分发挥其优势，从而有效提高会计电算化教学质量，全面提升学生的整体素质，为社会培养出新型的实用型会计电算化人才。

参考文献：

会计案例分析报告范文 第3篇

关键词：管理会计 案例教学 设计 高职高专

案例教学是系统讲述教材基本知识、基本原理与具体分析实际案例相结合的授课方式。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。会计案例教学起源于美国，适用于理论与实践并重的多门现代会计学科之中，在管理会计中也同样适用。

一、案例教学引入管理会计的必要性

（1）理论脱离实际，违背高职高专的精神

我国对管理会计的研究起步较晚，管理会计课程基本上是西方教材的复制，较少结合我国会计实践。教学内容也不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果。在实践应用上，西方管理会计理论往往建立在相关假设的基础之上，并大量使用过于抽象的数学模型，违背了高职高专“理论够用、注重实践”的精神。所以在专业教育上让学生更有效地理解理论在实践中的应用应该是教学的首要目标。案例教学中的“客观真实性”和“突出实践性”的特点很好的符合了高职高专的要求。

（2）教学方法单调

目前管理会计教学中仍以课堂讲授为中心，以“教师讲、学生听”为主，过分强调知识的传授．不注重培养学生的实践分析能力和发现、分析、解决问题的能力。管理会计计算题居多，传统的教学方法主要以简单的计算题为主，使学生有一种在做数学题的感觉，而案例教学中形象生动的案例和相互讨论的方式能很好的弥补传统教学的缺陷。

二、案例的设计

案例教学中案例是核心，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。管理会计教学中不同的内容需要选择不同类型的案例，不同类型的案例在不同的情况下运用。

（1）案例的分类

按照案例所涉及内容的多少和分析难易程度的不同，可分为：①微型案例②中小型案例③大型案例。

按不同的案例设计目的可以将其分为三种类型：①为教师组织课堂讲授而设计的案例(简称引导案例)②为组织学生开展课堂讨论而设计的案例(简称课堂讨论案例)③为学生课后分析而设计的案例(简称课后分析案例)。

（2）案例在管理会计中的分配设计（图1）

图1：

案例类型

1.中小型案例 2.课后分析案例

短期经营决策

1.微型、引导案例

2.中小型、课后案例

长期经营决策

1.中小型案例 2.课后案例

1.大型案例 2.课后案例

成本控制

1.中小型案例 2.课堂讨论案例

责任会计

1.中小型案例 2.课后案例

（3）案例在管理会计中的设计举例

小型案例多用于课前引案，例如成本性态分析中用“出租车公司如何确定收费标准，以达到不仅营业收入最大而且出租车愿意开车的局面”，来引出上课的内容。大型案例例如预算管理中“以惠港贸易公司一个小型商业企业的全面预算”来练习学生对预算管理的理解运用程度。中型案例例如在短期经营决策分析时的“新华乐器有限公司的生产决策”，来贯穿一节课的内容，使之形象生动。

三、案例有效性的分析

在管理会计的教学过程中，应该合理安排案例，使案例的效果发挥最大化。具体从以下几个方面入手：

（1）案例教学要有理论指导

案例教学法并不排斥讲授法，相反没有扎实的基本理论知识，一味的讲案例都是空谈，所以在管理会计教学中，两者应该相互结合相辅相成。案例中的信息只有理解了基本知识以后才能发现，不然只是雾里看花。

（2）合理安排案例

案例教学有很多优点，但是不是任何地方都适合使用案例。正如前面所说案例有不同的种类，要按课时的安排和需要选择案例。案例一般较长，如果都在课堂讲授会花费大量时间，所以有些案例要放在课后进行。面对小型的作为课前引导的案例，应该尽量的选择贴近学生的生活的案例，使学生激起学习的兴趣，也使枯燥的理论变得形象生动。对与课堂分析的案例，应该在理论难以解说的情况下使用，使难变易。

（3）课后案例以培养学生能力为主

课堂上的案例多在为能更好的传授知识作准备，课后的案例基本要靠学生自己完成。这就需要考验学生学习的主动性，这是许多高职学生缺少的，一方面要提高学生发现、分析和解决实际问题能力，另一方面要让学生用宝贵的课后时间来学习，这就需要有一种激励的成绩表现形式。例如以小组为单位到讲台上讲述分析、以PPT的形式展示分析的结果等等，应该以培养学生能力和激起学习的兴趣为主。培养能力不光是培养学习能力，还培养表达能力和动手制作能力。

参考文献：

【1】黄珍文．管理会许案例教学方法．会计之友，2002，(2)，

【2】孙国强．管理研究方法．上海：上海人民出版，2007

【3】舒文存．基于素能培养的管理会计情景案例教学研究．中国集体经济，2010，(6)：181-182．

会计案例分析报告范文 第4篇

关键词：创业教育；案例教学法；财会专业

创业教育，旨在通过生存教育、发展教育和创新教育，激发学生的创业意识，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。创业教育的显著特点是：培养创新精神，将创业意识通过新产品和新服务方式表现出来；注重社会实践活动，通过各种教育手段提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国的创业教育从20世纪90年代中期开始起步。1997年，清华大学工学学生主办了首届清华工学创业计划大赛，接着，上海、武汉等地高校相继开展了工学创业教育和创业行动。1999年，_、中科协、全国学联举办“挑战杯工学学生创业大赛”，教育部也作出决定，允许学生保留学籍创办高新技术企业，并于2002年正式启动了创业教育试点工作。

一、教学案例的选择

教学案例的选择，应依据专业培养目标、课程内容和教学目的来进行，基于创业素质和创业能力的培养，财会教学案例的选择应遵循下列原则：

1.实用性原则。教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造。财会教学案例应以实际会计与理财活动为源体，依据教学的需要，进行必要的加工改造，以达到学以致用、指导会计与理财实际工作的目的。

2.典型性原则。应从千变万化、错综复杂的会计与理财实际活动中，选择和整理具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性。学生通过典型会计案例的分析和评价，能够认识到会计与理财实际活动发展变化的一般规律。

3.针对性原则。针对不同的教学对象、教学目标、教学内容应选择不同的案例，财会案例教学中不存在适合于所有情况的“通用案例”。在创业型人才培养的案例教学中，应针对培养学生的开创精神和开拓能力来选择案例，以激发学生进行深人细致的分析研究，便于对难点和重点问题的认识和掌握，取得整体教学效果。

4.借鉴性原则。各个国家有不同的社会制度和管理体制，实施不同的财务会计制度，选编财会案例应以我为主，适应现阶段的具体国情，体现我国会计与理财实务的特点。对于国外值得学习和借鉴的案例，应博采众长、洋为中用，但切忌生搬硬套。

高质量的财会教学案例，应源于实践，反映会计和理财活动的一般规律，能较好地服务教学实践，通过剖析案例，培养学生的开创精神和开拓能力。

二、财会案例教学中师生的角色定位

1.教师角色定位。案例教学中教师的角色主要是引导和组织。教师的工作主要有以下几个方面：①重点难点释疑。财会案例源自于会计和理财实践，而现实会计和理财活动是在复杂多变的环境下进行的，是各种因素综合作用的结果。进行案例分析涉及到不同层次甚至是跨学科的知识，并且，随着社会经济的发展和知识快速更新，许多经济现象的分析必须基于新的理论和方法。教师应对案例中出现的新概念、新方法进行必要的解释，同时，对相关问题的国内外研究动态作出介绍与讲评，使学生所学知识有一定的超前性。②案例分析点评。在学生对财会案例进行讨论、分析之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评判，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步反思自己的观点。案例点评，依具体情况可分步进行，也可交叉进行，还可以让同学进行相互点评。③提出疑问。案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，只能对相关知识点进行课堂讨论，对于案例涉及的其他内容，教师可提出疑问作为思考题与作业，让学生课后参考有关资料作进一步思考。案例教学中，教师的角色是促进讨论而不是写正确答案，要为学生提供舞台、时间和空间，给学生创新的方法。为了避免讨论失败，应注意以下两点：避免成为讨论的中心；除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。

2.学生的角色定位。案例教学中学生的职责是准备和参与。学生在阅读案例、获得基本信息和对问题的基本概念之后，进入角色，定义问题，结合理论知识作深入的分析讨论，并在此基础上写出分析报告。学生在案例教学中的主要任务包括以下几个方面：①进入角色，定义问题。在掌握案例的各种细节与数据之后，学生必须实现角色换位，定义问题，以决策者身份考虑问题。通常应明确以下问题：谁必须来解决问题、作出决策？他的优势及不足何在？成功或失败会带来什么结果？定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。②分析案例。案例分析最主要的是判断，必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。案例分析的类型有综合分析、专题分析、引导性分析、结合性分析等许多类型，在此基础上，形成自己对问题的看法，采取立场，用分析来支持自己的观点。③课堂讨论。如果学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：学生有责任与他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；让自己的观点经受挑战，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；案例讨论将使从业能力得到全面锻炼。④撰写分析报告。学生在充分讨论后，应对分析与讨论作总结，加深理解，写出案例分析报告。分析报告不是讨论记录，应提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析，用大量的数据和事实支持自己的观点。

三、案例教学效果的考核评价

评价具有导向作用，传统考试的基本目的是筛选和淘汰，基于创业型人才培养的案例教学效果的评价应重在对学生现实生活中能力的评估，目的在于测量学生运用知识和技能的能力，评估学生参与社会经济活动并使之成为终身学习者的那些知识和技能，为学生的发展服务。

与传统教学方法相比，案例教学在培养学生创业素质和创业能力方面有着无可比拟的优势。但案例教学并非万灵药，也有许多限制：相对于有些形式的学习是低效的；当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效；案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到较好的学习的效果；案例教学法有时会使一些学生望而生畏。案例教学是过程而非结果，学习的过程就是学习目的。客观地评价各种教学方法，探讨财会教育理论与实践的最佳结合点，有利于教育改革的顺利推进，也有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]陈德智.创业管理[M].清华大学出版社，2001.

[2]_教育部高教司.创业教育在中国：试点与实践[M].高教出版社，2006.

[3]常建坤，李时椿.创业教育[M].清华大学出版社，2006.