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数学“成长记录”作为我校评价改革体系中的一项内容，前期已经有了一定的研究基础，形成了一些比较成熟的记录内容与记录方式，数学“成长记录”逐步成为数学组的一项常规工作。但随着近年区域内教师流动、交流幅度的增大，一批新进教师对这项常规工作基本处于模仿操作中，而一批“老教师”也出现了“吃老本”的研究倦怠状态。如何让所有的数学教师对数学“成长记录”的研究价值有一个全新的、更深入的认识？如何从数学“成长记录”的研究现状中找出亮点、发现问题？如何在后继的研究中提高数学“成长记录”的质量？我们从三个方面开展校本教研。
一、学习认识数学“成长记录”的价值
数学“成长记录”作为一种学习评价方式，旨在关注学生的学习过程，期望建立目标多元、方式多样的评价体系。对于数学“成长记录”的这种价值定位，我们从《数学课程标准（2011年版）》中寻找理论支撑，由教研组长结合《数学课程标准（2011年版）》中“学习评价”的研读组织教师进行理论学习。
二、调查分析数学“成长记录”的使用现状
为了全面、科学地了解数学“成长记录”的研究现状，我们围绕数学“成长记录”的认同度、内容设置、操作方式和评价方式4个方面设计了3份调查问卷。参与调查问卷的对象是全校20名数学教师（包括聘用教师），1～6年级72名学生代表（每班2名，随机抽取），以及参与学生调查问卷的72名学生家长。
在调查问卷的基础上，由数学学科组3位年段组长对各项数据进行汇总统计，最后由学科主任进行调查分析，并将“问诊”结果在教研组进行解读。
1.对数学“成长记录”认同度的分析
2.对数学“成长记录”内容设置的分析
（1）教师最常用、学生最喜欢、家长最欣赏的三项内容统计：
（2）教师指导最有心得的内容推荐
（3）学生写数学日记通常会选择的内容分析
3.对数学“成长记录”操作方式的分析
4.对数学“成长记录”评价方式的分析
老师采用、学生喜爱、家长欣赏的评价方式：
三、提高数学“成长记录”质量的行动
认识指导行动，行动影响效果，效果促进认识。教师对数学“成长记录”价值的认识决定其记录内容的选择，内容的选择直接影响学生记录的质量，而对记录质量的反思又会促进教师对“成长记录”的进一步认识。
1.提高对成长记录使用意义的认识
教师的认识分析：
将“成长记录”窄化或等同于一种作业或一种资料积累，这种认识会导致“成长记录”的内容选择范围狭窄，更多地关注数学学习的结果，忽视学习的过程。具体表现为：一应试意识太强，除了“常规内容”，其余均为“知识整理”。二“为做而做”，为了应付学校的检查简单地布置学生完成任务。
针对这种现状，我们首先要对数学“成长记录”的价值进行重新认识，本次调查问卷分析的目的之一就是要加深理解，提高认识，在思想上接受“成长记录”这种学习评价方式。
2.思考我们已有的使用行为
不思考就行动，那是机械操作。机械操作的直接后果就是会让我们做太多的无用功，苦累了自己的同时还会给学生造成额外的负担。
思考一：“成长记录”的“常规内容”，如何更有效地记录？
我们应该认识到，影响数学“成长记录”质量的主要原因肯定不是“学生存在个体差异，部分学生能力不够”。在前期研究中已经形成比较成熟做法的一些“常规内容”中，首页封面、数字告诉你、单元整理、资料搜集等，几乎所有学生记录起来都驾轻就熟且广受欢迎。而学分银行、能力展示、数学日记、学期总结等内容的记录难度和受欢迎程度却在不同年段、不同班级学生之间存在较大差异。这显然和操作方式以及老师的指导是否恰当、到位有关。我们要对一些难点内容的操作方式以及指导方法进行研究、探索。
行动：教研组内进行成功经验交流会，让各“常规内容”指导最有心得的老师介绍具体操作方式；研究形成“数学告诉你”“学分银行”等内容的记录细则；进行“能力展示”的操作反馈交流，提高展示内容、形式的可操作性；制作各册电子“成长记录”，形成资源库，做到经验共享，避免单兵作战或重复劳动。
思考二：“成长记录”除了“常规内容”，还有哪些内容？
学生和家长在调查问卷中均提到：希望增加“成长记录”的内容。这从一个侧面反映出我们目前采用的内容还有待更丰富，要开发出更多学生喜欢，实践性、探究性、创造性更强的记录内容。“课标”中提倡的开放式问题、活动报告，部分老师采用的预习笔记、课堂探究活动、观察日记等，我们要多研究、多尝试。
内容的开发，本质上不是记录形式的增加，而是课堂教学的转型。数学“成长记录”关注的是学生学习的过程，学习过程的单薄必将带来记录内容的单一。我们只有审视自己的课堂，在日常课堂教学中关注学生的学习过程，才会为学生创造更丰富的“成长记录”。
行动：级部研讨，提出本年级上、下册除“常规内容”外的5次具体内容，并制定每次内容的记录细则；教研组内进行数学“成长记录”内容推介会，互相启发，取长补短。申报省级课题《“少教精学”为主旨的怀德数学课堂文化的实践研究》，以“综合与实践”教学研究为突破口，逐步实现日常课堂教学的转型。
思考三：“成长记录”的评价结果，如何恰当地呈现和利用？
数学“成长记录”本身是一种学习评价，而对每次“成长记录”的评价，其实是一种评价结果的呈现。从调查中发现，教师的评价方式受具体操作的影响，学生更在意情感的体验，而家长关注的是孩子的发展。“课标”强调，评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的习惯，促进学生的发展。如何在操作层面和价值定位之间找到平衡点，是我们需要思考与探讨的。
首先关注学习材料对幼儿的适宜性，幼儿天生好奇心强，特别喜欢新奇事物，丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣，产生想学，愿意学的情境。所以老师要热情鼓励幼儿创新精神，幼儿在活动中表现出来的创新精神和创造力是十分难得可贵的，我们一定要及时给予鼓励。集体教学活动中，幼儿需要将注意力集中到建构的概念之间的联系，过于美观有趣的材料会分散幼儿的注意力。所以在确定活动材料的时候，我有意识与幼儿聊天，了解幼儿喜欢的玩具，然后将活动材料定位于幼儿近来最热点得玩具上，为了避免生动形象的实物玩具分散幼儿的注意力以及幼儿记录时的难度，我将幼儿喜欢的玩具用简单的图形符号绘制成图片供给幼儿统计记录使用，在操作过程中，幼儿没有因绘图而造成记录统计障碍和时间耽搁，材料对孩子数学的学习起到支持的作用，其实生活就是幼儿学习的源泉，更是幼儿学数学的源泉。我们的生活无不与空间，时间，数，量，形等息息相关。长期以来，大部分教师都可以使用单一的教学方法，在教学中，死搬硬套，这种方法不利于幼儿对数的提高。我们不难发现，其实我们生活中到处都是数。可以让幼儿自己自主地操作，自己发现其中的原理。有质量的教学，应遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长，为儿童创设丰富多彩的教育环境。
其次关注幼儿学习的过程，在教学过程中先让幼儿选择自己喜欢的玩具记录，接着进行小组内的统计，再通过引导幼儿观察交流，分享各小组不同方式的统计单，最后教师引导幼儿运用贴纸汇总的方法和幼儿共同商量最后形成统计表格，研讨过程中我努力提高回应幼儿的质量，关注幼儿学习的过程。幼儿在操作活动中，由于受已有知识和生活经验局限，在生活中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的，不成熟的。有时甚至是错误的，荒唐可笑的。但我们绝不能责备，更不能挖苦指责，不能抑制，抹煞他们的发现。而是尽量找出其闪光点并给予肯定。爱护他们长出的新萌芽。在做统计研究时的教学活动中出现了不少问题，幼儿应为第一次接触统计，整个课堂气氛很好，幼儿表现的也很活跃。当幼儿记录自己最喜欢的玩具后我就让他们选一个小朋友记录小组里喜欢同样玩具的有几个?结果出现了同样的记录方法，最后只是象征性把幼儿的记录举起来看一下，向幼儿说一说每组喜欢的玩具是什么?一环节的记录没有为后以环节做好铺垫，我也没有及时引导幼儿思考除了第一组的这种方法还可以用别的方法来记录吗?来引导幼儿思考。活动的开放性对我的回应与应变能力提出了较高的要求，我想只有在组织活动前多考虑幼儿可能出现的情况，做好充分的准备，才能很好的给幼儿回应。在二研时的教学活动中，我请幼儿把记录好的记录单放在一起看一看，一组中有没有小朋友喜欢的玩具是一样的，于是幼儿很认真地在一起比较进行观察，于是紧接下来我接着追问，喜欢同样地玩具有几个小朋友呢?用什么方法记录可以让别人知道你们组每种玩具有几个人喜欢?于是每组的幼儿在一起讨论商量，从记录的结果来看幼儿想出了很多不同的记录方式，每组的方法都不一样，第一组幼儿记录时把大家喜欢的玩具后面都写上名字。这样一看就知道是谁喜欢的，第二组幼儿用形状来记录，第三组幼儿是用数字来记录的。我和幼儿一起对各种统计的方法进行评价与归纳，但是在这里我挖掘的还不够深，也只是浮在表面，这点值得我思考。在最后一个环节集体记录统计，学习用表格记录的时候，我直接把表格呈现在幼儿面前，没有让幼儿自己去探索，运用表格的形式来进行统计。经过两园教研团队老师们的点拨与建议，在三研时，为了解决上述的问题，为了使幼儿更加直观进行比较，我展示了各组的记录单，再通过提问，“你们能看懂这组记录的内容吗?”‘请你们来猜猜看他们记的是什么意思?”让幼儿关注其它小组的记录，并讨论其他小组的记录有什么好的地方，在看不明白的地方就请该小组成员来进行介绍。让孩子们在观察、比较、相互质疑的过程中主动接纳别人的经验。
在形成统计表格的环节中，我引导幼儿运用贴纸汇总的办法，和幼儿共同商量：
师：“为了看得更清楚，我们可以怎么做?”
幼：“可以画上线。”
师：“那这些线有什么作用?”
幼：“可以把每样东西分开，这样看的就清楚了。”
师：‘好的，我在每种玩具下面画上线，把每种玩具分开，外面画上边框，这样一张表格就出来了。”
师：‘从这张表上能看出什么?”
【关键词】课堂观察;S―T分析方法;问题类型分析方法
课堂观察是现在中小学课堂教学研究活动中使用最广的研究方法。通过对教师的课堂观察，可以有效地促进教师的专业发展。
一、课堂观察方法定义
2002年，陈瑶对课堂观察方法给出了定义，课堂观察方法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（如观察表、录音和录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法[1]。王陆教授认为课堂观察是一种教育研究方法，它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间序列单元，将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述与记录等操作，得出观察结果，该结果能够帮助教师进行反思、分析和推论，并由此促进教师实践行为改进，最终提升教师的专业发展[2]。
二、课堂观察的特征
课堂观察工作具有一定的流程，它分成三个阶段：课前准备阶段、课中观察阶段以及课后信息处理阶段。在这些阶段中，它需要确定观察目的、选择观察对象、聚焦观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列行为。基于以上的行为，总结出课堂观察最基本的特征是：目的性、系统性、理论性、选择性和情境性。
1、目的性，是指课堂观察者在课堂观察之前就已经确定了此次课堂观察的目的，因此，所选择的观察方法、运用的观察工具以及需要观察的内容都是为了达到最终的观察目的。
2、系统性，是指围绕确定的课堂观察目的，将整个课堂观察的活动井然有条的、较为系统完整的展开。
3、理论性，是指课堂观察需要一定的教育理论做指导，偏于实证主义的定量观察和偏于解释理论的定性观察都不能正确解释教育的现象和问题，需要正确的理论来引导教育现象发展的正确走向。
4、选择性，是指有目的、有意识的观察。课堂观察的方法多种多样，每种方法都有自己观察的侧重点，不可能记录显示课堂的所有内容。在课堂观察中，根据观察目的，有选择性地观察记录某些方面的内容。
5、情境性，是指课堂观察是一种现场进行的研究活动。它可以在行为和时间发生的同时就予以记录，不但可以记录现场的第一手资料，而且还可以记录观察者只可能在现场发生的一些与研究主题相关的感受和理解[3]。
这些特征使得课堂观察研究更具有目的性，即通过对教师的课堂观察，改进教师的课堂教学实践能力，提升教师的专业水平。
三、课堂观察方法的类别
根据不同的分类指标，课堂观察可以划分不同的类别，比较常用的课堂观察方法有：
1、自然观察与实验观察
根据对观察对象和情境的控制程度不同，可分为自然观察和实验观察。自然观察是指在在自然的课堂情境中，对观察对象进行记录、观察。而实验观察则需特别设计课堂情境，并且严格控制观察测量对象。
2、直接观察与间接观察
直接观察与间接观察的区别在于观察者是否借用观察设备，如果观察者通过录音、录像、专用教室等设备进行观察，那么就属于间接观察;直接观察则是观察者亲临现场，凭借
3、参与观察与非参与观察
根据研究者是否参与研究对象的活动，及研究者是否在研究活动中扮演角色来区分是否为参与观察或者之非参与观察。参与观察者在活动中通过与被观察者的互动，深入了解被观察者的行为模式和文化特征;而非参与观察者只能作为旁观者置身于课堂情境之外进行观察。
4、结构观察与系统观察
结构性观察是指观察者采用记号或符号的方法对要观察的事件进行统计性观察或记录;系统性观察则是观察者利用编码量表等系统观察分析工具对课堂进行观察。
5、定量观察与定性观察
定量观察与定性观察的区别主要看搜集的课堂资料的特征与属性。定量观察是以结构化方式收集资料，并以数字化的方式呈现;定性观察是以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现课堂观察的资料。
四、课堂观察记录工具
（一）定性的课堂观察方法
定性的观察是以非数字化的形式呈现观察的内容，包括书面语言，用录音设备记录的口头语言，用其他工艺学手段记录的影像、照片等[4]。课堂中的定性观察最基本的记录方式是田野笔记。它是指观察者通过书面文字的形式记录课堂观察中的所见、所听、所感等相关信息。主要记录课堂中人们的话语，可以是直接的引用，也可以概括要义，以便之后帮助观察者回顾当时课堂中的环境、人或活动。另外，观察者还可以记录自己的评价、情感等个人主观感受，以便课堂观察结束后做进一步分析研究。田野笔记的描述要竟可能详细，特别要注意对外显行为的描述。除了记录事件的表象，还要透过表象去揭露背后的本质，找出事件发生背后的原因。
（二）定量的课堂观察方法
定量的观察是以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现。主要的记录方式有记号体系分析方法、编码体系分析方法。而应用于课堂观察的常用的记号体系分析方式有五种，分别是：问题类型分析方法、课堂有效性提问分析方法、课堂对话方式分析方法、师生对话深度分析方法、目标学生非投入行为分析方法。编码体系分析方法国内外已经有上百种，其中最著名的是弗兰德斯互动分析系统，对课堂互动分析的精度较高为提升教师的实践能力，将定量的课堂观察方法和定性的专家点评相结合，通过“中西医”结合诊断，才能有效地发现课堂教学中的问题，让教师高效率地进行改进，提升其专业的发展。
参考文献：
[1]陈瑶.・课堂观察指导・北京：教育科学出版社，2002
[2]王陆，张敏霞・课堂观察方法与技术，北京师范大学出版社，2012
“小学生成长记录袋”目录表 綦江区南州小学小学穆 世强 一、如何设计“成长记录袋” 学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。
1、封面设计要别致：让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开校初，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的 ×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗长高了”“雏鹰起飞”“小手在变大”等等。有些学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。 2、内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记；喜爱的手工制作；我最满意的绘画作品、书法；我的获奖证书和作品等，但必须让孩子们自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。 由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。于是在记录袋中统一设立了一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是家校联系册，里面有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡，里面装有学生每周一次的十星级评比情况及平时少先队组织活动获得的如作业展评奖、古诗文诵读奖、书法美术作品奖等。四是阅读心得笔记本，学生们将看电视、课外阅读等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都写在里面；五是有意义的作品，让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作等能让学生产生成就感的作品。六是各学科评价表。各学科评价采用不同的方法，语文、数学、英语学科，根据单元教学内容实施阶段性评价，在此基础上对学生进行综合评价。品德与生活、音乐与美术、体育与健康每学期进行一次综合性评价。 二、“成长记录袋”的操作使用 首先，成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次，成长记录袋因为要全面记录学生成长的历程，其内容一定要丰富、充实，但又不能杂乱无序。因此，教师的指导显得特别重要。教师如何去操作，并监控整个过程。 1、定期展示、交流学生成长记录袋 每月我让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，看谁的记录袋丰厚了，谁的记录袋精华了。让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。每到这时，学生的成就感都会得到满足。学生收集成长记录袋的资料不是目的，而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因此，教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾成长的历程。
本素质发展云南省普通初中学生成长记录—— 基本素质发展（七年级） 一、公民素养个人发展目标——有法律意识、公德意识、环境保护意识，有社会责任感，遵纪守法，遵守社会公德，尊敬师长，礼貌待人，主动、积极、健康地实现生命的意义和价值，掌握生活常识，有正确的生活观。上学期个人记录——有公德意识，遵守社会公德，尊敬师长，礼貌待人，掌握生活常识，有正确的生活观。上学期教师记录——能遵守社会公德，尊敬师长，待人也很有礼貌，掌握了一定的生活常识。下学期个人记录——法律意识有所增强，有一定的社会责任感，生活积极主动，举止文明，重诚信，知感恩。下学期教师记录——法律意识有所增强，也有了一定的社会责任感，生活也积极主动，举止也很文明。 二、学习态度与能力个人发展目标——学习态度端正，能主动学习、自觉学习，学习目的明确，有理想、有目标，持之以恒，善于发现与提出问题，努力尝试用多种途径解决
学生成长记录填写模板 七年级 个人发展目标 一 有法律意识、公德意识、环境保护意识，有社会责任感，遵纪守法，遵守社会公德，尊敬师长，礼貌待人，主动、积极、健康地实现生命的意义和价值，掌握生活常识，有正确的生活观。 二 学习态度端正，能主动学习、自觉学习，学习目的明确，有理想、有目标，持之以恒，善于发现与提出问题，努力尝试用多种途径解决问题，能与同学合作，共同完成学习任务。善于思考、总结、反思，不断改进。有切合实际的学习目标。独立思考，合作探究，虚心请教。善于研究、查阅资料，不畏困难，认真复习、预习，认真听讲，积极回答问题。按时、高质量完成作业，不抄袭。成绩合格，考试不舞弊。 三 能正确认识自己的优点与不足，勇于批评与自我批评，客观评价同伴，善于与同伴共同与分享，善于团结同伴。 四 有适合自己的体育锻炼方式，养成良好的生活和卫生习惯，积极锻炼身体，不自卑，不气馁。五 能感受生活中的美，培养正确的价值观、审美观，参加各种文艺活动。 上学期个人记录 一 有公德意识，遵守社会公德，尊敬师长，礼貌待人，掌握生活常识，有正确的生活观。 二 学习态度端正，主动学习，自觉学习。善于发现与提出问题，与同学合作，共同完成学习任务。学习目标切合实际，独立思考，虚心请教。不畏困难，认真复习、预习，认真听讲，积极回答问题。 三 能约束自己的行为，理解同伴的处境，能与同伴一起确立目标并积极实现目标 四 有一定的运动技能，有科学的保健习惯，能积极适应不同的环境，更加坚强。 五 掌握一定的审美知识，衣着整洁。 上学期教师记录 一 能遵守社会公德，尊敬师长，待人也很有礼貌，掌握了一定的生活常识。 二 学习态度较为端正，学习也很主动，学习的自觉性也有所增强，能与同学合作，共同完成学习任务，学习目标也比较切合实际，善于独立思考，虚心请教，学习很认真，回答问题很积极。
学生成长记录自我评价 大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是 我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐， 互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得 更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇 到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己 来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我 迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出 必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人 热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在 我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来 都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意 志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人， 而是他本身。 一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望 自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我 读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是 多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品 德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱 同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在 我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的 同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。 我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人 活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己 所负的责任，在贡献中实现自身的价值。 社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会 实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的 机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委 自己既是压力又是动力。
课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究，大致需要经历“原经验——新设计——新行为”几个步骤，其中每一步都要经历“活动设计——实践——研讨——反思——调整”的过程。
课例研究是以团队形式开展的研究，特别强调团队成员的共同发展：第一，课例研究团队成员都是研究主体，既是研究者、观察者、评议者，也是被研究者、被观察者、被评议者。第二，课例研究团队的所有成员要全程参与。第三，课例研究团队成员间要相互协作、支持，以获得共同发展。
我们的改变
自2008年至今，我园已经开展了四轮课例研究，从中我们主要实现了两个转化。
从理念到行为 课例研究的落脚点是促进所有幼儿的发展，为了将这一理念落实到实践中，我们经历了一个较长的过程。
开始，我们在小班开展有关“促进小班幼儿对图形认识的有效策略”的课例研究，比较关注教师制定的教学活动目标以及采用的教学方法是否适宜等问题，而没有关注幼儿的发展。后来，经过专家指点，我们才意识到这个问题。接着，我们在中班开展了有关“帮助中班幼儿建构数量守恒概念的教学策略”的课例研究，经过几轮的研究、实践、再研究、再实践，我们看到活动中幼儿很有兴趣地操作着材料，以为教师的教学水平大有进步，但是专家却认为幼儿的操作是毫无意义的。虽然幼儿手里都有材料，也都在“高兴地”“操作”着，可是幼儿只是按教师事先设定的步骤和方法在操作，并没有与操作材料积极互动。这样的操作是不可能促进幼儿发展的。要促进幼儿的发展，就必须充分地关注幼儿，掌握观察、了解幼儿的方法。因此，我们随后在大班进行了有关“大班幼儿学习测量的有效策略”的课例研究，有意识地探索了观察、了解幼儿的方法，并总结出了一些经验。
经过几轮课例研究，教师们终于树立了一切以幼儿发展为出发点的观念，并能将它落实到行为中。正如教师们在笔记中写的：“通过课例研究，我们不再像过去那样只是思考‘这个活动涉及哪些内容’，而会思考‘孩子将从这些活动中学到什么’。”“幼儿操作的真正意义是与材料积极互动，之前教师带着幼儿按教师的方式操作，幼儿自愿表达的机会少，也就是说材料限制了幼儿思考，教师语言限制了幼儿思考，操作方式限制了幼儿思考。整个活动中，虽然表面看上去幼儿理解了，但那不是幼儿的理解，而是教师的理解，所以没有达到促进幼儿成长的目的，没有体现幼儿的主动学习。”
从模仿到创新 我们最初是在专家帮助下研究的，主要研究教师的教学策略和行为问题。随着研究的深入，我们发现了一些问题。例如，由于幼儿园教育对象和教育情境的特殊性，应用在中小学的“课堂观察技术”不太适用于幼儿园的活动观察。由此引发了我们的第三轮课例研究，即如何在教学过程中进行“有效的观察和记录”。课例研究小组成员自主设计了观察记录表，一起分析这些观察记录表的优势和不足，再据此进行数次调整，设计出了幼儿园活动观察记录套表，其中包括“了解活动中幼儿的具体情况的记录表（幼儿使用）”“师幼互动情况记录表（开放式记录表）”“幼儿操作观察记录表（半开放式记录表）”“活动后的统计表（封闭式记录表）”等。教师可以利用记录表中的信息进行总结归纳，对幼儿实际状况作出判断，以指导今后的教育教学工作。
我们的经验
经过反思和总结，我们认为在开展课例研究时要注意以下几个方面。
统一思想认识 课例研究要求教师围绕课例进行合作探究，一起讨论怎样设计、组织好教学活动，展开平等“对话”，人人有话说，有问题谈，并从中吸取好的意见和创意。只有思想认识上统一，才能带来行动上的一致。
找准问题 找准所要解决的问题，是课例研究的起点和取得实效的基础。首先，问题决定了对课例的选择，决定了研究思路，决定了研究中的评价活动。正如一位教师在笔记中所写的那样：“课例研究不要虚构，不要想当然，不要空谈大道理，而要切实解决教学中真实而具体的问题，要切合实际，有可操作性。”
那么怎样才能找准问题呢？在开展小班幼儿“认识正方形”的课例研究时，我们最初确定要解决的问题是：如何把活动设计得生动有趣，帮助幼儿感受并了解正方形的特点。但是第一次实施活动后，专家向我们提出了几个问题：“在操作环节，有多少幼儿操作对了？有多少幼儿操作错了？都是谁？第一次操作错误的幼儿在第二次操作时是否正确？幼儿在小组观察、辨别环节中是否说了他们拿错的原因？在后面的再区分环节中，教师是否继续关注了这些幼儿？他们是否已学会区分了呢？”专家的问题引发了我们的思考。确实，只有真正关注和了解全体幼儿在教学活动中的实际表现，才能解决促进幼儿发展的问题。由此我们把要解决的问题调整为“如何实现对活动中每个幼儿学习实效性的关注和检测”。
小学生成长记录册家长评语 篇一：小学生成长记录册(三—六年级) 小 学生 守则 热爱祖国，热爱人民，热爱中国_。 遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。 热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。热爱大自然，爱护生活环境。 1 小学生培养目标 ()尊敬国旗、国徽，热爱祖国，热爱集体，热爱红领巾，热爱家乡，热爱大自然。积极参与学校生活，自觉遵守学校规章制度和社会公德，爱护公共财物，注意节约。文明礼貌，诚实勇敢，尊敬师长，友爱同学，培养良好的行为习惯。 培养积极主动的学习兴趣和态度，认真学习养成基本的阅读、表达、
运算、观察、比较、辨别、概括等能力，养成爱动脑、勤提问、喜探究、多动手的良好学习习惯和一定的同伴之间沟通能力，学会与同学合作、交流和分享。 认真参加体育健身、文艺活动，形成初步的欣赏、表现美的能力。养成良好的卫生习惯，重视身心健康、用眼卫生。爱劳动，积极参加社区公益活动和家务劳动。 具有自我保护意识和初步生活能力，快乐生活。 2 思想品德与行为规范情况记录表 第一学期 3 课外活动情况记录表 4 劳动情况记录表 5 篇二：小学生成长记录册 家长签名： 家长签名： ?印证你成长的足迹，愿每个孩子健健康康的成长、、、、、、? xXXXXXXXX学校XX班20XX-10-18 花样的年华，诗样的画卷；稚气的笑语，童年的印记。 【班训】：团结互助自信进取
六年级家长寄语学生成长记录表 你是整理教室最细心、最内行的学生，劳动吃苦、能干。这是多么难得的习惯啊！你性格直，与同学交往时要注意方法，这样才不会好心办坏事。你的学习基础还不够好，要多虚心向同学请教。你的作文老师非常喜欢看，所以每次都要认真写，可不能让老师失望啊！ 从你的日记中老师看出你是一个非常有主见的孩子，情感丰富，老师很喜欢和你交流，你愿意向老师敞开心扉吗？把你的悄悄话跟老师说吗？在与人交往时，老师建议你不要过于计较个人得失，只要真出付出，你一定会收获真诚的友谊。 你是我们班的一匹“黑马”，虽然我们相处时间不长，8米的赛场上，我们见证了你的实力，你超常的记忆力让我们瞠目结合，在这黄金记忆时期，你一定要尽情遨游在知识的海洋，汲取营养，你一定要拥有比别人更多的财富。 运动场上你的生龙活虎体现出你对运动的热爱地。你有较强的运动天赋，希望你能坚持锻炼，驰骋上赛场。在你身上，老师看到一股自信和不服输的精神，学习上爱钻研。作文常写得很大气，很有自己的风格。 家长会上，你精心绘出的一幅画让大家惊叹不已，运动场上你“飞毛腿”的称号当之无愧。在学习上，你要注意对知识的积累，假期里多进行有益的课外阅读，生动优美的词语一定会纷沓而来。甚至在看电视时，听音乐时，都会获取幽默风趣的语言。 很高兴你能成为我的学生。你外表文静，内心进取心强，老师不仅看到你的成绩，更看到了你的努力。因为努力，你的成绩稳中有升，学习的过程很痛苦，得收获却是甜美的，面对学习上的困难老师知道你一定会迎难而上，做一名知识海洋里的舵手。 忘不了劳动时你流下的汗水，因为动作麻利，你总是把劳动任务完成得又快又好。你的学习基础不牢，老师希望你以积极的心态正视自己，做到不耻下问，没有有会嘲笑你，振作起来，我们大家都愿意帮助你。 老师欣喜地发现，这学期你发生了惊人的变化。字迹写得那么漂亮，我都不相信是你写的了。每天学习任务也按时完成了，只是面对难题，可不能敷衍，要积极地动脑、动手，你一定会品尝到学习带来的乐趣的。 虽然你有一次弄环门的经历，但老师想，你一定会吸取教训，更加小心爱护学校公物的。你的努力老师看到眼里，学习踏踏实实，不骄不躁。假期里，别忘了多阅读好书，让好书陪伴你成长吧！ 你是我们的“开心果”，你给大家带来了很多欢乐。但因为爱动手动脚，又常和同学产生矛盾。你要多反省自己的言行。你的作业每天都能做，这是一个了不起的改变，但要有毅力，要能坐得住，静下心，才会有真正的进步，你要加油！ 老师像你的爸爸妈妈一样关心你。我们欣慰地看到你正丰慢慢成长。你精彩的英语故事到感人的一封信，无不渗透着你的智慧和实干。继续保持你良好的学习习惯，并做到不骄不躁，更美妙更幸福的事情会悄悄出现在你的生活里。
学生成长记录单自我评价 成长记录对学生来说很重要，因此里面的自我评价要根据自己的情况写好。下面是小雅WTT为大家带来几则精品范文，相信对你会有帮助的。 学生成长记录单自我评价篇一 (初一年级上学期)自入学以来，遵守校纪校规、班规班约，尊敬师长，团结同学，积极参加学校和班级组织的各项活动，努力学习争取向上，养成了良好的学习习惯和生活习惯，积极进取，身心健康，取得了一定的成绩，但仍存在许多不足之处，今后争取学习和生活中都能更进一步。 (初一年级下学期)我在初一年级下学期的学习生活中，认真按照学校和老师的要求，遵守学校各项制度，尊敬老师。我在生活中能与同学、舍友友好相处。在课堂上认真听讲，积极回答问题。课后认真完成作业，考试成绩合格，不作弊。在生活中我能认识到自己的优点与不足，并向同学学习。积极上体育课，课后积极锻炼身体，讲卫生。通过一学期的学习，我在学习及做人、做事方面都取得了进步，但是还有很多不足，需要在今后的学习中改进、提高。 (初二年级上学期)我在本学期认真遵守校纪校规，尊重老师，团结同学，以《中学生行为规范》严格要求自己，不做给学校、班级抹黑的事，自认为是一名合格的中学生。
(初二年级下学期)我性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我的基础知识扎实，实验操作技能强。是一名符合时代要求的中学生。 (初三年级上学期)我认真刻苦，做到不懂就问。课堂上我积极思考，认真和老师、同学交流、互动，知识能够当堂消化吸收。课外能够阅读大量的书报，开阔视野。成绩进步大，常在班级和年级前列。通过老师的悉心教导和自身的勤奋努力，我已成为一名合格的初中生。学生成长记录单自我评价篇二 大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围
初三的家长毕业评价 一、 我的孩子在初中三年的学习过程中，积极努力, 锐意进取，品德端正。在班级当中能够发挥模范带头作用，并且为班级和学校做出贡献。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德、智、体全面的发展。继续发扬成绩，不断进取，你的人生一定很辉煌灿烂！家长为你高兴，同学为你加油，老师为你祝福！ 二、 我的孩子在过去的三年学习生活中，能够尊敬师长，团结同学，积极参加集体活动，养成了较强的集体观念。曾经的一些小毛病在初中的三年里基本上得到了“治疗”，懂得孝敬父母、善解人意，也懂得得了换位思考，对事情有了自己独到的见解，并且能大胆地表达出来。对于未来，我希望孩子能继续发扬自己的优点，改正缺点，以务实的学习态度开拓人生。 三、我的孩子在初中三年的学习生活中，刻苦努力，品学兼优，成绩优异。曾经的一些小毛病在初中的三年里基本上得到了“治疗”，懂得孝敬父母、善解人意，也懂得得了换位思考，对事情有了自己独到的见解，并且能大胆地表达出来。总之，我的孩子是一名身体素质良好，且在德、智、体、美等方面全面发展的好学生。
四、 我的孩子在三年的学习过程中，刻苦努力，孜孜不倦。在日常生活中，能积极承担自己的责任，生活俭朴。孩子，到高一级学校里，更要热爱学习，热爱读书。学习可以使你充满智慧，书籍可以滋养你的心灵。总之，三年来我的孩子不断进步着，在成长中不断收获。希望我的孩子在成长中更注重细节，能够更加完善自己。只有超越了自己，才会有更大的进步。 五、 在初中短短的三年的生活学习中，获益良多。从不懂事的小孩，学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决。乐于助人，待人友善。能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼! 六、 我的孩子在初中三年的学习中，认真学习，多次在考试中取得了优异的成绩，得到了老师们的广泛好评。孩子，通向成绩和成功只有一条路可走，那就是艰苦的努力和辛勤的汗水。我们相信：在未来的日子里，你一定会加倍努力，加倍勤奋，一定会不断的超越别人，超越自己。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼! 七、
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